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摘 要：近几年来，随着国家教育体制的持续改革与创新，小学数学的教学方式与手段也要进行有效的革新。正所谓“数学源于生活，并用于生活”，为了能够更好的培养与激发小学生学习数学知识的兴趣和激情，培养小学生良好的数学思维和素养，数学教师要重视生活化教学方式的运用，强化小学生对数学知识的理解和掌握，促进小学生更好地运用所学知识来解决学习与生活中的数学难题。本文主要对小学数学生活化教学的策略和途径进行具体的探究和讨论，旨在提升小学数学的教学效果和水平。
关键词：小学数学;生活化;教学;途径;策略
数学是小学生必修的重要科目，也是培养学生逻辑思维的重要学科。在小学数学课程的教学中，很多教师一味地运用单一、填鸭式的教学模式，小学生的数学学习兴趣和动力得不到更好地调动和激发，小学数学课程的教学活动得不到更好地开展和进行。为了能够更好地简化数学教学内容，促使小学生能够更好地学习、掌握与运用数学知识，数学教师要重视教学方法、教学模式的有效创新，一切从学生的具体实际出发，结合小学生学习数学知识的具体现状和特征来进行创新数学教学方法。生活化教学方法能够将小学数学知识更加生动化和我形象化，更好地创设数学课程教学情境，增强数学课程的教学品质。
一、小学数学生活化教学的重要性分析
由于数学小学教学知识与其他学科相比具有一定的逻辑性和抽象性，小学生在学习数学知识时会遇到一定的困难，会降低小学生学习数学知识的兴趣和積极性，不利于小学数学教学活动的更好开展和进行。与此同时，一些数学教学的教学方式比较传统和局限，教学思维比较狭窄和落后，缺乏教学方式与手段的有效创新，小学数学课程的教学氛围得不到更好地活跃，因而小学数学课程的教学效果并不理想。生活化教学方法主要将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在小学数学教学活动中运用生活化的教学方法，能够更好地创设生活化的数学教学情境，丰富数学课程的教学形式与内容，使得小学数学教学的课程更加高效化，更好地激发小学生学习数学知识的兴趣，调动学生参与数学课程的积极性和主动性，推动小学数学课程的更好进行。
二、小学数学教学生活化教学的策略与途径探究
1.教学素材、教学资源的生活化
小学数学教师在开展数学教学课程时，为了能够更好地增强数学课程的教学效果，实现小学数学教学的目标。数学教师要重视生活化教学素材、教学资源的挖掘、收集、整理与运用，引导小学生多关注生活，用心去观察生活，并从生活中体验数学知识的妙处，从而更好地调动和激发小学生学习数学知识的积极性。例如在《年、月、日》的数学课程教学中，为了引导学生更好地认识时间单位年、月、日，知道大月、小月的知识，记住各月的天数。
使学生会判断大、小月。帮助学生初步建立年、月、日的时间观念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学的思想方法。通过对四年的年历进行观察、记录、分析，得出初步结论，有利于学生知识的建构，也有利于学习经验的积累。通过学生观察年历，体会数学与生活的联系，在经历自己探索、思考和归纳的基础上，积累经验。在我们的生活当中，年、月、日与我们息息相关，教师在开展《年、月、日》的数学教学课程时，要重视生活资料的有效运用，引导学生结合生活实际来充分的认知与掌握年、月、日的概念及内涵，从而逐渐培养学生形成正确的时间观念，并更好地去理解和运用生活中的年、月、日，提升小学数学《年、月、日》的数学课程的教学质量。
2.生活化教学情境的有效创设，增强小学数学教学效果
在小学数学课程教学中，数学教师不仅要重视教学思维的革新，同时也要重视生活化教学方式的有效运用，不断运用生活化的教学方法来创设有效的教学情境，使得小学数学教学中一些抽象知识变得更加直观和具体，促进小学生更好地去学习、理解和掌握，激发小学生学习的动力和积极性，促进小学数学教学水平的有效提升。例如在《认识角》的数学课程教学中，教师要引导小学生结合生活情境来认识角，能正确找出某个物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料来做角，并在操作活动中体验感知角有大小，创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。教师可以结合多媒体教学和实验教学的方式来创设数学教学情境，让学生们更加直观、具体的去认知和体悟角的内涵，增强学生对角的理解，更好地去认识生活中的角，强化和提升角的教学效果和质量。
3.小学数学教学知识与日常生活的有效结合与运用
在小学数学教学内容中，有很多数学知识能够在生活中找到原型。在进行小学数学知识教学时，数学教师要引导学生主动、积极的去从生活中寻找数学知识的原型，结合生活化的教学实际来促进小学生更好地发挥主观能动性去探索知识，培养与提升小学生的自主学习能力和探究数学知识的能力。例如在认识克、千克数学课程中，教学要引导和鼓励小学生去从生活中寻找克与千克相关生活原型，在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位“克”和“千克”，知道1千克=1000克。通过掂一掂、估一估、称一称的活动，初步建立1克和1千克的质量观念，并学会以此标准去估量物体的质量。了解克与千克在生活中的作用，体会到质量单位与生活的密切联系，体会数学知识在生活中的重要性和价值，提升小学数学课程的教学品质和水平。
三、结束语
综上所述，在新课改的背景与前提下，生活化教学方式可以更好地实现教学目标，有效调动学生学习的积极性和主动性，让学生切身感受到数学知识的魅力所在，锻炼和培养学生的数学思维能力和应用能力，全面提升学生的数学素养。在小学数学教学中，教师要重视生活化教学策略与方法的运用，开拓生活化的数学教学途径，促进小学数学课程教学更加简化和高效，提升小学数学的教学质量和效果。
参考文献
[1] 刘菊萍.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（9）：63.
