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一、课题背景
“一切为了学生，为了学生的一切”，以提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，调查发现每一个班级近五分之二的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个后进生群体。事实表明，学生一旦沦为后进生，如果不及时采取有效的措施，其后果十分严重。后进生普遍厌倦学习和学校生活，对他人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流生，成为学校、家庭和社会的负担，严重阻碍新课改的顺利实施。
二、研究的目的意义
后进生的转化是一项艰巨的任务，转化“后进生”的学习心理是摆在我们每一位教师面前的一道重要课题，教师必须正确对待，教师必须认真学习教育心理学，树立正确的学生观、教师观；教师必须帮助“后进生”树立正确学习动机，克服厌学情绪；教师必须和学生建立和谐的师生关系，激发“后进生”学习兴趣；教师必须对学生进行学法指导，培养后进生良好的学习习惯和学习方法；教师必须搞活课堂教学，激发后进生学习积极性。教师要有宽大包容心，让学生树立自尊心；科学合理批评，让学生感受爱心，学会自爱；多点耐心，让学生找回学习信心；转化机制，让学生知道自身的价值；树立榜样，让学生体验成功的喜悦。
“后进生转化策略研究”以人的发展为根本宗旨，立足现代社会对人才培养模式的要求，不仅关注人主动性的发展，更关注人能动地接触社会参与改造社会能力的发展，从而激发学生的学习兴趣；体会科学学习的过程和方法，培养学生的创新意识；有利于学生树立正确的学习观念；有利于学生个性的发展。
三、研究目标
1、调查分析后进生成绩差的原因；2、培养后进生学习的兴趣；3、掌握课堂教学中转变后进生的方法；
四、课题研究的主要内容
1、后进生的成因及后进生的心理分析，研究导致学生学习困难的各种因素；2、课堂教学如何转变后进生，研究课堂教学中的转化措施；3、学校、教师、社会和家长如何形成合力，共同做好后进生转化工作。
五、研究方法
1、文献资料法。通过对有关后进生成因以及怎样来转变后进生等文献的收集和研究，使课题的内涵和外延更加丰富，更明确，争取在现有的研究水平上有提高。2、自然观察法。在平时的教学中仔细观察后进生的学习情绪和学习习惯，分析他们学习上暂时后进的原因，发现他们身上的可取之处。3、个案研究法。结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。4、经验总结法。在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的转变后进生的方法。
六、课题研究步骤：
1、准备阶段（2016年1月——2016年3月）申报课题，查阅相关资料，学习学困生教育理论、进一步转变教育观念，拟定研究方案及实施计划。
2、课题研究探索阶段（2016年4月——2017年4月）确定研究对象，制定学困生状况的调查问卷，对学困生进行比较全面的问卷调查及全员家访，明确类型、成因。 数据统计 、建立学困生档案，并进行个案研究，研究辅导与转化方法。进行错题诊断与归类研究，建立错题库。研究学困生的错题类型、成因特点及转化策略
3、总结、评价阶段（2017年5月——2017年7月）深化课题，总结评价完善，把实验经验逐步上升到理论高度。
4、结题阶段（2017年8月——2017年9月）整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告。
七、课题组成员介绍
负责人：王富，现就职于西藏拉萨市当雄县教育体育局，2016年度被评为“当雄县优秀教育工作者”，同年授予“2016年当雄县从教20年荣誉。”参与的课题：《给学生足够的空间去思考》。
