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本土文化的元素在帮助幼儿学习和促进幼儿发展的各种活动中，具有不可替代的作用。本土文化作为园本课程资源的开发和利用，是当前教育改革中的大胆尝试。
一、本土文化作为园本课程资源的开发
幼儿园把合理科学的本土文化反映在幼儿园课程体系中。我们通过筛选、收集、分层分类选取最适宜幼儿学习的课程资源，将丰富的课程资源分为名胜建筑、民间艺术、饮食文化、民俗风情、本土方言五大类，再从幼儿实际出发，选择具有时代性和地域性、符合本土课程开发和利用的目标，既突出本土特征又体现人文文化素养的内容。
名胜建筑：以“广州塔”“广州桥梁”为内容，建构幼儿认知经验，如在混龄建筑区域活动中，迁移幼儿学习经验，建构孩子们心中的“广州塔”“猎德大桥”“广州大桥”“海印桥”“海珠桥”。让幼儿在生活中学习，在游戏中发展。
民间艺术：以“睿绣童年”为内容，设定每年龄段幼儿技能学习目标，通过让幼儿感受和欣赏刺绣作品，再通过幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验获得刺绣经验的需要，培养孩子们的专注力，发展手眼协调能力，培养感受粤绣美、表现粤绣美的能力。
饮食文化：以“美食特产在身边”为内容，创设“广州酒家”“特产小店”“凉茶店铺”，让幼儿在生活中认知广州的饮食文化和广州的特产、延伸至区域游戏中，从而促进幼儿认知经验、社会交往、数概念和语言的发展。
民俗风情：以“童心童趣 唱響童谣”为内容，将童谣融入幼儿一日活动中。利用自然环境的熏陶，让孩子们在自然环境中学习童谣、唱响童谣。如在晨间锻炼、民间游戏活动中以童谣歌曲为背景音乐，让幼儿感受粤语童谣。在教学活动中，将童谣带进课堂，利用主题环境的引导，幼儿学习“落雨大”“打开蚊帐”“大西瓜”童谣歌曲，感受童谣的艺术美。混龄区域活动，运用音乐和舞蹈，配上相应的曲调，将音乐和乐器结合、将音乐和动作形象结合，开展表演活动唱响童谣，表现出童谣的经典美，展现“我童谣我快乐”的情景。
本土方言：以“粤说粤精彩”为内容，每周五一天的粤语方言熏陶。从生活语言、饮食语言、幼儿姓名、教师称谓、俗语等方面的学习，通过沟通交流的方式，为幼儿营造自然的语言交流环境，培养孩子们想说、敢说、愿意说的意愿。
二、本土文化作为园本课程资源的利用
（一）本土文化课程活动的形式与组织
1. 集体活动：利用本土文化，开展主题教育活动。挖掘本土文化相关教育内容，组织晨间谈话，通过幼儿分享激发幼儿学习兴趣，加深对本土文化的认知经验。开展班级混龄民间游戏活动，同时邀请家长进园，开展“家长助教进课堂活动”，如“骑楼”“桥”“醒狮”等。
2. 区域活动：根据幼儿园实际情况，设置科学游戏、刺绣坊、美术游戏、角色游戏、表演游戏、建构游戏、嘻哈游戏等六个混龄游戏区域。依据主题内容丰富区域材料，让孩子们在游戏中获得学习经验。如角色游戏区域中设置“广州酒家”“特产小店”“凉茶店铺”等。
3. 小组活动：注重个体差异，每周一、周三开展主题小组活动，根据幼儿年龄特点进行分龄主题学习活动，建构认知经验，促进幼儿认知水平的提升和发展。
（二）营造本土化环境
园内环境凸显本土特色，营造具有本土化、弹性的物质环境，让孩子成为环境的主人，与环境亲密接触，有效对话。如教室场面及环境，粘贴创设广州酒家区域、广州凉茶、广州手信特产。幼儿园走廊上布置成广府文化廊，广州风景、广州塔、五羊雕像、广州桥梁等城市化建筑成为一道风景，让孩子们身临其境。或者在各种区角添置本土文化的材料、户外场地提供具有当地特色的民间游戏器材，帮助幼儿以自主的学习和游戏来获取知识经验。
（三）注意本土化课程资源利用的原则
1. 内容生活化原则。内容生活化就是幼儿园课程要与生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择以及实施方面贴近幼儿生活，走进幼儿生活，从幼儿身边入手，把最有教育意义价值的本土资源教育内容纳入课程中，增加课程文化的人文素养，着眼未来，利于幼儿长远发展和持续发展，为健全人格发展打下坚实基础。在幼儿生活中找教材，选择贴近幼儿生活的内容，如主题建构广州桥梁、天河公园，幼儿用绘画形式描述生活中美的事物，再用刺绣和编织的方式表现，帮助幼儿更好的组织他们的生活经验，让幼儿获得和谐发展。
