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小组合作已经成为课堂教学的主要形式，小组合作更能突出学生的主体地位，合理的小组分工、完善的小组评价、教师的指导和点拨决定了小组合作的有效。自己在实践中，积累了自己的一点想法，得到了一些成功的经验，也汲取了一些教训。
在学校近2个月的新一轮的课改中，我以前所未有地彻底投入到课改中，从开始的操作忙乱、心中无底到如今流程齐全、自感踏实，在课改改进的各个阶段，我对以小组合作为载体的课堂教学改革有了一些反思，其中有失败后的顿悟，也有成功的体验，在此一并反思为了更好地促进自己的课堂教学水平的提升。
1.小组合作要“量时而行”
小组合作固然是一种较好的学习方式，但如果仅仅为了“合作”而“合作”，忽视了合作的真正用意。为了追求所谓的“时髦”，动辄采用小组讨论，不管内容有没有讨论的必要，甚至进行次数过多的讨论。这样做小组学习的形式有了，但学生会觉得索然无味，就像再鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。另外事实也证明不是所有的英语知识都适合小组合作解决。
[失败案例]在4月16日Unit 2复习的学案中，我们设计了4个知识点的展示，要求学生通过查阅资料总结bv’be afraid，find，v doing的动词归纳，但在课堂展示时，学生展示的内容太多，在规定的时间5分钟后有延长了5分钟，有个别组还是没有展示完，等到学生讲评完各个知识点的用法后，下课铃响了，后面巩固训练和总结升华都没有落到实处。
[整改措施]上完课后，自己和组内的教师有进一步研讨，如何增强学生展示的精、准、实，因为我们没有给学生一定的框架，学生通过小组讨论补充了大量的内容，导致时间不够用，我们决不能在按原来的思路只把需要展示的单词或短语、句型写出来，要把学生需要展示的知识框架系统地列出来，因为有些对他们或本节课无用的东西根本无需展示，其次在每个点的后面需要展示自己的例句，这一点对学生增强灵活运用知识的能力很重要，这样既可以降低难度，从根本上杜绝部分学困生无从下手的问题也可以节约时间增加实效性，教师也能很从容地驾驭课堂。现在对于知识点的展示，学生们有了一定的方向，教师们钻研教材也很到位。
2.小组合作要“结合实践”
“英语课程标准”要求英语教学要向学生实际语言运用能力的培养进行倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，我的课堂也重在为学生创造实践英语的机会。
[成功案例]在5月6日Unit 6 Where would you like to visit？的第一课时里有一个重点且对学生来说也是个难点的内容，原来课改之前，我们一直是采取教师重点讲解的方式，通过几组句子的对比和解释，学生基本能明白定语从句的用法，但现在的课改要求我们必须让位给学生，把学习的时间还给，但这个内容对学生自学难度较大，于是我们在集体备课时重点研讨了如何设计才能使学生通过自学达到一种理想的水平，我们设计了一个综合性的探究任务：让每个组自编一个情景剧，一位是记者，其余是各行各业的在职人员，记者采访他们今年假期的旅行计划，在他们的短剧中，要突出他们的工作，旅游的地点和原因，要用上I like places where people are very friendly.I am a teacher who teaches in No.7 Middle School.等类似的句子结构。在展示时要人人参与，特别是每组的5、6号要特别加分，尽量不要出现语法错误。课堂展示之前，学生们都非常积极地投入到短剧的准备中，一帮一也显得特别有氛围，组长严格把关每个句子甚至是展示的站姿和肢体语言，课堂上各个组出现了异常的热烈讨论的场面，在那时，我发现班上没有一个学生不学习。在展示时，他们自然也表现的特别出色，不仅学生的口语有了较大的进步，我所担心的定语从句的问题也基本得到解决，学生在运用语言的过程中逐步理解了定语从句的用法，比往常教師干嚎一阵子效果好多了。
[经验总结]通过这节课我认识到了学生合作的必要性，学生自学潜力的巨大，但若要发挥小组各成员之间的合作最大效益，我们必须要提前充分设计好学生合作学习内容，这个内容必须要全员参与，并且要有相应的考核机制，比如在上个案例中，我采取的评分办法是按照1号和6号学生给组里打分，这样学生能很好地发挥一帮一的作用，很多优秀生都逐句的教后进生，后进生的积极性有了带动，同时对优秀生也是一种知识自查和巩固的巩固。1号学生为了给组里能加更多的分，他们会查阅各种资料，精心组织自己的语言，无形中锻炼了学生查阅资料的能力和自学能力。
3.小组合作基于“把握准确学情”
[失败案例]在课改的初期，我们的课改重点只停留在学案的设计上，因为学案需要在课堂上使用，因此我没有时间认真检查学生的学案，但在后来的几次因为我下午上课，就在早上提前把学案收了上来，看到学生的学案，我发现了很多问题：书写质量的下滑，主观题的空洞，答案的胡编乱造等情况，还有少数后进生就借小组讨论时把答案快速抄上，即便写上的有些也是在资料上抄的。这样下去，我担心学生不但自主学习的意识没有培养起来，而且养成了吃现成的习惯。
[整改措施]在那之后，我进行了以下的措施。1每天必须上交学案，通过教师抽查，课代表巡查（认真和空题），组长细查（各个题的答案）2每天一汇报一公布：教师、课代表、组长等把检查的情况在早自主或课前2分钟反馈，表扬先进，批评后进，并和班级考核紧密挂钩。3要求学生在查阅资料时必须要注明，在评价时对于自己根据所学归纳的知识点要大加表扬。