成员：强巴拉宗，现就职于曲水县聂当乡小学，2004年被评为“曲水县优秀教师”；2016年授予西藏自治区乡村教师从教20年荣誉。扎西平措，现就职于当雄县教育体育局，2010年被评为“当雄县德育标兵”。次旺多吉，从教18年，现就职于当雄县教育体育局。达瓦卓玛，从教20年，现就职于当雄县教育体育局，2010年被评为“自治区优秀教师”；2012年拉萨市教学成果评选中，荣获“优秀教学设计奖”。穷穷，从教12年，现就职于当雄县教育体育局，2016年被评为“当雄县优秀教育工作者”。边巴次仁，从教14年，现就职于当雄县公塘乡中心小学，荣获2015年拉萨市少先队辅导员业务比武优秀奖；拉萨市“四讲四爱”主题教育实践活动中被评为：优秀宣讲员。其美卓嘎，从教21年，现就职于当雄县公塘乡中心小学，在2005年度拉萨市第三届赛课活动中荣获二等奖；2015年被评为“当雄县优秀教师”。晋美朗杰，从教8年，现就职于当雄县教育体育局。索朗玉珍，从教10年，现就职于达孜区中学，2017年被评为达孜区模范班主任奖。巴桑次仁，从教24年，现就职于当雄县龙仁乡中心小学，2007年被评为自治区中小学骨干教师。2016年西藏自治区乡村教师从教20年荣誉。参与的国家级课题：建立心理健康档案，促进学生全面发展的研究。
八、课题研究的主要成果
1、培养了学生良好的学习习惯
课题开展之初和后期，我们对学生进行了两次课后行为调查。70.8%的学生在学习时遇到问题能及时想办法解决（请教或查阅工具书），并愿意主动与他人交流感受。而在课题开展初期，这一比例只有40%。我们开展的心理测试也说明了学生对学习的兴趣提高了许多。
2、促进了学生学习方式的转变
许多学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习课文，收集有关资料，阅读有关书籍文章。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动感悟课文内容，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面逐渐变广。很多学困生变得敢于表达，敢于提出自己的不同见解，能夠提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的观点。他们掌握了一定的学习方法，懂得如何听、如何看、如何想、如何记忆、如何理解、如何分析、如何集中注意力等。学习方式的转变、理解水平的提高带动了学科考试成绩的提高。
3、促进了课堂教学格局的转变
理论水平的提升带动了课堂教学的变化。课题研究以来，课题组教师坚持以课堂为主阵地，课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励后进生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。以往上课沉默寡言的学生也敢发表自己的见解了，学生的学习水平有了提高。学生学习方式、教师教学行为的转变，师生角色的转换，三维目标的体现，学生主体地位的落实，课堂氛围的营造等方面都有所改变。课题研究提升了教师的课堂教学专业水平，课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。
九、课题研究中的体会与思考
课题研究以来，课题组成员认识到提高学困生学习能力的重要性和必要性。大家一起努力取得了一定的研究成果，但是学生课堂学习能力的培养这项工作周期长，见效慢，实属不易。在研究过程中，一些问题也引发了我们的深思： 1、提高后进生的学习能力是一个系统工程，光靠学校课堂教学是不够的，家庭的支持也很重要。学校与家庭要营造良好的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。2、提高学生学习能力这项工作，不能立竿见影，时间长，工作量大，许多教师难于坚持。我校将把“提高后进生的学习能力”这项工作坚持下去。把好课堂教学关，关注“学困生”的发展。3、虽然经过我们的不断努力使部分“后进生”学习能力有所提高，但是仍有少部分学生帮扶后效果不明显。这需要我们在今后的教学工作中付出更多的汗水，坚持不懈的研究、帮扶，工作会更上一个台阶。
作为课堂组的每一员，我们在困惑中突破，在探索中前行。在研究过程中，不仅锻炼了教师队伍，促进了教师的成长，也改变了教学面貌，促进了学生的发展。但研究还只能说是个开始，无论是理论还是实践，都还需要进一步深入研究，不断提高研究的质量和水平。
