【摘要】小学课堂教学要以丰富多彩的形式展现给学生，使数学知识变得亲切、真实，数学课堂变得生动具体、充满生活趣味。让学生在数学课堂中经历实实在在的情感体验，发现数学的魅力，体会数学的价值，理解数学的意义，激发学习兴趣和学习积极性。数学知识源于生活而最终要服务于生活，小学数学教学必须遵循“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。本文就是对小学数学课堂教学中的趣味性进行探讨的，以下是几点论点：
　　【关键词】数学课堂;情感意义;生活趣味;学习能力
　　在小学数学课堂教学中，数学课堂变得生动具体、充满生活趣味。生活也会由数学的意义而丰富了逻辑，延伸了内涵，这说明了生活离不开数学。然而在小学课堂教学中，教师要让学生在数学课堂中经历实实在在的情感体验，激发学习兴趣和学习积极性，从而提高数学课堂的效率。
　　一、生活趣味导入
　　在小学的数学课堂研究教学中，教师要积极引导学生的数学学习方式，激发学生的学习积极性。使数学不再是枯燥的学习，而是充满趣味性的自主研究学习。
　　例如，在六年级复习教学课的时候，我经常创设生动的学习情境。如《小数的意义》这一课，我根据学生的爱好，对新事物有强烈认知欲等心理特点，设计了这样一个充满生活趣味的导入：《元、角、分、小数》和《分数初步理解》的基础上，研究了“小数”的含义。这节课的内容分为四个部分：使用附页1，做一做，说一说，1.11元是什么意思？1.11米？让学生体验0.1与1/10、0.01与1/100之间的联系。用数字表示图中的彩色部分，使学生直接理解小数与10分的关系。因为有了这样一个成功的课题导入，课堂气氛非常高涨，学生根据生活经验挖掘情境图中的数学信息，捕捉数学问题，解决问题等课堂环节都进展得特别顺利，效果也非常明显。
　　二、创设生活学习情境
　　小学数学课堂更加离不开学生的生活。因此教师应寄托教材，设计充满迷人的生活趣味教学内容，这样就能大大增强数学课堂的魅力，使学生觉得学习数学也是一件充满乐趣的事情。
　　比如，在复习教学《除法》这一内容时，为了使课堂充满生活趣味，更好地调动学生学习的积极性，我创设了这样一个生活情境：一农民给地主家打工，说好每月（1个月30天）49元工资，可是农民工作了21天，地主却要把他赶走并准备克扣他的工资。于是地主让农民自己计算该拿多少工资，算对了就发工资，如果算错了，工资就没了，并且还附加一个条件，一分一厘都不能多也不能少。农民他不会计算，眼看工资就没了，同学们，你们能帮农民叔叔拿回工资吗？面对这样的一个情景，同学们马上来了兴趣，纷纷在纸上进行了计算。脑瓜灵活的学习委员林丽很快就算出了结果，我把她的计算结果投影出来：
　　49÷30×21
　　=1.63×21
　　=34.29 （元）
　　大部分同学也都是这样计算的，计算结果都是一个无限循环小数。根据这个计算，农民该拿多少工资，是34.29元还是34.30元？并且无论哪个数字都不符合地主的附加条件，地主会给农民工资吗？同学们陷入了沉思，也拿不定主意了。面对同学们的困境，我鼓励说：“尝试用分数看看能不能解决”。听了我的提示，同学们马上又开动了脑筋，这时是班长比较快找到了办法，我让他把解决思路说出来：农民干了21天，相当于一个月时间的