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摘要：英国哲学家洛克说过：“反思是人对获得观念的心灵的反观自照。”在推广有效、高效教学的形势下，我们教育工作者应该自觉投身于教育教学的实践；在提高自身课堂教学时效性的要求下，更多的关注提高学生课堂学习的有效性，从而能够最终实现“教学相长”的双丰收。
关键词：政治；历史；课堂；有效性；探讨
一、融入“情境创设”的良好开局
课堂教学中情境设置的目的是为完成某一教学目的服务的，是为了提高教学有效性。余文森教授指出：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”在具体的教学情境中，许多教师都会对每节课创设教学情境进行充分的思考与探讨，力求做到围绕学生已有知识和相应经验的基础上，紧密围绕教学内容，服务于课程标准三个维度的要求。基于此，作为课堂学习双边活动的参与者——学生就要和教师形成很好的“合力”；从思维和学习动机等方面迅速融入老师每节课前的情境创设中，对每节课要学习的内容有明晰的初步认识，在明确学习目标的基础上产生对知识探究的兴趣。
二、涉身“课堂问题回答”的学习实践
个人认为，课堂学习中每个同学都要积极参与课堂问题的回答；这样学生才能成为课堂学习的主角，从学习过程中自然而然学习、掌握每节课的知识。课堂提问是政史课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，也是教师最常运用的教学手段之一。课堂教学中，需要从“教师教”和“学生学”双方做出努力实践，这样才能为课堂学习收效提供充分的保障。
教师提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败与效率大小。所以教师的课堂提问要做到：①关注学生实际，了解学生思维方式。有效教学的对象是学生，我们把教学对象了解透了，才能有的放矢。这要求我们在备课时转换角色，从学生的角度思考问题。在模拟体验中考虑学生可能会遇到的困惑，从而做出预判，调整自己的教学预案。②精心设计提问，把握问题导向。教师要根据教学重点、难点与关键点，运用归纳和综合相结合的方法，精心设计容量适中、与学生思维展开合拍的问题，实现以“精问”促“深思”的目的。③要注意把握提问时机。教师提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵化模式，总是在讲课前“复习提问”。一般情况下，要在了解学生疑难之所在而进行提问；在新旧知识的结合之处进行提问；在学生的思维受阻之时进行提问等。
如学习“自觉抵制腐朽文化的影响”内容时，我在课堂学习之前布置学生做好预习，并设计了几个问题：中西方文化中有哪些是进步的？哪些消极腐朽？我们应如何认清先进和腐朽文化？作为青少年，我们应如何抵制腐朽的文化？要求学生做好课前学习准备。在课上学习时，我鼓励学生大胆说出自己的想法；不要害怕答错，要像平时谈话一样。在老师的鼓励下，学生都放下心理包袱，将自己想说的话都说出来，遇到有答得不全面或不正确的时候，我都会从中加以点拨，引导学生思考自己的回答为什么不全面，问题出在哪里？为什么错误，错在哪里？在老师的指引下，学生渐渐发现了问题，并逐步改正，这样，在老师的引导下，同学们心里所有的疑问都得到的解决，都明白到今后自己遇到这样的问题时应该怎样应付。这样，不但使学生参与了整个思维过程，更牢固地掌握知识，还培养了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
从学生方面看，课堂上只是单纯听讲和参与老师授课回答问题来学习，就好比在河岸上学习游泳的技巧和亲自到水里去练习游泳的区别。在教学实践中，通过设置问题让学生思考，结合采用辩论或讨论等方式让学生参与回答，这样实现了学生参与课堂学习的全过程。纵观整个课堂，教师设置问题到引导学生回答，注重了学生回答问题的习惯培养和方法引导等，更强化了学生表达能力和语言组织等能力的训练，最终达到了较好的教学收效。
三、参与“自主活动”中提升自我
自主、合作、探究是新课标倡导的新的学习方式。新课程的实施要求课堂教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生主动地、富有个性地学习。在实施新课程的课堂教学上，教与学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色已发生变化，授课时——主角；学生自主、合作、探究学习时——导演；学生实践操作时——评委。只有在这样的课堂上，学生学习的主动性、创造性才可能被激活，学生才可能找到适合自己的学习方式。如在对“实施科教兴国战略”的课堂教学中，我注意不断设问：为什么……？目的、作用是什么？你认为应当怎样实施？等等，诱导学生去探究、解决问题。同时，把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说。通过学生相互争议、评价，激发学习的兴趣，加深对问题的理解，增强他们的思维、分析能力。
