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胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出,坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。科学发展观的提出,是党的理论创新又一重要里程碑。
中小学语文教学,是全民教育的基础,在提高国民科学文化素质,推动社会主义先进文化建设方面,起着至关重要的作用。但是在具体实践中,教学领域还存在诸多问题,主要表现为:在教学理念上,重视知识传授,轻视能力培养;在教学内容上,重视读写训练,轻视听说实践;在教学方法上,重视教师讲解,轻视学生自学。
“三重三轻”看似新问题,实际还是老问题,有些是认识不全面引起的,有些是思想不端正造成的,根本原因在于教学的出发点和落脚点没有坚持“以人为本”,不符合全面、协调、可持续的发展要求。中小学语文教学牢固树立和落实科学发展观,是克服教学“疑症顽疾”,不断提升教学质量的关键环节。
一、知识传授与能力培养应相辅相成
语文教学的目的是培养良好的读书习惯,提高文学水平,提升文化内涵。实现这个目的,必须正确理解知识与能力的关系。
知识是能力转化的基础。语文教学中的发音知识、语法修辞知识、文学常识等等,是我们提高学习能力的基础。因此,缺乏语文知识的吸收积累,语文能力的培养就是无本之木。
能力的高低又决定了知识获取的程度。能力强,获取知识则又快又广;能力弱,获取知识就受限制。著名教育家陶行知提出“知行合一”的主张,提倡以“行”为中心,“在行上学,在行上教”,注重培养学生的学习能力,从而达到“不待老师讲自能读书,不待老师教自能写作”的效果。
因此,在教学理念上,语文教学既要注重知识的积累,又要注重培养学生良好的读书习惯,提高学生的学习能力。两者相辅相成,不可偏倚。
二、读写训练与听说实践应相得益彰
听、说、读、写是语文能力的具体体现。它们相互制约、促进、迁移,处于同等重要的地位。
听说读写是承载信息双向流动的桥梁。将外部语言转化为内部语言离不开听和读,将内部语言转化为外部语言则离不开说和写。听说读写对信息的感知、理解和运用,构成了语言双向交流的完整系统。
听说读写是提高思维能力的有机调控系统。叶圣陶指出:“接受和发表,表现在口头是听和说,表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。”“不善于听未必善于读,不善于说未必善于写。”听说读写在培养学生的思维能力上具有异曲同工之妙。国外在对聋哑人的思维能力研究中也发现,他们的抽象思维能力和道德认识水平明显低于健全人。
因此,在教学内容上,语文教学既要注重“诵习课本、练习作文”的读写之功,又要培养“善于聆听、长于表达”的听说之能,做到听说读写齐头并进,相得益彰。
三、教师讲解与学生自学应优势互补
师者,传道授业解惑也。教师讲解是语文教学的基本实践活动。
启发和培养学生的自学能力,可以减轻学生对老师的依赖性,实现叶圣陶先生“凡为教,以其欲达到不需要教”的效果,因此被越来越多的教育工作者认可和肯定。
武汉市育才二小进行了积极探索,他们尊重学生的个性差异,提倡因材施教,反对学生“齐步走”,推出的“差异课堂”得到全国教育专家的肯定。杜郎口中学也推出了“10 35”(教师讲解少于10分钟,学生自学大于35分钟)模式,这种模式分为预习、展示、反馈三大模块,在课堂展示中又贯穿预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试六个环节,通过教师安排任务、小组讨论交流、学生展示提高等手段,最大限度调动学生的积极性和主动性,产生了很好的教学效果,彻底改变了该校连续10年在县里考试倒数的局面,全国各地中小学校纷纷派人前去观摩学习。理论和实践证明,提倡学生自学,对于提高语文教学质量,促进学生全面发展十分重要。
因此,在教学方法上,语文教学既要发扬教师讲解“精练”的长处,又要在学生自学“主动”上下工夫,达到优势互补、共同提高的效果。
中小学语文教学必须在理念上、內容上、方法上,牢固树立和落实科学发展观,坚持全面、协调、可持续的发展理念,把促进人的全面发展作为根本出发点和落脚点,才能不断提高教学质量,为学生科学文化素质的提高打牢基础,使学生学有所得,终生受益。
参考文献
[1]丁俊发,彭志远.注重语文课的育人作用[J].山西广播电视大学学报,2006(6).
