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【摘 要】本文阐述应用型本科大学英语模块化课程体系构建要遵循因材施教、以学生为中心、与时俱进、实用适用等原则，提出重新审定大学英语不同层级学生教学目标，构建应用型本科大学英语模块化课程体系，将大学英语的听、说、读、写等教学内容进行模块化学习和练习，同时建立与该课程体系相对应的综合考核模式，通过分模块进行专项学习、专项练习，打破大学英语课程以往的听说读写杂糅的固态模式。
【关键词】应用型本科 大学英语 模块化课程体系 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0153-03
我国经济发展进入新常态，经济发展对人才能力结构提出了更高的要求，“专业+外语”复合型人才紧缺。应用型本科高校规模日益扩大，但其大学英语教学却未能突出以“应用”为核心的教和学，无论是教学内容还是教学模式都更新缓慢，总体效果不尽如人意。应用型高校大学英语类课程应如何应变，如何在科技革命和信息革命的裹挟下生存？如何将大数据和人工智能等新兴科技应用于英语教学之中？这些都是应用型高校大学英语课程教学改革的不竭动力。本文以专业英语课程体系为参照，以OBE（Outcome-based Education）为理论指导，构建应用型本科大学英语模块化课程体系。
一、应用型本科大学英语模块化课程体系构建原则
应用型本科大學英语模块化课程体系的建立需遵循以下四个原则。
（一）因材施教的原则
大学英语课程设置需对接社会需求和学生个性化学习需求，以学情为基础，教学内容生活化、教学手段多样化，为学生开设多类型的模块课程，课堂教学以正面引导和积极鼓励为主，增强学生自信和学习动机，激励学生进行自我探索、自我挑战和自我创新。以合作学习为主，合理划分合作小组完成具备挑战度的学习任务，为学生提供互相交流和学习的场景。
（二）以学生为中心的原则
大学英语课程设计和实施需营造个性化学习环境，利用各类教学平台整合多类型教学资源，为学生提供自主学习的场所和海量的学习资源，提高学生学习兴趣和培养学生自主学习能力。孔子曾言“君子不器”，然则教师当“君子不器己”且“君子不器人”，教学过程中，师生不该仅仅是传授知识和接受知识的工具，英语作为一门人文课程更应如此，其教学更应注重培养学生独立思考的能力、批判性思维、文化自信、民族自信、家国情怀和国际视野等。
（三）与时俱进原则
当下信息技术日新月异，大学英语教学理应与时俱进，充分利用现代信息技术及移动终端，鼓励学生利用碎片化时间随学随练，实现移动学习，加强教学过程管理，构建“互联网+”时代大学英语智慧课堂。目前常用的资源平台如FIF口语训练平台、ITEST大学外语测试与训练系统平台，教学管理平台包括U校园、对分易、云班课、UMU等。此外，辅助英语教与学的APP和微信公众号、小程序等更是不胜枚举，利用网络教学平台海量教学资源扩充各教学模块的教学容量，为学生配设与学生生活和工作关联度较高的教学内容并设置相应的教学任务，利用大数据和人工智能赋能外语教学。
（四）实用适用原则
大学英语教学需秉持学以致用原则，教学内容上转变传统的重语言知识传授轻学习方法和轻知识应用的思维模式，一方面“授人以鱼不如授人以渔”，学习方法和策略的传授才是“渔”，是学生实现终生学习的必要条件;另一方面“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，教师在教学过程中必须对教学内容进行补充、拓展、创新，加强与实际生活的关联，进行有意义的教学，活学活练，扩宽知识适用范围，提高学生的英语应用能力。
二、应用型本科大学英语模块化课程体系构建措施
（一）确定教学目标
大学英语课程性质和教学目标是根据国家发展战略、学校人才培养目标、学生特质及就业实际需求等确定。参照《大学英语教学指南》（2017）及教育部和国家语言文字工作委员会公布的《中国英语能力等级量表》（2018），结合学校人才培养目标定位和校内不同层次学生英语基础、学习需求和对口就业单位对人才外语能力的要求，兼顾外语教学本身兼具人文性和工具性的特征，重新界定大学英语课程是以社会需求为导向、以应用为目的、以实践为核心、以语言知识为基础的理实一体化课程。大学英语教学以“学得会、用得上、善习得”为主要指导思想，教学内容以提升学生语言应用能力和学习能力为主，教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是口语表达和基础写作能力，提高学生的核心技能和职业素养。