[2] 许凤侠.探索生活化教学在小学数学课堂的应用途径与策略[J].小学生（中旬刊），2018（10）：45.
[3] 孙秀.让数学回归生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（16）：72.
关键词：小学数学;生活化;教学;途径;策略
数学是小学生必修的重要科目，也是培养学生逻辑思维的重要学科。在小学数学课程的教学中，很多教师一味地运用单一、填鸭式的教学模式，小学生的数学学习兴趣和动力得不到更好地调动和激发，小学数学课程的教学活动得不到更好地开展和进行。为了能够更好地简化数学教学内容，促使小学生能够更好地学习、掌握与运用数学知识，数学教师要重视教学方法、教学模式的有效创新，一切从学生的具体实际出发，结合小学生学习数学知识的具体现状和特征来进行创新数学教学方法。生活化教学方法能够将小学数学知识更加生动化和我形象化，更好地创设数学课程教学情境，增强数学课程的教学品质。
一、小学数学生活化教学的重要性分析
由于数学小学教学知识与其他学科相比具有一定的逻辑性和抽象性，小学生在学习数学知识时会遇到一定的困难，会降低小学生学习数学知识的兴趣和積极性，不利于小学数学教学活动的更好开展和进行。与此同时，一些数学教学的教学方式比较传统和局限，教学思维比较狭窄和落后，缺乏教学方式与手段的有效创新，小学数学课程的教学氛围得不到更好地活跃，因而小学数学课程的教学效果并不理想。生活化教学方法主要将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。在小学数学教学活动中运用生活化的教学方法，能够更好地创设生活化的数学教学情境，丰富数学课程的教学形式与内容，使得小学数学教学的课程更加高效化，更好地激发小学生学习数学知识的兴趣，调动学生参与数学课程的积极性和主动性，推动小学数学课程的更好进行。
二、小学数学教学生活化教学的策略与途径探究
1.教学素材、教学资源的生活化
小学数学教师在开展数学教学课程时，为了能够更好地增强数学课程的教学效果，实现小学数学教学的目标。数学教师要重视生活化教学素材、教学资源的挖掘、收集、整理与运用，引导小学生多关注生活，用心去观察生活，并从生活中体验数学知识的妙处，从而更好地调动和激发小学生学习数学知识的积极性。例如在《年、月、日》的数学课程教学中，为了引导学生更好地认识时间单位年、月、日，知道大月、小月的知识，记住各月的天数。
使学生会判断大、小月。帮助学生初步建立年、月、日的时间观念，培养学生的观察能力和思维能力，渗透科学的思想方法。通过对四年的年历进行观察、记录、分析，得出初步结论，有利于学生知识的建构，也有利于学习经验的积累。通过学生观察年历，体会数学与生活的联系，在经历自己探索、思考和归纳的基础上，积累经验。在我们的生活当中，年、月、日与我们息息相关，教师在开展《年、月、日》的数学教学课程时，要重视生活资料的有效运用，引导学生结合生活实际来充分的认知与掌握年、月、日的概念及内涵，从而逐渐培养学生形成正确的时间观念，并更好地去理解和运用生活中的年、月、日，提升小学数学《年、月、日》的数学课程的教学质量。
2.生活化教学情境的有效创设，增强小学数学教学效果
在小学数学课程教学中，数学教师不仅要重视教学思维的革新，同时也要重视生活化教学方式的有效运用，不断运用生活化的教学方法来创设有效的教学情境，使得小学数学教学中一些抽象知识变得更加直观和具体，促进小学生更好地去学习、理解和掌握，激发小学生学习的动力和积极性，促进小学数学教学水平的有效提升。例如在《认识角》的数学课程教学中，教师要引导小学生结合生活情境来认识角，能正确找出某个物体表面或平面图形中的角，知道角的各部分名称，会用不同的方法和材料来做角，并在操作活动中体验感知角有大小，创造性使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。教师可以结合多媒体教学和实验教学的方式来创设数学教学情境，让学生们更加直观、具体的去认知和体悟角的内涵，增强学生对角的理解，更好地去认识生活中的角，强化和提升角的教学效果和质量。
3.小学数学教学知识与日常生活的有效结合与运用
在小学数学教学内容中，有很多数学知识能够在生活中找到原型。在进行小学数学知识教学时，数学教师要引导学生主动、积极的去从生活中寻找数学知识的原型，结合生活化的教学实际来促进小学生更好地发挥主观能动性去探索知识，培养与提升小学生的自主学习能力和探究数学知识的能力。例如在认识克、千克数学课程中，教学要引导和鼓励小学生去从生活中寻找克与千克相关生活原型，在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位“克”和“千克”，知道1千克=1000克。通过掂一掂、估一估、称一称的活动，初步建立1克和1千克的质量观念，并学会以此标准去估量物体的质量。了解克与千克在生活中的作用，体会到质量单位与生活的密切联系，体会数学知识在生活中的重要性和价值，提升小学数学课程的教学品质和水平。
三、结束语
综上所述，在新课改的背景与前提下，生活化教学方式可以更好地实现教学目标，有效调动学生学习的积极性和主动性，让学生切身感受到数学知识的魅力所在，锻炼和培养学生的数学思维能力和应用能力，全面提升学生的数学素养。在小学数学教学中，教师要重视生活化教学策略与方法的运用，开拓生活化的数学教学途径，促进小学数学课程教学更加简化和高效，提升小学数学的教学质量和效果。
参考文献
[1] 刘菊萍.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（9）：63.
[2] 许凤侠.探索生活化教学在小学数学课堂的应用途径与策略[J].小学生（中旬刊），2018（10）：45.
[3] 孙秀.让数学回归生活——例谈小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（16）：72.