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【摘 要】新课程改革的基本着眼点是培养学生的探究能力，由此一来，创新高中生物实验教学模式势在必行、刻不容缓，要积极在实验过程中培养学生的探究能力和创新精神。笔者根据已有的工作经验，略谈几点创新高中生物实验教学的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】高中生物实验 创新策略 教师 学生
作为生物学的重要基础，生物实验的重要性不言自明。它是生物学赖以生存和发展的源泉，在培养学生的创新能力方面发挥着至关重要的作用。新课改要求生物实验教学要面向所有学生，全力提高学生的生物科学素养。由此一来，创新高中生物实验教学模式势在必行、刻不容缓。笔者根据已有的工作经验，略谈几点创新高中生物实验教学的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、重视实验教学过程，转变学习理念
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”此语点明了实践的重要性。一方面，高中生物教师要对生物实验教学予以高度的重视，意识到生物教学并不是“纸上谈兵”，也不是“空中楼阁”，更不是为了应对生物考试，而是要实实在在地提高学生的实验操作技能，培养他们的科学素养，为他们的长久发展奠定扎实的基础。为此，教师要转变实验教学观念，引导学生在实验过程中检验、消化理论知识，杜绝发生“教师讲实验、学生背实验”的不良现象。
另一方面，学生是教学的主体，在生物实验过程中应该积极转变学习观念。进行生物实验不能仅凭兴趣，要意识到实验操作对理论学习的重要性，也不能完全根据教材中的实验步骤因循守旧地进行实验，正所谓“尽信书不如无书”。学生要在实验过程中积极开启智慧，对实验结果大胆质疑，培养自己勇于探索的精神。
二、完善实验教学模式，实现实验创新
毫无疑问，不同的实验教学模式会产生不同的实验效果。例如由教师实施的演示实验，可以让学生清楚地观察教师的实验过程，有利于帮助他们巩固和吸收生物理论知识，然而学生却没有亲自动手的机会。由学生进行的验证实验，可以让学生根据教材中的实验步骤亲手操作，有助于提高学生的实验操作技能。然而，验证实验的结论是人所共知的，会导致学生产生“实验就是重复”的错觉。如果长期进行验证实验，无法充分调动学生的学习兴趣和学习热情，无法培养他们的创新精神和探究意识。有鉴于此，教师不能只让学生按照教材内容按部就班地进行实验，而是要鼓励学生大胆质疑、大胆创新、勇于实践，引导学生按照自己的思路设计实验过程，大力提升学生的探究意识、创新意识、实践技能和协作精神。只有将生物实验课堂的主动权教给学生，才能真正落实素质教育的基本精神。
三、优化实验评价机制，重视实验过程
新课程改革的基本着眼点是培养学生的探究能力，所以教师要在实验过程中积极引导学生主动参与课堂教学，在实验过程中积极探索实验现象，这样才能培养学生的探究能力。但是从目前来看，不少教师对学生进行实验的评价仍然只是停留在笔试方面，认为在试卷上得到高分就算是好学生。这样一来，就会导致学生陷入背诵实验结果的“泥沼”中而不能自拔。其实，笔试根本无法检测出学生的操作技能、动手能力和实验态度等因素，只依靠笔试来检验学生的实验水平显然是不现实的。教师应该将形成性评价与终结性评价有机结合在一起，要根据学生的具体操作情况实施量化考核，要重点评价学生在实验过程中的步骤正确与否，态度端正与否。教师不能只看重实验结果，只有实施分项评价，才能更好地激发学生的创新思维和实验兴趣。
四、培养创新型教师，为学生发挥榜样作用
毋庸置疑，教育具有双向性，不仅有培养创新精神的力量，同时也有抑制创新精神的力量。作为生物实验教学的引导者，教师具备创新精神的重要性不言自明，这是在教学过程中培养创新人才的重要基础和前提。只有教师具备了实验创新能力，才能为学生发挥榜样示范作用，指导学生在实验过程中进行创新。试想一下，一个观念保守、思想落后的教师，怎么可能培养出创新型学生，课堂教学气氛又怎么能活跃？
一方面，教师要在实验教学中为学生创设民主、宽松的教学氛围，引导学生针对实验现象畅所欲言，大胆质疑，使学生的情绪始终处于兴奋状态，进而进行实验创新;另一方面，教师自己在演示实验过程中要进行创新，在遵守安全性和科学性的基础上实现实验创新，使学生在潜移默化中受到熏陶，进而自觉主动地发挥创造潜能，不一定要按照教材内容按部就班地为学生进行演示。
【参考文献】
[1]郝荣军.浅谈高中生物教学创新[J]. 现代阅读，2012，9：144.
[2]陈卫红.新课改高中生物教学创新探究[J].教育教学论坛，2011，6：21.
[3]李勇.开放式教学在高中生物实验中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]李武南，张国良.课堂创新教学的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2009.1-2.
[5]黄宝强.创新概论[M].上海：复旦大学出版社，2004.1-2.
[6]汪艳玲.高中生物实验中学生的创新能力的培养[D].武汉：华中师范大学，2008.
[7]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004：47-48.