本文以桂林电子科技大学北海校区高中升本（普本非艺术类和普本艺术类）、专升本、专科学生为例，学情调查显示，学生英语基础薄弱，约60%的学生对英语课程学习兴趣不高，学习动机单一且主要以应试为主。这表明大学英语课程改革应当注意以下内容：一是教学内容不宜太难，要与学生英语基础相适切，难度太高的教学内容容易使学生望而止步;二是虽然学生英语基础较差，但是学生并不排斥英语课程，对英语学习依然抱有良好希冀，教师积极引导十分必要且重要，应注重培养学生英语学习兴趣;三是学生对英语学习的动机功利性较强，以考试为中心的学习易使学生只关注知识本身，机械学习，当下终身学习已蔚然成风，培养学生学习能力和端正学习态度尤为迫切。
根据学校人才培养目标定位和学情分析，量制多层次大学英语教学目标（如表1所示）。教学目标总体体现了应用特色，强调学生的语言应用能力培养，注重培养学习兴趣，提升学习动机，端正学习态度，是模块化课程体系设置的依据和基础。
（二）搭建模块化课程体系
OBE（Outcome-based Education）强调以能力结构倒推课程目标，以课程目标倒推课程体系，在能力与课程之间达成映射关系。据此，大学英语课程以培养学生英语应用能力为导向，以“突出听说，加强读写”为核心，以“因材施教、以学生为中心、与时俱进、实用适用”为原则，搭建模块化的大学英语课程体系（如表2所示）。该课程体系打破了传统大英课程的听说、读写类课程简单杂糅堆砌模式，是以学情分析、个人所需和就业所需为基础，将大学英语课程分解为若干专项模块化课程，进行专项训练，但口语课程贯穿各个层级教学的始终，模块化课程相关说明详见表3。 （三）考核方式
模块化课程体系需配置科学合理的考核方式，是检测教学质量的必要手段，也是实施教学反馈的关键环节。本次教学改革调整了传统的“重结果轻过程”的考核方式，改革后的考核方式（如表4所示）。该考核方式有两大特色：一是加大过程性考核比重，将平时成绩占总评成绩比例加大至50%，平时成绩构成多元化，主要由学生出勤、在线学习（教学平台学习时长及成绩）、学生口语课堂展示及其他作业完成情况、课外活动等组成，鼓励学生积极参与课堂、丰富课外生活。二是加大口语成绩比重，学生口语课堂展示将计入平时成绩，期末口语考核占考核成绩的30%。口语课堂展示是针对各个教学主题，在老师讲解和示范后由学生独立或分组做展示，课堂展示形式多样，如个人演讲、两人对话、角色扮演、英文歌曲、英文配音、微电影、英语戏剧等;期末考核則是由课程组教师统一商定考核内容、考核方式和评分标准等。口语测试在总评成绩中占的比例较高，一方面给学生压力，迫使学生必须加强口语训练，完成教学任务，但教师需注意口语教学主题和教学方式的选取，选择与生活息息相关的主题，采取项目式教学法，教学过程中必须以引导和鼓励为主，创设轻松活跃的课堂氛围，利用新媒体促进教学资源共建共享，满足学生个性化学习需求，培养学生思辨能力和文化素养，提高学生学习的趣味性、积极性和主动性;另一方面也体现了本次教学改革致力于改善当前“满堂灌”的沉闷教学氛围和注重提高学生语言应用能力的初衷。
应用型本科大学英语模块化课程体系建设是对原有课程体系、教学模式及考核方式的改革和创新，突出培养学生语言应用能力，尤其是口语交际和应用文写作能力。但当前已有的外语类教材少有针对大学英语课程进行分类分模块编写，这对大外教师的教材整合能力、课堂组织能力、知识传授的系统性和逻辑性提出了较高要求，高校大外教师必须因势而谋、应势而动、顺势而为，持续加强专业素养、教学技能和师德师风建设。此外，外语教师还必须积极应对信息技术变革，加强信息化素养，以整合筹措线上相关教学资源，研析联通线上线下的混合式教学设计、探索学用结合的课外实践项目以帮助学生实现知识的内化和拓展。
【参考文献】
[1]教育部办公厅关于印发《中国英语能力等级量表》的通知[EB/OL].（2018-04-17）[2020-05-20].http：//www.neea.edu.cn/html1/report/1804/8964-1.htm.
[2]大学英语教学指南（教育部2017版）[EB/OL].（2018-06-09）[2020-05-20].https：//wenku.baidu.com/view/a514b9865ebfc77da26925c52cc58bd63086936d.html.
[3]汪潇潇，刘威童.基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017（6）.
[4]张严秋，刘斌.项目教学法在听障生大学英语课程的应用研究[J].湖北第二师范学院学报，2019（12）.
[5]梁天柱.大学外语教学策略与实践方式研究——评《现代外语教学与研究》[J].外语电化教学，2019（6）.
[6]朱文宣.大学英语教学研究的应然性转向——基于近十年国内外英语教学研究的比较分析[J].外语电化教学，2019（6）.