在实践中我们更认识到，作为学生要全身心的投入到自主、合作、探究的各个环节。“自主”要做到独立完成，具有明确的目标；最终清楚哪些是自己能学会的，存在哪些障碍，为合作奠定基础。“合作”要做好充分准备，高效的利用时间解决自己的困惑，实现在互相交流中解决困惑同时更好的巩固自主学生成果。“探究”是对所学知识的运用环节，作为学生要从思想上重视、行动上参与，切忌使畏难情绪束缚自己的发展；而要有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。
关键词：政治；历史；课堂；有效性；探讨
一、融入“情境创设”的良好开局
课堂教学中情境设置的目的是为完成某一教学目的服务的，是为了提高教学有效性。余文森教授指出：“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”在具体的教学情境中，许多教师都会对每节课创设教学情境进行充分的思考与探讨，力求做到围绕学生已有知识和相应经验的基础上，紧密围绕教学内容，服务于课程标准三个维度的要求。基于此，作为课堂学习双边活动的参与者——学生就要和教师形成很好的“合力”；从思维和学习动机等方面迅速融入老师每节课前的情境创设中，对每节课要学习的内容有明晰的初步认识，在明确学习目标的基础上产生对知识探究的兴趣。
二、涉身“课堂问题回答”的学习实践
个人认为，课堂学习中每个同学都要积极参与课堂问题的回答；这样学生才能成为课堂学习的主角，从学习过程中自然而然学习、掌握每节课的知识。课堂提问是政史课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式，是有效教学的核心，也是教师最常运用的教学手段之一。课堂教学中，需要从“教师教”和“学生学”双方做出努力实践，这样才能为课堂学习收效提供充分的保障。
教师提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败与效率大小。所以教师的课堂提问要做到：①关注学生实际，了解学生思维方式。有效教学的对象是学生，我们把教学对象了解透了，才能有的放矢。这要求我们在备课时转换角色，从学生的角度思考问题。在模拟体验中考虑学生可能会遇到的困惑，从而做出预判，调整自己的教学预案。②精心设计提问，把握问题导向。教师要根据教学重点、难点与关键点，运用归纳和综合相结合的方法，精心设计容量适中、与学生思维展开合拍的问题，实现以“精问”促“深思”的目的。③要注意把握提问时机。教师提问的时间要根据需要确定，切不可形成固定的僵化模式，总是在讲课前“复习提问”。一般情况下，要在了解学生疑难之所在而进行提问；在新旧知识的结合之处进行提问；在学生的思维受阻之时进行提问等。
如学习“自觉抵制腐朽文化的影响”内容时，我在课堂学习之前布置学生做好预习，并设计了几个问题：中西方文化中有哪些是进步的？哪些消极腐朽？我们应如何认清先进和腐朽文化？作为青少年，我们应如何抵制腐朽的文化？要求学生做好课前学习准备。在课上学习时，我鼓励学生大胆说出自己的想法；不要害怕答错，要像平时谈话一样。在老师的鼓励下，学生都放下心理包袱，将自己想说的话都说出来，遇到有答得不全面或不正确的时候，我都会从中加以点拨，引导学生思考自己的回答为什么不全面，问题出在哪里？为什么错误，错在哪里？在老师的指引下，学生渐渐发现了问题，并逐步改正，这样，在老师的引导下，同学们心里所有的疑问都得到的解决，都明白到今后自己遇到这样的问题时应该怎样应付。这样，不但使学生参与了整个思维过程，更牢固地掌握知识，还培养了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。
从学生方面看，课堂上只是单纯听讲和参与老师授课回答问题来学习，就好比在河岸上学习游泳的技巧和亲自到水里去练习游泳的区别。在教学实践中，通过设置问题让学生思考，结合采用辩论或讨论等方式让学生参与回答，这样实现了学生参与课堂学习的全过程。纵观整个课堂，教师设置问题到引导学生回答，注重了学生回答问题的习惯培养和方法引导等，更强化了学生表达能力和语言组织等能力的训练，最终达到了较好的教学收效。
三、参与“自主活动”中提升自我
自主、合作、探究是新课标倡导的新的学习方式。新课程的实施要求课堂教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生主动地、富有个性地学习。在实施新课程的课堂教学上，教与学是师生互动、生生互动，共同发展的过程。教师的角色已发生变化，授课时——主角；学生自主、合作、探究学习时——导演；学生实践操作时——评委。只有在这样的课堂上，学生学习的主动性、创造性才可能被激活，学生才可能找到适合自己的学习方式。如在对“实施科教兴国战略”的课堂教学中，我注意不断设问：为什么……？目的、作用是什么？你认为应当怎样实施？等等，诱导学生去探究、解决问题。同时，把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说。通过学生相互争议、评价，激发学习的兴趣，加深对问题的理解，增强他们的思维、分析能力。
在实践中我们更认识到，作为学生要全身心的投入到自主、合作、探究的各个环节。“自主”要做到独立完成，具有明确的目标；最终清楚哪些是自己能学会的，存在哪些障碍，为合作奠定基础。“合作”要做好充分准备，高效的利用时间解决自己的困惑，实现在互相交流中解决困惑同时更好的巩固自主学生成果。“探究”是对所学知识的运用环节，作为学生要从思想上重视、行动上参与，切忌使畏难情绪束缚自己的发展；而要有“明知山有虎，偏向虎山行”的精神。