阅读教学是语文教学中极其重要的组成部分，新课标在教学建议中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见，提高学生的阅读能力是学习语文最基本的要求，也是阅读教学的首要任务。
　　
　　阅读教学应以读为本
　　
　　读是学生走进文本、与文本对话的重要途径，以读为本是阅读教学的基本方法。
　　首先，阅读教学要培养学生的读书习惯。读书习惯主要指边读边想的习惯、不动笔墨不读书的习惯，也就是我们常说的要“眼到、口到、心到、手到”。但这种阅读习惯不是教师讲出来的，需要学生反复训练，才会逐步养成。全国著名特级教师闫学老师用诗意的语言对此作出了精辟的概括：“用自己的眼睛发现，用自己的大脑思考，用自己的心灵感受，用自己的双手描写”。有位哲学家说过这样一句话：种下行为就会收获习惯，种下习惯就会收获性格，种下性格就会收获命运。好的学习习惯会使学生终生受益。
　　其次，读书不能放任自流、毫无目的，而要有的放矢、带着问题去读，即“以问促读”。教学活动中我们发现，课堂上一个富有挑战性、创造性的问题，往往会激活学生的阅读欲望。因此，阅读教学上对问题设计要下工夫，精心筛选、注重人文性，以激发学生的阅读兴趣；注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维构建，以促进学生全面和谐发展。
　　最后，阅读教学应加强朗读训练，朗读能发展学生的思维，激活学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。“正确、流利、有感情地朗读”是朗读的基本要求，这三方面的要求不可分割，但在不同阶段可以有所侧重，循序渐进地提高学生的朗读水平，体现朗读训练的层次性。当然，阅读方法不只是朗读，默读、精读、浏览等方法也很重要。具体实践中，我们须根据实际情况适时调整，通过各种形式的读提高学生的阅读能力。
　　
　　重视阅读感受和体验
　　
　　语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象。为落实这一要求，新课标特别指出：要珍视学生的独特感受和体验。鼓励学生对文章的自我理解，是学习过程中富有个性化的感悟和体验。例如，教《落花生》一课，以往的教学就是学习花生默默无闻，不炫耀、不张扬的优秀品质。我在教学时提出这样一个问题：“当今社会，你想做像花生那样的人还是想做像苹果、石榴那样的人？”许多学生说要做苹果那样的人，善于表现自己，张扬个性；还有的学生说：“我既想有花生的品质，也想有苹果的勇气和才华。现代社会需要自我表现的人才，苹果的自我推荐也值得赞赏。”可见，学生对文本的自我解读，提高了阅读理解能力。
　　
　　提倡多角度、有创意的阅读
　　
　　阅读不仅是对文本的理解和接受，也是一种自我发现、自我启迪、自我塑造。因此，阅读教学是培养学生创新精神的重要途径。教学中要引导学生多角度、多侧面、创造性地阅读，将阅读教学引向深入。采用情境体验的方式，将文本还原为生活；应用问题引发，让学生浮想联翩；拓宽阅读空间，唤起学生的阅读欲望。
　　
　　注重积累，打下坚实的语文基础
　　
　　语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程。首先，要按照语文学习的规律强调多读多记，只有在大量积累的基础上，才能“厚积”而“薄发”。正如靳家彦老师所说：“只有多背诵、多积累，关键时候才会顺口而出，像泉水一样喷涌，像河水一样流出。”其次，要重视课外阅读。实践证明，只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文自学能力。我们应从阅读的数量着手，扩大学生的阅读面，丰富语言积累，提高阅读能力，从而全面提高学生的语文素养。
　　学生阅读能力的培养和提高是一个不断渐进的过程，在教学活动中我们要不断创新教学方法，认真探究阅读教学的规律，把握阅读教学特点，使学生体验阅读之美、享受阅读之乐、激起阅读之趣、获得阅读成功的喜悦，这样才能有效地提高学生的阅读能力。