[2][苏]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
(责任编辑 韦淑红)
中小学语文教学,是全民教育的基础,在提高国民科学文化素质,推动社会主义先进文化建设方面,起着至关重要的作用。但是在具体实践中,教学领域还存在诸多问题,主要表现为:在教学理念上,重视知识传授,轻视能力培养;在教学内容上,重视读写训练,轻视听说实践;在教学方法上,重视教师讲解,轻视学生自学。
“三重三轻”看似新问题,实际还是老问题,有些是认识不全面引起的,有些是思想不端正造成的,根本原因在于教学的出发点和落脚点没有坚持“以人为本”,不符合全面、协调、可持续的发展要求。中小学语文教学牢固树立和落实科学发展观,是克服教学“疑症顽疾”,不断提升教学质量的关键环节。
一、知识传授与能力培养应相辅相成
语文教学的目的是培养良好的读书习惯,提高文学水平,提升文化内涵。实现这个目的,必须正确理解知识与能力的关系。
知识是能力转化的基础。语文教学中的发音知识、语法修辞知识、文学常识等等,是我们提高学习能力的基础。因此,缺乏语文知识的吸收积累,语文能力的培养就是无本之木。
能力的高低又决定了知识获取的程度。能力强,获取知识则又快又广;能力弱,获取知识就受限制。著名教育家陶行知提出“知行合一”的主张,提倡以“行”为中心,“在行上学,在行上教”,注重培养学生的学习能力,从而达到“不待老师讲自能读书,不待老师教自能写作”的效果。
因此,在教学理念上,语文教学既要注重知识的积累,又要注重培养学生良好的读书习惯,提高学生的学习能力。两者相辅相成,不可偏倚。
二、读写训练与听说实践应相得益彰
听、说、读、写是语文能力的具体体现。它们相互制约、促进、迁移,处于同等重要的地位。
听说读写是承载信息双向流动的桥梁。将外部语言转化为内部语言离不开听和读,将内部语言转化为外部语言则离不开说和写。听说读写对信息的感知、理解和运用,构成了语言双向交流的完整系统。
听说读写是提高思维能力的有机调控系统。叶圣陶指出:“接受和发表,表现在口头是听和说,表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。”“不善于听未必善于读,不善于说未必善于写。”听说读写在培养学生的思维能力上具有异曲同工之妙。国外在对聋哑人的思维能力研究中也发现,他们的抽象思维能力和道德认识水平明显低于健全人。
因此,在教学内容上,语文教学既要注重“诵习课本、练习作文”的读写之功,又要培养“善于聆听、长于表达”的听说之能,做到听说读写齐头并进,相得益彰。
三、教师讲解与学生自学应优势互补
师者,传道授业解惑也。教师讲解是语文教学的基本实践活动。
启发和培养学生的自学能力,可以减轻学生对老师的依赖性,实现叶圣陶先生“凡为教,以其欲达到不需要教”的效果,因此被越来越多的教育工作者认可和肯定。
武汉市育才二小进行了积极探索,他们尊重学生的个性差异,提倡因材施教,反对学生“齐步走”,推出的“差异课堂”得到全国教育专家的肯定。杜郎口中学也推出了“10 35”(教师讲解少于10分钟,学生自学大于35分钟)模式,这种模式分为预习、展示、反馈三大模块,在课堂展示中又贯穿预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测试六个环节,通过教师安排任务、小组讨论交流、学生展示提高等手段,最大限度调动学生的积极性和主动性,产生了很好的教学效果,彻底改变了该校连续10年在县里考试倒数的局面,全国各地中小学校纷纷派人前去观摩学习。理论和实践证明,提倡学生自学,对于提高语文教学质量,促进学生全面发展十分重要。
因此,在教学方法上,语文教学既要发扬教师讲解“精练”的长处,又要在学生自学“主动”上下工夫,达到优势互补、共同提高的效果。
中小学语文教学必须在理念上、內容上、方法上,牢固树立和落实科学发展观,坚持全面、协调、可持续的发展理念,把促进人的全面发展作为根本出发点和落脚点,才能不断提高教学质量,为学生科学文化素质的提高打牢基础,使学生学有所得,终生受益。
参考文献
[1]丁俊发,彭志远.注重语文课的育人作用[J].山西广播电视大学学报,2006(6).
[2][苏]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].北京:教育科学出版社,2001.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
(责任编辑 韦淑红)