2. 教育整合化原则。对课程活动设计时，兼顾各领域目标，整合各领域资源，各领域相互渗透整合，如开展主题活动，家园共同收集材料，家长带孩子们参观“广州塔”建筑，组织孩子们主题谈话活动，孩子们用绘画形式表达对“广州塔”的认知、用“刺绣”形式充分表达对“广州塔”美的感受。
3. 活动游戏化原则。立足于幼儿年龄特点和身心发展规律，从幼儿感兴趣的角度出发，关注幼儿兴趣点，让幼儿在生活中感受、体验、激发幼儿探索和学习的欲望。将游戏和教学融合，游戏中延伸教学，教学中渗透游戏，让教学内容为游戏的开展提供更多的知识经验，如：创设游戏区域环境，设置“凉茶小店”“特产小店”刺绣坊和编织区域、民间舞蹈和童谣表演区，真正通过游戏展示教学的内容，促进幼儿之间的互动，使幼儿学会发现问题，认识问题和解决问题，学会自主学习和建构学习经验。
（四）本土文化课程的组织与教育评价
1. 教师适时指导。通过活动的迁引，运用不同组织形式开展教学活动，教师在教学活动中充分观察，适时介入指导。豆豆组全指导，芽芽组适时介入，苗苗组提出请求再介入。
2. 教师观察与评价。在不同的活动组织中，教师充分观察孩子们的表现，先是广角观察、把握全局的基础上再到个别观察、重点观察。通过观察初步做出评价，帮助幼儿提升已有经验，促进幼儿在不同水平上的发展。利用学习故事和美篇的方式记录活动过程，呈现孩子在学习和游戏中的状态，做出评价，再生成新的教学和游戏活动。
（五）挖掘社区资源，实施本土化教育课程
整合社会、家庭、社区教育资源，邀请家长参加幼儿园和社区携手组织的各类活动。家园携手一起收集本土文化教育资源，共同探讨教育内容的适宜性、教育的有效性。如家园参观广州地铁，了解先进的交通系统网络；重阳节邀请长辈参与 “红歌心中唱、重阳敬老人” 敬老活动、慰问社区困难家庭；端午节亲子参与赛龙舟、做香囊、包粽子的民俗风情表演，体验本土文化的魅力。使家庭和社区成为幼儿园本土文化传承的支持者、理解者、合作者、欣赏者、参与者和创造者。
责任编辑韦英哲
一、本土文化作为园本课程资源的开发
幼儿园把合理科学的本土文化反映在幼儿园课程体系中。我们通过筛选、收集、分层分类选取最适宜幼儿学习的课程资源，将丰富的课程资源分为名胜建筑、民间艺术、饮食文化、民俗风情、本土方言五大类，再从幼儿实际出发，选择具有时代性和地域性、符合本土课程开发和利用的目标，既突出本土特征又体现人文文化素养的内容。
名胜建筑：以“广州塔”“广州桥梁”为内容，建构幼儿认知经验，如在混龄建筑区域活动中，迁移幼儿学习经验，建构孩子们心中的“广州塔”“猎德大桥”“广州大桥”“海印桥”“海珠桥”。让幼儿在生活中学习，在游戏中发展。
民间艺术：以“睿绣童年”为内容，设定每年龄段幼儿技能学习目标，通过让幼儿感受和欣赏刺绣作品，再通过幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验获得刺绣经验的需要，培养孩子们的专注力，发展手眼协调能力，培养感受粤绣美、表现粤绣美的能力。
饮食文化：以“美食特产在身边”为内容，创设“广州酒家”“特产小店”“凉茶店铺”，让幼儿在生活中认知广州的饮食文化和广州的特产、延伸至区域游戏中，从而促进幼儿认知经验、社会交往、数概念和语言的发展。
民俗风情：以“童心童趣 唱響童谣”为内容，将童谣融入幼儿一日活动中。利用自然环境的熏陶，让孩子们在自然环境中学习童谣、唱响童谣。如在晨间锻炼、民间游戏活动中以童谣歌曲为背景音乐，让幼儿感受粤语童谣。在教学活动中，将童谣带进课堂，利用主题环境的引导，幼儿学习“落雨大”“打开蚊帐”“大西瓜”童谣歌曲，感受童谣的艺术美。混龄区域活动，运用音乐和舞蹈，配上相应的曲调，将音乐和乐器结合、将音乐和动作形象结合，开展表演活动唱响童谣，表现出童谣的经典美，展现“我童谣我快乐”的情景。
本土方言：以“粤说粤精彩”为内容，每周五一天的粤语方言熏陶。从生活语言、饮食语言、幼儿姓名、教师称谓、俗语等方面的学习，通过沟通交流的方式，为幼儿营造自然的语言交流环境，培养孩子们想说、敢说、愿意说的意愿。
