摘要：皮亚杰是著名瑞士心理学家，除了专注于心理学之外，他在许多领域都有所涉略，他的许多理论对哲学、教育学以及人工智能的发展都产生了深远的影响。而在实践教学中适当运用他的认知发展理论，对提高课堂效率而言是有极大可能的。下面就皮亚杰——认知发展理论在美术教学中的运用展开论述。
　　关键词：美术教学；素质教育；教育心理学；认知发展理论
　　【中图分类号】G633.951
　　美术课作为中学教育中一门重要的文化课程，在提升学生绘画能力的同时，更陶冶了学生们的情操，培养了学生们良好的兴趣爱好。它是我们推行德、智、体、美、劳素质教育全面发展中不可缺少的一环，培养了学生的审美能力、鉴赏能力、艺术的创造能力。而作为一位优秀的美术老师，除了在自己的美术专业领域要精益求精之外，对其他教育领域也应有所涉略，将学科之间的知识有机融合，适当的运用在美术教学中，可以进一步落实美术的课堂教学效果，而皮亚杰的认知发展理论是对教育发展非常重要的理论，将其运用到美术教学中必然起到事半功倍的作用。
　　皮亚杰认为，发展是主体和客体之间相互作用完成的，主体利用自己已有的图式或认知结构把客体的刺激整合到自己的认知结构中，这种适应机能叫做同化。当主体在面对客体新的刺激时，无法利用已有的图式和认知结构接受或解释它时，认知结构由于刺激的影响发生改变，这就是另一种适应机能叫做顺应。主体就是通过“同化”和“顺化”达到与周围环境相平衡的结果。当面对新的信息时，主体可以利用原有图式去同化信息时，此时是平衡的，而当主体的原有图式无法吸收新信息时，平衡状态被打破，这时为了达到平衡，对自己原有的图式进行修改和整合创造出新的图式，即采用“顺应”的方法。平衡的状态是一个动态的过程“平衡——不平衡——平衡”，在这样不断循环过程中认知图式不断丰富。简单来说，认知结构的发展是主体和客体的双重建构。儿童认知的发展可分为四个阶段0-2岁的感知阶段，主要是嬰儿通过感知和运动来建立图式；2-7岁的前运算阶段，儿童在这一时期语言得到发展；7-11岁的具体运算阶段，此阶段儿童的认知能够得到重组和改善，可掌握一些抽象概念，能够进行一定的逻辑推理。11-16岁的形式运算阶段，这一阶段的特征是假设演绎推理和青春自我中心。
　　对于初中的学生来说，他们已经属于形式运算阶段，学生们大多数都有强烈的自我意识，因此学生们会更加关注自我的性格、自我的能力、自我的兴趣等方面，所以面对这样的以自我为中心的一群学生，如何去提高他们对教学活动的认可显得极为重要，作为教师我们应该尽可能的为学生们提供丰富的学习环境，引导学生们主动探索地学习，让他们去参加社会实践来建构知识。所以在美术教学的过程中，除了课堂上给学生们讲述理论知识之外，更重要的是要锻炼学生们的动手操作能力，这样在获得理论知识获得实践经验的同时，更获得个性化的体验，提高了学生们自主学习的意识，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。学生们动手能力是老师无法教授的，只有通过学生自己在动手的过程中不断的感悟、领会、总结。具体的美术活动课程安排，可以带学生们到户外进行写生，激发学生对于绘画的兴趣。除此之外，在和学生们长期交流中发现，学生们对一些动画片非常感兴趣，像《海贼王》、《海绵宝宝》、《火影忍者》、《名侦探柯南》等等，所以在美术课堂里，会尽量融入这些元素，鼓励学生们，可以自己大胆的画出动画片中一些精彩的情节，鼓励学生们采用一些大胆而又富有创意的绘画想法，最后指导学生们将自己设计出的动漫人物作品粘在白布板上，要求要将自己创作的灵感、作品的意义写出来，附在作品上，完成作品制作后进行展出。然后带领班里学生去看作品展览，要求学生们选出最喜爱的作品，并且对它做出评价。我认为相比老师在课堂上讲述的一些枯燥的理论知识，通过这样充满趣味的活动方式，学生们更容易掌握绘画技巧以及鉴赏、观察的能力。
　　随着素质教育的不断发展，如今的教育旨在开发学生们的创造力，培养学生终身学生们终身学习的能力。所以，在美术授课的过程中，我们应该结合一些心理学方面的知识，正如心理学家皮亚杰的认知发展理论，正是告诉老师们，学生们是如何获取知识的，在心理学的指导下，老师们才会更加有效地传授知识。作为一名优秀的美术老师要正确的运用认知心理学方面理论知识，通过自己对课堂教学的反思、改进、交流以及结合课后学生们的反馈，做出有益于教学的改革，而不是漫无目的的采用一些不合理的教学法，只有这样才能取得更好的教学效果，同时也提高自身的价值认同感。而青少年这个群体本身就是多变的，对初中老师要求就更为严格。
　　参考文献：
　　1.皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].北京：文化教育出版社，1981.203
　　2.徐丽娜.初中美术欣赏教学理论与实践研究[D].上海：华东师范大学，2007
　　3.罗炜编.美术心育艺术[M].湖南：湖南人民出版社，2005
　　4.李大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004