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摘要：班主任队伍是学校教育管理的重要保证，是关系学校德育质量的关键因素，新时期加强班主任队伍建设非常必要。具体来讲要做到三方面内容：实现班主任管理角色的专职化；实现班主任管理技能的专业化；实现班主任绩效考核的专门化。本文就此问题进行阐述。
关键词：班主任德育专职化专业化专门化
班主任这一角色在我国中小学教育阶段发挥着重要的作用，是中小学教育管理系统的中坚力量，班主任良好的作用发挥，不但能够保证学生的在校安全、班级管理的协调性，而且对促进学生的心理健康发展、道德素质提升有着重要影响。新时期，如何加强班主任队伍建设，是提高学校德育质量的重中之重。结合教育管理实践，笔者认为，班主任队伍建设需要做到三个“专”：管理角色专职化、管理技能专业化、绩效考核专门化。本文就此问题进行论述，以期为广大教育管理者提供参考。
一、管理角色专职化
班主任队伍的专职化，是当前教育界讨论的一大热点。当前大多数学校的班主任工作都是由课程教师尤其是优秀主科教师兼任，这一方面是受传统思想及偏见的影响，认为学科教师尤其是教学成绩突出的教师担任班主任是完全胜任的，我们不否认优秀学科教师中不乏管理水平高的教师，但是如果说任何学科教师都有能力胜任班主任工作却是错误的。这种兼职现象的另一个原因是基础教育师资力量有限，许多学校没有实力进行班主任工作的专职化。新形势下，教育部对班主任的岗位职责和管理权限进行了明确规定，尽管目前全面开展班主任专职化尚未成熟，但是我们可以在已有工作的基础上，进一步推进班主任管理角色的专职化进程。具体来讲，首先可以打破当前一班制管理，充分利用班主任的管理能力，进行纵向平行管理，因为单对班级管理来讲，学生个体之间的起点差异不大，便于进行较为统一的共性管理，如果条件允许，可以进行交叉管理，实行班主任合力共管，这样既可以做到管理分工的细化，而且可以避免单一班主任班级管理的偏向，这是在以往司空见惯的一种弊端。其次，既然短时间内无法实现班主任岗位的全面专职化，即在一定时间内还会是学科教师兼任班主任岗位，为了避免因班主任工作带来的诸如学生偏科等现象问题，要尽量培养非主科教师担任，这些课程课时量较少，更多体现为素质提升而非成绩量化，这样，就能够让班主任从繁杂的课业负担重分离出来，安心进行班级管理和学生道德素质的培养。
二、管理技能专业化
管理是一门科学，是需要广大班主任深入研究和实践的學问，因此，班主任的专业化成长是班主任队伍管理的重要一部分。当前，许多学校的班主任业务素质培养还没有列入整个学校发展环节，这导致了一些班主任教育管理知识缺乏，管理方式简单甚至粗暴，自然影响到学生的成长。班主任管理技能的专业化，主要是通过继续教育和专题培训实现的。要做到这些，首先要明确班主任专业培养的目标，要求广大班主任更新已有教育观念，通过培训能够具备崭新的教育理念和管理方法，进一步丰富班主任业务能力系统内容，由具体工作内容上升到理论探索，而后又运用于管理实践中，并且，将班主任的人格成长作为班主任业务提升的重要衡量标准，促使班主任形成内外兼修的人格魅力。其次，遵循一定的培养原则，坚持循序渐进，稳扎稳打，从班主任个体发展的角度，将他们的专业化成长作为一项长期的、系统化的工作，切忌贪多求全、急功近利，还要尊重班主任的工作特点，业务培训要与日常管理工作有机结合，而不是为了培训而培训，甚至耽误重要的工作而强制要求培训，这项工作是需要学校进行宏观统筹的，通过各方协调，避免班主任培训过程中的时间、角色等冲突。如果有条件，尽可能将这种专业化提升建立在班主任日常工作内容之上，本着知行合一的原则，通过日常工作的业务指导、业务观摩和业务交流，更加直观、生动、具体地完成对班主任队伍的素质提升。
三、绩效考核专门化
班主任的岗位工作性质，决定了绩效考核过程中要充分考虑这一特殊角色，尽量做到考核的专门化。具体来讲，即要做到班主任工作考核的多维性、动态性、发展性。班主任的工作内容兼具道德品质、心理健康、班级管理等许多方面，那么在考核时就要做到多维入手，避免单一化评价给班主任带来的片面影响，不恰当的评价不但会打击班主任的工作积极性，而且最终会影响到学生。因此，要制定切实可行的详细考核标准，突出班主任工作特色，尽量全面地反映出工作性质，并且在评价主体上，也要做到横纵交叉，既有从上到下的评价，也要注重学生的参与性评价，这样才能真正做到公平公正。另外，考核是具有阶段性的，班主任工作在不同的年级，不同的时期有着不同的侧重点，比如初中一年级和初中三年级就有明显的区别，这提示我们在进行考核时要充分做到动态性评价，不要搞一刀切，更不要将人一棒子打死，这不利于班主任队伍的长远发展。对班主任的评价要做到就事论事，就工作论工作，进行明确的界定，这样能够最大程度保护班主任群体的积极性和稳定性。最后需要指出的是，考核的目的是为了促进班主任工作质量的提高，因此发展性是我们要始终坚持的原则，通过评价考核，能够让班主任的优势得以彰显。
参考文献：
[1]黄正平.关于班主任专业化的思考.中国教育学刊.2008年2期