“一切为了学生，为了学生的一切”，以提高全体学生的科学素养为核心的新课程教育教学理念，指导着每一位教师逐步深入开展课堂教学改革和学生学习方式的转变。但是事实上出现优生更优秀，而学习困难的学生同时也有扩大的趋势，调查发现每一个班级近五分之二的学生产生学习困难，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个后进生群体。事实表明，学生一旦沦为后进生，如果不及时采取有效的措施，其后果十分严重。后进生普遍厌倦学习和学校生活，对他人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流生，成为学校、家庭和社会的负担，严重阻碍新课改的顺利实施。
二、研究的目的意义
后进生的转化是一项艰巨的任务，转化“后进生”的学习心理是摆在我们每一位教师面前的一道重要课题，教师必须正确对待，教师必须认真学习教育心理学，树立正确的学生观、教师观；教师必须帮助“后进生”树立正确学习动机，克服厌学情绪；教师必须和学生建立和谐的师生关系，激发“后进生”学习兴趣；教师必须对学生进行学法指导，培养后进生良好的学习习惯和学习方法；教师必须搞活课堂教学，激发后进生学习积极性。教师要有宽大包容心，让学生树立自尊心；科学合理批评，让学生感受爱心，学会自爱；多点耐心，让学生找回学习信心；转化机制，让学生知道自身的价值；树立榜样，让学生体验成功的喜悦。
“后进生转化策略研究”以人的发展为根本宗旨，立足现代社会对人才培养模式的要求，不仅关注人主动性的发展，更关注人能动地接触社会参与改造社会能力的发展，从而激发学生的学习兴趣；体会科学学习的过程和方法，培养学生的创新意识；有利于学生树立正确的学习观念；有利于学生个性的发展。
三、研究目标
1、调查分析后进生成绩差的原因；2、培养后进生学习的兴趣；3、掌握课堂教学中转变后进生的方法；
四、课题研究的主要内容
1、后进生的成因及后进生的心理分析，研究导致学生学习困难的各种因素；2、课堂教学如何转变后进生，研究课堂教学中的转化措施；3、学校、教师、社会和家长如何形成合力，共同做好后进生转化工作。
五、研究方法
1、文献资料法。通过对有关后进生成因以及怎样来转变后进生等文献的收集和研究，使课题的内涵和外延更加丰富，更明确，争取在现有的研究水平上有提高。2、自然观察法。在平时的教学中仔细观察后进生的学习情绪和学习习惯，分析他们学习上暂时后进的原因，发现他们身上的可取之处。3、个案研究法。结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。4、经验总结法。在教学实践和研究的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的转变后进生的方法。
六、课题研究步骤：
1、准备阶段（2016年1月——2016年3月）申报课题，查阅相关资料，学习学困生教育理论、进一步转变教育观念，拟定研究方案及实施计划。
2、课题研究探索阶段（2016年4月——2017年4月）确定研究对象，制定学困生状况的调查问卷，对学困生进行比较全面的问卷调查及全员家访，明确类型、成因。 数据统计 、建立学困生档案，并进行个案研究，研究辅导与转化方法。进行错题诊断与归类研究，建立错题库。研究学困生的错题类型、成因特点及转化策略
3、总结、评价阶段（2017年5月——2017年7月）深化课题，总结评价完善，把实验经验逐步上升到理论高度。
4、结题阶段（2017年8月——2017年9月）整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告。
七、课题组成员介绍
负责人：王富，现就职于西藏拉萨市当雄县教育体育局，2016年度被评为“当雄县优秀教育工作者”，同年授予“2016年当雄县从教20年荣誉。”参与的课题：《给学生足够的空间去思考》。