我认为，在当前的课堂教学改革中，只有从教学实际出发，把合作学习与独立思考真正科学、合理地结合起来，才能收到理想的教学效果，从而达到培养学生创新意识，促进每个学生发展的目的。这正是我们进行小组合作学习的目的所在，也是我们应该真正执著追求的精髓所在。
在学校近2个月的新一轮的课改中，我以前所未有地彻底投入到课改中，从开始的操作忙乱、心中无底到如今流程齐全、自感踏实，在课改改进的各个阶段，我对以小组合作为载体的课堂教学改革有了一些反思，其中有失败后的顿悟，也有成功的体验，在此一并反思为了更好地促进自己的课堂教学水平的提升。
1.小组合作要“量时而行”
小组合作固然是一种较好的学习方式，但如果仅仅为了“合作”而“合作”，忽视了合作的真正用意。为了追求所谓的“时髦”，动辄采用小组讨论，不管内容有没有讨论的必要，甚至进行次数过多的讨论。这样做小组学习的形式有了，但学生会觉得索然无味，就像再鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。另外事实也证明不是所有的英语知识都适合小组合作解决。
[失败案例]在4月16日Unit 2复习的学案中，我们设计了4个知识点的展示，要求学生通过查阅资料总结bv’be afraid，find，v doing的动词归纳，但在课堂展示时，学生展示的内容太多，在规定的时间5分钟后有延长了5分钟，有个别组还是没有展示完，等到学生讲评完各个知识点的用法后，下课铃响了，后面巩固训练和总结升华都没有落到实处。
[整改措施]上完课后，自己和组内的教师有进一步研讨，如何增强学生展示的精、准、实，因为我们没有给学生一定的框架，学生通过小组讨论补充了大量的内容，导致时间不够用，我们决不能在按原来的思路只把需要展示的单词或短语、句型写出来，要把学生需要展示的知识框架系统地列出来，因为有些对他们或本节课无用的东西根本无需展示，其次在每个点的后面需要展示自己的例句，这一点对学生增强灵活运用知识的能力很重要，这样既可以降低难度，从根本上杜绝部分学困生无从下手的问题也可以节约时间增加实效性，教师也能很从容地驾驭课堂。现在对于知识点的展示，学生们有了一定的方向，教师们钻研教材也很到位。
2.小组合作要“结合实践”
“英语课程标准”要求英语教学要向学生实际语言运用能力的培养进行倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，我的课堂也重在为学生创造实践英语的机会。
[成功案例]在5月6日Unit 6 Where would you like to visit？的第一课时里有一个重点且对学生来说也是个难点的内容，原来课改之前，我们一直是采取教师重点讲解的方式，通过几组句子的对比和解释，学生基本能明白定语从句的用法，但现在的课改要求我们必须让位给学生，把学习的时间还给，但这个内容对学生自学难度较大，于是我们在集体备课时重点研讨了如何设计才能使学生通过自学达到一种理想的水平，我们设计了一个综合性的探究任务：让每个组自编一个情景剧，一位是记者，其余是各行各业的在职人员，记者采访他们今年假期的旅行计划，在他们的短剧中，要突出他们的工作，旅游的地点和原因，要用上I like places where people are very friendly.I am a teacher who teaches in No.7 Middle School.等类似的句子结构。在展示时要人人参与，特别是每组的5、6号要特别加分，尽量不要出现语法错误。课堂展示之前，学生们都非常积极地投入到短剧的准备中，一帮一也显得特别有氛围，组长严格把关每个句子甚至是展示的站姿和肢体语言，课堂上各个组出现了异常的热烈讨论的场面，在那时，我发现班上没有一个学生不学习。在展示时，他们自然也表现的特别出色，不仅学生的口语有了较大的进步，我所担心的定语从句的问题也基本得到解决，学生在运用语言的过程中逐步理解了定语从句的用法，比往常教師干嚎一阵子效果好多了。
[经验总结]通过这节课我认识到了学生合作的必要性，学生自学潜力的巨大，但若要发挥小组各成员之间的合作最大效益，我们必须要提前充分设计好学生合作学习内容，这个内容必须要全员参与，并且要有相应的考核机制，比如在上个案例中，我采取的评分办法是按照1号和6号学生给组里打分，这样学生能很好地发挥一帮一的作用，很多优秀生都逐句的教后进生，后进生的积极性有了带动，同时对优秀生也是一种知识自查和巩固的巩固。1号学生为了给组里能加更多的分，他们会查阅各种资料，精心组织自己的语言，无形中锻炼了学生查阅资料的能力和自学能力。
3.小组合作基于“把握准确学情”
[失败案例]在课改的初期，我们的课改重点只停留在学案的设计上，因为学案需要在课堂上使用，因此我没有时间认真检查学生的学案，但在后来的几次因为我下午上课，就在早上提前把学案收了上来，看到学生的学案，我发现了很多问题：书写质量的下滑，主观题的空洞，答案的胡编乱造等情况，还有少数后进生就借小组讨论时把答案快速抄上，即便写上的有些也是在资料上抄的。这样下去，我担心学生不但自主学习的意识没有培养起来，而且养成了吃现成的习惯。
[整改措施]在那之后，我进行了以下的措施。1每天必须上交学案，通过教师抽查，课代表巡查（认真和空题），组长细查（各个题的答案）2每天一汇报一公布：教师、课代表、组长等把检查的情况在早自主或课前2分钟反馈，表扬先进，批评后进，并和班级考核紧密挂钩。3要求学生在查阅资料时必须要注明，在评价时对于自己根据所学归纳的知识点要大加表扬。
我认为，在当前的课堂教学改革中，只有从教学实际出发，把合作学习与独立思考真正科学、合理地结合起来，才能收到理想的教学效果，从而达到培养学生创新意识，促进每个学生发展的目的。这正是我们进行小组合作学习的目的所在，也是我们应该真正执著追求的精髓所在。