二、本土文化作为园本课程资源的利用
（一）本土文化课程活动的形式与组织
1. 集体活动：利用本土文化，开展主题教育活动。挖掘本土文化相关教育内容，组织晨间谈话，通过幼儿分享激发幼儿学习兴趣，加深对本土文化的认知经验。开展班级混龄民间游戏活动，同时邀请家长进园，开展“家长助教进课堂活动”，如“骑楼”“桥”“醒狮”等。
2. 区域活动：根据幼儿园实际情况，设置科学游戏、刺绣坊、美术游戏、角色游戏、表演游戏、建构游戏、嘻哈游戏等六个混龄游戏区域。依据主题内容丰富区域材料，让孩子们在游戏中获得学习经验。如角色游戏区域中设置“广州酒家”“特产小店”“凉茶店铺”等。
3. 小组活动：注重个体差异，每周一、周三开展主题小组活动，根据幼儿年龄特点进行分龄主题学习活动，建构认知经验，促进幼儿认知水平的提升和发展。
（二）营造本土化环境
园内环境凸显本土特色，营造具有本土化、弹性的物质环境，让孩子成为环境的主人，与环境亲密接触，有效对话。如教室场面及环境，粘贴创设广州酒家区域、广州凉茶、广州手信特产。幼儿园走廊上布置成广府文化廊，广州风景、广州塔、五羊雕像、广州桥梁等城市化建筑成为一道风景，让孩子们身临其境。或者在各种区角添置本土文化的材料、户外场地提供具有当地特色的民间游戏器材，帮助幼儿以自主的学习和游戏来获取知识经验。
（三）注意本土化课程资源利用的原则
1. 内容生活化原则。内容生活化就是幼儿园课程要与生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择以及实施方面贴近幼儿生活，走进幼儿生活，从幼儿身边入手，把最有教育意义价值的本土资源教育内容纳入课程中，增加课程文化的人文素养，着眼未来，利于幼儿长远发展和持续发展，为健全人格发展打下坚实基础。在幼儿生活中找教材，选择贴近幼儿生活的内容，如主题建构广州桥梁、天河公园，幼儿用绘画形式描述生活中美的事物，再用刺绣和编织的方式表现，帮助幼儿更好的组织他们的生活经验，让幼儿获得和谐发展。
2. 教育整合化原则。对课程活动设计时，兼顾各领域目标，整合各领域资源，各领域相互渗透整合，如开展主题活动，家园共同收集材料，家长带孩子们参观“广州塔”建筑，组织孩子们主题谈话活动，孩子们用绘画形式表达对“广州塔”的认知、用“刺绣”形式充分表达对“广州塔”美的感受。
3. 活动游戏化原则。立足于幼儿年龄特点和身心发展规律，从幼儿感兴趣的角度出发，关注幼儿兴趣点，让幼儿在生活中感受、体验、激发幼儿探索和学习的欲望。将游戏和教学融合，游戏中延伸教学，教学中渗透游戏，让教学内容为游戏的开展提供更多的知识经验，如：创设游戏区域环境，设置“凉茶小店”“特产小店”刺绣坊和编织区域、民间舞蹈和童谣表演区，真正通过游戏展示教学的内容，促进幼儿之间的互动，使幼儿学会发现问题，认识问题和解决问题，学会自主学习和建构学习经验。
（四）本土文化课程的组织与教育评价
1. 教师适时指导。通过活动的迁引，运用不同组织形式开展教学活动，教师在教学活动中充分观察，适时介入指导。豆豆组全指导，芽芽组适时介入，苗苗组提出请求再介入。
2. 教师观察与评价。在不同的活动组织中，教师充分观察孩子们的表现，先是广角观察、把握全局的基础上再到个别观察、重点观察。通过观察初步做出评价，帮助幼儿提升已有经验，促进幼儿在不同水平上的发展。利用学习故事和美篇的方式记录活动过程，呈现孩子在学习和游戏中的状态，做出评价，再生成新的教学和游戏活动。
（五）挖掘社区资源，实施本土化教育课程
整合社会、家庭、社区教育资源，邀请家长参加幼儿园和社区携手组织的各类活动。家园携手一起收集本土文化教育资源，共同探讨教育内容的适宜性、教育的有效性。如家园参观广州地铁，了解先进的交通系统网络；重阳节邀请长辈参与 “红歌心中唱、重阳敬老人” 敬老活动、慰问社区困难家庭；端午节亲子参与赛龙舟、做香囊、包粽子的民俗风情表演，体验本土文化的魅力。使家庭和社区成为幼儿园本土文化传承的支持者、理解者、合作者、欣赏者、参与者和创造者。
责任编辑韦英哲