[8]马文悦.高中生物新课标中探究性实验教学的研究[D].长春：东北师范大学，2007.
【关键词】高中生物实验 创新策略 教师 学生
作为生物学的重要基础，生物实验的重要性不言自明。它是生物学赖以生存和发展的源泉，在培养学生的创新能力方面发挥着至关重要的作用。新课改要求生物实验教学要面向所有学生，全力提高学生的生物科学素养。由此一来，创新高中生物实验教学模式势在必行、刻不容缓。笔者根据已有的工作经验，略谈几点创新高中生物实验教学的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、重视实验教学过程，转变学习理念
古人曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”此语点明了实践的重要性。一方面，高中生物教师要对生物实验教学予以高度的重视，意识到生物教学并不是“纸上谈兵”，也不是“空中楼阁”，更不是为了应对生物考试，而是要实实在在地提高学生的实验操作技能，培养他们的科学素养，为他们的长久发展奠定扎实的基础。为此，教师要转变实验教学观念，引导学生在实验过程中检验、消化理论知识，杜绝发生“教师讲实验、学生背实验”的不良现象。
另一方面，学生是教学的主体，在生物实验过程中应该积极转变学习观念。进行生物实验不能仅凭兴趣，要意识到实验操作对理论学习的重要性，也不能完全根据教材中的实验步骤因循守旧地进行实验，正所谓“尽信书不如无书”。学生要在实验过程中积极开启智慧，对实验结果大胆质疑，培养自己勇于探索的精神。
二、完善实验教学模式，实现实验创新
毫无疑问，不同的实验教学模式会产生不同的实验效果。例如由教师实施的演示实验，可以让学生清楚地观察教师的实验过程，有利于帮助他们巩固和吸收生物理论知识，然而学生却没有亲自动手的机会。由学生进行的验证实验，可以让学生根据教材中的实验步骤亲手操作，有助于提高学生的实验操作技能。然而，验证实验的结论是人所共知的，会导致学生产生“实验就是重复”的错觉。如果长期进行验证实验，无法充分调动学生的学习兴趣和学习热情，无法培养他们的创新精神和探究意识。有鉴于此，教师不能只让学生按照教材内容按部就班地进行实验，而是要鼓励学生大胆质疑、大胆创新、勇于实践，引导学生按照自己的思路设计实验过程，大力提升学生的探究意识、创新意识、实践技能和协作精神。只有将生物实验课堂的主动权教给学生，才能真正落实素质教育的基本精神。
三、优化实验评价机制，重视实验过程
新课程改革的基本着眼点是培养学生的探究能力，所以教师要在实验过程中积极引导学生主动参与课堂教学，在实验过程中积极探索实验现象，这样才能培养学生的探究能力。但是从目前来看，不少教师对学生进行实验的评价仍然只是停留在笔试方面，认为在试卷上得到高分就算是好学生。这样一来，就会导致学生陷入背诵实验结果的“泥沼”中而不能自拔。其实，笔试根本无法检测出学生的操作技能、动手能力和实验态度等因素，只依靠笔试来检验学生的实验水平显然是不现实的。教师应该将形成性评价与终结性评价有机结合在一起，要根据学生的具体操作情况实施量化考核，要重点评价学生在实验过程中的步骤正确与否，态度端正与否。教师不能只看重实验结果，只有实施分项评价，才能更好地激发学生的创新思维和实验兴趣。
四、培养创新型教师，为学生发挥榜样作用
毋庸置疑，教育具有双向性，不仅有培养创新精神的力量，同时也有抑制创新精神的力量。作为生物实验教学的引导者，教师具备创新精神的重要性不言自明，这是在教学过程中培养创新人才的重要基础和前提。只有教师具备了实验创新能力，才能为学生发挥榜样示范作用，指导学生在实验过程中进行创新。试想一下，一个观念保守、思想落后的教师，怎么可能培养出创新型学生，课堂教学气氛又怎么能活跃？
一方面，教师要在实验教学中为学生创设民主、宽松的教学氛围，引导学生针对实验现象畅所欲言，大胆质疑，使学生的情绪始终处于兴奋状态，进而进行实验创新;另一方面，教师自己在演示实验过程中要进行创新，在遵守安全性和科学性的基础上实现实验创新，使学生在潜移默化中受到熏陶，进而自觉主动地发挥创造潜能，不一定要按照教材内容按部就班地为学生进行演示。
【参考文献】
[1]郝荣军.浅谈高中生物教学创新[J]. 现代阅读，2012，9：144.
[2]陈卫红.新课改高中生物教学创新探究[J].教育教学论坛，2011，6：21.
[3]李勇.开放式教学在高中生物实验中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]李武南，张国良.课堂创新教学的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2009.1-2.
[5]黄宝强.创新概论[M].上海：复旦大学出版社，2004.1-2.
[6]汪艳玲.高中生物实验中学生的创新能力的培养[D].武汉：华中师范大学，2008.
[7]张志勇.创新教育：中国教育范式的转型[M].济南：山东教育出版社，2004：47-48.
[8]马文悦.高中生物新课标中探究性实验教学的研究[D].长春：东北师范大学，2007.