成员：强巴拉宗，现就职于曲水县聂当乡小学，2004年被评为“曲水县优秀教师”；2016年授予西藏自治区乡村教师从教20年荣誉。扎西平措，现就职于当雄县教育体育局，2010年被评为“当雄县德育标兵”。次旺多吉，从教18年，现就职于当雄县教育体育局。达瓦卓玛，从教20年，现就职于当雄县教育体育局，2010年被评为“自治区优秀教师”；2012年拉萨市教学成果评选中，荣获“优秀教学设计奖”。穷穷，从教12年，现就职于当雄县教育体育局，2016年被评为“当雄县优秀教育工作者”。边巴次仁，从教14年，现就职于当雄县公塘乡中心小学，荣获2015年拉萨市少先队辅导员业务比武优秀奖；拉萨市“四讲四爱”主题教育实践活动中被评为：优秀宣讲员。其美卓嘎，从教21年，现就职于当雄县公塘乡中心小学，在2005年度拉萨市第三届赛课活动中荣获二等奖；2015年被评为“当雄县优秀教师”。晋美朗杰，从教8年，现就职于当雄县教育体育局。索朗玉珍，从教10年，现就职于达孜区中学，2017年被评为达孜区模范班主任奖。巴桑次仁，从教24年，现就职于当雄县龙仁乡中心小学，2007年被评为自治区中小学骨干教师。2016年西藏自治区乡村教师从教20年荣誉。参与的国家级课题：建立心理健康档案，促进学生全面发展的研究。
八、课题研究的主要成果
1、培养了学生良好的学习习惯
课题开展之初和后期，我们对学生进行了两次课后行为调查。70.8%的学生在学习时遇到问题能及时想办法解决（请教或查阅工具书），并愿意主动与他人交流感受。而在课题开展初期，这一比例只有40%。我们开展的心理测试也说明了学生对学习的兴趣提高了许多。
2、促进了学生学习方式的转变
许多学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。课前，学生能积极主动地预习课文，收集有关资料，阅读有关书籍文章。课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，主动感悟课文内容，他们小组合作学习，大胆质疑，乐于探究，积极参与课堂讨论，参与面逐渐变广。很多学困生变得敢于表达，敢于提出自己的不同见解，能夠提出问题积极思考，并能够多方收集资料，论证自己的观点。他们掌握了一定的学习方法，懂得如何听、如何看、如何想、如何记忆、如何理解、如何分析、如何集中注意力等。学习方式的转变、理解水平的提高带动了学科考试成绩的提高。
3、促进了课堂教学格局的转变
理论水平的提升带动了课堂教学的变化。课题研究以来，课题组教师坚持以课堂为主阵地，课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励后进生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。以往上课沉默寡言的学生也敢发表自己的见解了，学生的学习水平有了提高。学生学习方式、教师教学行为的转变，师生角色的转换，三维目标的体现，学生主体地位的落实，课堂氛围的营造等方面都有所改变。课题研究提升了教师的课堂教学专业水平，课堂上呈现出和谐、宽松、愉悦的氛围，民主、平等的师生关系，学生主动参与、积极探究、师生互动、生生互动的新格局。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。
九、课题研究中的体会与思考
课题研究以来，课题组成员认识到提高学困生学习能力的重要性和必要性。大家一起努力取得了一定的研究成果，但是学生课堂学习能力的培养这项工作周期长，见效慢，实属不易。在研究过程中，一些问题也引发了我们的深思： 1、提高后进生的学习能力是一个系统工程，光靠学校课堂教学是不够的，家庭的支持也很重要。学校与家庭要营造良好的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。2、提高学生学习能力这项工作，不能立竿见影，时间长，工作量大，许多教师难于坚持。我校将把“提高后进生的学习能力”这项工作坚持下去。把好课堂教学关，关注“学困生”的发展。3、虽然经过我们的不断努力使部分“后进生”学习能力有所提高，但是仍有少部分学生帮扶后效果不明显。这需要我们在今后的教学工作中付出更多的汗水，坚持不懈的研究、帮扶，工作会更上一个台阶。
作为课堂组的每一员，我们在困惑中突破，在探索中前行。在研究过程中，不仅锻炼了教师队伍，促进了教师的成长，也改变了教学面貌，促进了学生的发展。但研究还只能说是个开始，无论是理论还是实践，都还需要进一步深入研究，不断提高研究的质量和水平。