【作者简介】王 琴（1987— ），女，汉族，四川遂宁人，硕士，桂林电子科技大学北海校区基础教学部外语教研室讲师，研究方向：英语教学。
（责编 王 一）
【关键词】应用型本科 大学英语 模块化课程体系 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0153-03
我国经济发展进入新常态，经济发展对人才能力结构提出了更高的要求，“专业+外语”复合型人才紧缺。应用型本科高校规模日益扩大，但其大学英语教学却未能突出以“应用”为核心的教和学，无论是教学内容还是教学模式都更新缓慢，总体效果不尽如人意。应用型高校大学英语类课程应如何应变，如何在科技革命和信息革命的裹挟下生存？如何将大数据和人工智能等新兴科技应用于英语教学之中？这些都是应用型高校大学英语课程教学改革的不竭动力。本文以专业英语课程体系为参照，以OBE（Outcome-based Education）为理论指导，构建应用型本科大学英语模块化课程体系。
一、应用型本科大学英语模块化课程体系构建原则
应用型本科大學英语模块化课程体系的建立需遵循以下四个原则。
（一）因材施教的原则
大学英语课程设置需对接社会需求和学生个性化学习需求，以学情为基础，教学内容生活化、教学手段多样化，为学生开设多类型的模块课程，课堂教学以正面引导和积极鼓励为主，增强学生自信和学习动机，激励学生进行自我探索、自我挑战和自我创新。以合作学习为主，合理划分合作小组完成具备挑战度的学习任务，为学生提供互相交流和学习的场景。
（二）以学生为中心的原则
大学英语课程设计和实施需营造个性化学习环境，利用各类教学平台整合多类型教学资源，为学生提供自主学习的场所和海量的学习资源，提高学生学习兴趣和培养学生自主学习能力。孔子曾言“君子不器”，然则教师当“君子不器己”且“君子不器人”，教学过程中，师生不该仅仅是传授知识和接受知识的工具，英语作为一门人文课程更应如此，其教学更应注重培养学生独立思考的能力、批判性思维、文化自信、民族自信、家国情怀和国际视野等。
（三）与时俱进原则
当下信息技术日新月异，大学英语教学理应与时俱进，充分利用现代信息技术及移动终端，鼓励学生利用碎片化时间随学随练，实现移动学习，加强教学过程管理，构建“互联网+”时代大学英语智慧课堂。目前常用的资源平台如FIF口语训练平台、ITEST大学外语测试与训练系统平台，教学管理平台包括U校园、对分易、云班课、UMU等。此外，辅助英语教与学的APP和微信公众号、小程序等更是不胜枚举，利用网络教学平台海量教学资源扩充各教学模块的教学容量，为学生配设与学生生活和工作关联度较高的教学内容并设置相应的教学任务，利用大数据和人工智能赋能外语教学。
（四）实用适用原则
大学英语教学需秉持学以致用原则，教学内容上转变传统的重语言知识传授轻学习方法和轻知识应用的思维模式，一方面“授人以鱼不如授人以渔”，学习方法和策略的传授才是“渔”，是学生实现终生学习的必要条件;另一方面“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，教师在教学过程中必须对教学内容进行补充、拓展、创新，加强与实际生活的关联，进行有意义的教学，活学活练，扩宽知识适用范围，提高学生的英语应用能力。
二、应用型本科大学英语模块化课程体系构建措施
（一）确定教学目标
大学英语课程性质和教学目标是根据国家发展战略、学校人才培养目标、学生特质及就业实际需求等确定。参照《大学英语教学指南》（2017）及教育部和国家语言文字工作委员会公布的《中国英语能力等级量表》（2018），结合学校人才培养目标定位和校内不同层次学生英语基础、学习需求和对口就业单位对人才外语能力的要求，兼顾外语教学本身兼具人文性和工具性的特征，重新界定大学英语课程是以社会需求为导向、以应用为目的、以实践为核心、以语言知识为基础的理实一体化课程。大学英语教学以“学得会、用得上、善习得”为主要指导思想，教学内容以提升学生语言应用能力和学习能力为主，教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是口语表达和基础写作能力，提高学生的核心技能和职业素养。
本文以桂林电子科技大学北海校区高中升本（普本非艺术类和普本艺术类）、专升本、专科学生为例，学情调查显示，学生英语基础薄弱，约60%的学生对英语课程学习兴趣不高，学习动机单一且主要以应试为主。这表明大学英语课程改革应当注意以下内容：一是教学内容不宜太难，要与学生英语基础相适切，难度太高的教学内容容易使学生望而止步;二是虽然学生英语基础较差，但是学生并不排斥英语课程，对英语学习依然抱有良好希冀，教师积极引导十分必要且重要，应注重培养学生英语学习兴趣;三是学生对英语学习的动机功利性较强，以考试为中心的学习易使学生只关注知识本身，机械学习，当下终身学习已蔚然成风，培养学生学习能力和端正学习态度尤为迫切。