[2]刘欢.浅谈班主任专业化与班主任专职化.科教文汇.2009年33期
[3]王培峰.班主任的尴尬使命.上海教育科研.2007年11期
（作者单位:浙江省绍兴县华甫中学）
关键词：班主任德育专职化专业化专门化
班主任这一角色在我国中小学教育阶段发挥着重要的作用，是中小学教育管理系统的中坚力量，班主任良好的作用发挥，不但能够保证学生的在校安全、班级管理的协调性，而且对促进学生的心理健康发展、道德素质提升有着重要影响。新时期，如何加强班主任队伍建设，是提高学校德育质量的重中之重。结合教育管理实践，笔者认为，班主任队伍建设需要做到三个“专”：管理角色专职化、管理技能专业化、绩效考核专门化。本文就此问题进行论述，以期为广大教育管理者提供参考。
一、管理角色专职化
班主任队伍的专职化，是当前教育界讨论的一大热点。当前大多数学校的班主任工作都是由课程教师尤其是优秀主科教师兼任，这一方面是受传统思想及偏见的影响，认为学科教师尤其是教学成绩突出的教师担任班主任是完全胜任的，我们不否认优秀学科教师中不乏管理水平高的教师，但是如果说任何学科教师都有能力胜任班主任工作却是错误的。这种兼职现象的另一个原因是基础教育师资力量有限，许多学校没有实力进行班主任工作的专职化。新形势下，教育部对班主任的岗位职责和管理权限进行了明确规定，尽管目前全面开展班主任专职化尚未成熟，但是我们可以在已有工作的基础上，进一步推进班主任管理角色的专职化进程。具体来讲，首先可以打破当前一班制管理，充分利用班主任的管理能力，进行纵向平行管理，因为单对班级管理来讲，学生个体之间的起点差异不大，便于进行较为统一的共性管理，如果条件允许，可以进行交叉管理，实行班主任合力共管，这样既可以做到管理分工的细化，而且可以避免单一班主任班级管理的偏向，这是在以往司空见惯的一种弊端。其次，既然短时间内无法实现班主任岗位的全面专职化，即在一定时间内还会是学科教师兼任班主任岗位，为了避免因班主任工作带来的诸如学生偏科等现象问题，要尽量培养非主科教师担任，这些课程课时量较少，更多体现为素质提升而非成绩量化，这样，就能够让班主任从繁杂的课业负担重分离出来，安心进行班级管理和学生道德素质的培养。
二、管理技能专业化
管理是一门科学，是需要广大班主任深入研究和实践的學问，因此，班主任的专业化成长是班主任队伍管理的重要一部分。当前，许多学校的班主任业务素质培养还没有列入整个学校发展环节，这导致了一些班主任教育管理知识缺乏，管理方式简单甚至粗暴，自然影响到学生的成长。班主任管理技能的专业化，主要是通过继续教育和专题培训实现的。要做到这些，首先要明确班主任专业培养的目标，要求广大班主任更新已有教育观念，通过培训能够具备崭新的教育理念和管理方法，进一步丰富班主任业务能力系统内容，由具体工作内容上升到理论探索，而后又运用于管理实践中，并且，将班主任的人格成长作为班主任业务提升的重要衡量标准，促使班主任形成内外兼修的人格魅力。其次，遵循一定的培养原则，坚持循序渐进，稳扎稳打，从班主任个体发展的角度，将他们的专业化成长作为一项长期的、系统化的工作，切忌贪多求全、急功近利，还要尊重班主任的工作特点，业务培训要与日常管理工作有机结合，而不是为了培训而培训，甚至耽误重要的工作而强制要求培训，这项工作是需要学校进行宏观统筹的，通过各方协调，避免班主任培训过程中的时间、角色等冲突。如果有条件，尽可能将这种专业化提升建立在班主任日常工作内容之上，本着知行合一的原则，通过日常工作的业务指导、业务观摩和业务交流，更加直观、生动、具体地完成对班主任队伍的素质提升。
三、绩效考核专门化
班主任的岗位工作性质，决定了绩效考核过程中要充分考虑这一特殊角色，尽量做到考核的专门化。具体来讲，即要做到班主任工作考核的多维性、动态性、发展性。班主任的工作内容兼具道德品质、心理健康、班级管理等许多方面，那么在考核时就要做到多维入手，避免单一化评价给班主任带来的片面影响，不恰当的评价不但会打击班主任的工作积极性，而且最终会影响到学生。因此，要制定切实可行的详细考核标准，突出班主任工作特色，尽量全面地反映出工作性质，并且在评价主体上，也要做到横纵交叉，既有从上到下的评价，也要注重学生的参与性评价，这样才能真正做到公平公正。另外，考核是具有阶段性的，班主任工作在不同的年级，不同的时期有着不同的侧重点，比如初中一年级和初中三年级就有明显的区别，这提示我们在进行考核时要充分做到动态性评价，不要搞一刀切，更不要将人一棒子打死，这不利于班主任队伍的长远发展。对班主任的评价要做到就事论事，就工作论工作，进行明确的界定，这样能够最大程度保护班主任群体的积极性和稳定性。最后需要指出的是，考核的目的是为了促进班主任工作质量的提高，因此发展性是我们要始终坚持的原则，通过评价考核，能够让班主任的优势得以彰显。
参考文献：
[1]黄正平.关于班主任专业化的思考.中国教育学刊.2008年2期
[2]刘欢.浅谈班主任专业化与班主任专职化.科教文汇.2009年33期
[3]王培峰.班主任的尴尬使命.上海教育科研.2007年11期
（作者单位:浙江省绍兴县华甫中学）