根据学校人才培养目标定位和学情分析，量制多层次大学英语教学目标（如表1所示）。教学目标总体体现了应用特色，强调学生的语言应用能力培养，注重培养学习兴趣，提升学习动机，端正学习态度，是模块化课程体系设置的依据和基础。
（二）搭建模块化课程体系
OBE（Outcome-based Education）强调以能力结构倒推课程目标，以课程目标倒推课程体系，在能力与课程之间达成映射关系。据此，大学英语课程以培养学生英语应用能力为导向，以“突出听说，加强读写”为核心，以“因材施教、以学生为中心、与时俱进、实用适用”为原则，搭建模块化的大学英语课程体系（如表2所示）。该课程体系打破了传统大英课程的听说、读写类课程简单杂糅堆砌模式，是以学情分析、个人所需和就业所需为基础，将大学英语课程分解为若干专项模块化课程，进行专项训练，但口语课程贯穿各个层级教学的始终，模块化课程相关说明详见表3。 （三）考核方式
模块化课程体系需配置科学合理的考核方式，是检测教学质量的必要手段，也是实施教学反馈的关键环节。本次教学改革调整了传统的“重结果轻过程”的考核方式，改革后的考核方式（如表4所示）。该考核方式有两大特色：一是加大过程性考核比重，将平时成绩占总评成绩比例加大至50%，平时成绩构成多元化，主要由学生出勤、在线学习（教学平台学习时长及成绩）、学生口语课堂展示及其他作业完成情况、课外活动等组成，鼓励学生积极参与课堂、丰富课外生活。二是加大口语成绩比重，学生口语课堂展示将计入平时成绩，期末口语考核占考核成绩的30%。口语课堂展示是针对各个教学主题，在老师讲解和示范后由学生独立或分组做展示，课堂展示形式多样，如个人演讲、两人对话、角色扮演、英文歌曲、英文配音、微电影、英语戏剧等;期末考核則是由课程组教师统一商定考核内容、考核方式和评分标准等。口语测试在总评成绩中占的比例较高，一方面给学生压力，迫使学生必须加强口语训练，完成教学任务，但教师需注意口语教学主题和教学方式的选取，选择与生活息息相关的主题，采取项目式教学法，教学过程中必须以引导和鼓励为主，创设轻松活跃的课堂氛围，利用新媒体促进教学资源共建共享，满足学生个性化学习需求，培养学生思辨能力和文化素养，提高学生学习的趣味性、积极性和主动性;另一方面也体现了本次教学改革致力于改善当前“满堂灌”的沉闷教学氛围和注重提高学生语言应用能力的初衷。
应用型本科大学英语模块化课程体系建设是对原有课程体系、教学模式及考核方式的改革和创新，突出培养学生语言应用能力，尤其是口语交际和应用文写作能力。但当前已有的外语类教材少有针对大学英语课程进行分类分模块编写，这对大外教师的教材整合能力、课堂组织能力、知识传授的系统性和逻辑性提出了较高要求，高校大外教师必须因势而谋、应势而动、顺势而为，持续加强专业素养、教学技能和师德师风建设。此外，外语教师还必须积极应对信息技术变革，加强信息化素养，以整合筹措线上相关教学资源，研析联通线上线下的混合式教学设计、探索学用结合的课外实践项目以帮助学生实现知识的内化和拓展。
【参考文献】
[1]教育部办公厅关于印发《中国英语能力等级量表》的通知[EB/OL].（2018-04-17）[2020-05-20].http：//www.neea.edu.cn/html1/report/1804/8964-1.htm.
[2]大学英语教学指南（教育部2017版）[EB/OL].（2018-06-09）[2020-05-20].https：//wenku.baidu.com/view/a514b9865ebfc77da26925c52cc58bd63086936d.html.
[3]汪潇潇，刘威童.基于OBE理念的MOOC课程设计与案例分析[J].远程教育杂志，2017（6）.
[4]张严秋，刘斌.项目教学法在听障生大学英语课程的应用研究[J].湖北第二师范学院学报，2019（12）.
[5]梁天柱.大学外语教学策略与实践方式研究——评《现代外语教学与研究》[J].外语电化教学，2019（6）.
[6]朱文宣.大学英语教学研究的应然性转向——基于近十年国内外英语教学研究的比较分析[J].外语电化教学，2019（6）.
【作者简介】王 琴（1987— ），女，汉族，四川遂宁人，硕士，桂林电子科技大学北海校区基础教学部外语教研室讲师，研究方向：英语教学。
（责编 王 一）