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课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。然而受功利主义影响，有些教师在课堂中“见物不见人”，一切以知识为重，学生对于数学学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦落为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。
近几年来，笔者遵循“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，在高中数学课堂中践行着生本教育，教给高中学生方法，让他们自发地、主动地进行学习，取得了良好的教学效果。所以，让 “师本教育”变为“生本教育”，让教育生态化，构建生态课堂，实现高中学生生命成长，是高中数学课堂改革、发展的必由之路。
一、激发求知兴趣，促进自主学习
生本教育理念提倡让高中学生自主学习、自主探索。高中学生在润物细无声的学习中，提升了自我学习的能力。兴趣是最好的老师。人们对美的各种形式的感受,能使大脑进入兴奋状态,从而产生愉快的体验。从这一点上来说,美的一切最容易唤起人们的记忆。高中数学中的文字、图形和大量独特的符号看起来缺乏联系,让人不容易看懂,有些生硬,让人望而生畏,不易接近。实则不然,我们真正走近数学之后,就会发现数学是一个充满生机的多彩多姿的大千世界,是人类思维高原上开出的灿烂花朵。教师在教学中充分展示数学的美,就能充分激发学生学习数学的兴趣。因为我把生本的理念运用于课堂教学中，才使我的高中学生在数学学习上这么有兴趣，正因为我们实行了生本教育，所以我们的学生才能追根究底，发现数学的奥秘。
二、引导小组学习，促进有效合作
孔子曰：“独学而无友， 则孤陋而寡闻。”合作是一种比知识更重要的能力。可见，在学习中与人交流是非常重要的。新课程把教学过程看成是师生交流、生生互动、共同发展的过程。小组合作学习是让高中学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养高中学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的高中学生都得到相应的发展。
在合作学习过程中，高中学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，合作是有效的，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
三、创设探索空间，培养创新意识
对于高中学生来说，数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。因此，在高中数学教学中，教师应该留给高中学生充分探索的时间与空间，使高中学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
数学教学，我们应当让高中学生自己体验和经历过程。因为高中学生不是一张白纸，每个高中学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的高中学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让高中学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。高中学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。
只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”，以自主、探究、合作的学习方式最大限度地提高高中学生主动参与学习的程度，真正地把学习的主动权还给孩子、相信孩子们定能在数学这块热土上享受学习数学所带来的乐趣，给高中学生一个空间，让他自己去思考。给高中学生一个问题，让他自己去研究。给高中学生一个方向，让他自己去创造。我们要培养的不只是会听课、会学习的人才、还应是会思考、会研究、会创造的人才。
四、构建互动平台，促进有效生成
生态课堂是交往与互动的课堂。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论强调师生间、高中学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对高中学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是单纯的传授知识，而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的损耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，即教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向高中学生发展的促进者。互惠互利，互利共生，是维系一个生态组织的基本要求。课堂上师生的交往互动，会使课堂更加精彩，更具生命力。
以生本教育为核心的生态数学课堂，应给高中学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，高中学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇，能大胆地思考而不在乎其是非正误，能充分挖掘自己的潜能，能全面展示自己的个性。每一节课都应该让高中学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注在生长、成长中的高中学生的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具生成性的，没有生命气息的课堂教学也不具有生成性的。
五、倡导“教归以学”，创建生态课堂
郭思乐教授所倡导的“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”的教学方法把学习还给高中学生，就像邓小平同志把土地还给农民一样，高中学生的积极性空前提高。
“先做后学，先会后学”就是教师布置高中学生自学，小组交流，班级研讨。这是由高中学生的认知规律决定的。人的认知规律是先行后知，他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。“先学后教，以学定教”就是人第一，状态第一，由少而多，由慢而快。先学后教是从时间上来说的。我们把学生看做是教育的重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。
先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持高中学生的强烈情感和兴趣。以学定教有利于结合学生的既有经验和调配其内部的资源。以学定教同样可以保持学习的系统性。教师在以学定教之中，注意高中学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，也将使高中学生的学习重点突出、系统鲜明。
近几年来，笔者遵循“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，在高中数学课堂中践行着生本教育，教给高中学生方法，让他们自发地、主动地进行学习，取得了良好的教学效果。所以，让 “师本教育”变为“生本教育”，让教育生态化，构建生态课堂，实现高中学生生命成长，是高中数学课堂改革、发展的必由之路。
一、激发求知兴趣，促进自主学习
生本教育理念提倡让高中学生自主学习、自主探索。高中学生在润物细无声的学习中，提升了自我学习的能力。兴趣是最好的老师。人们对美的各种形式的感受,能使大脑进入兴奋状态,从而产生愉快的体验。从这一点上来说,美的一切最容易唤起人们的记忆。高中数学中的文字、图形和大量独特的符号看起来缺乏联系,让人不容易看懂,有些生硬,让人望而生畏,不易接近。实则不然,我们真正走近数学之后,就会发现数学是一个充满生机的多彩多姿的大千世界,是人类思维高原上开出的灿烂花朵。教师在教学中充分展示数学的美,就能充分激发学生学习数学的兴趣。因为我把生本的理念运用于课堂教学中，才使我的高中学生在数学学习上这么有兴趣，正因为我们实行了生本教育，所以我们的学生才能追根究底，发现数学的奥秘。
二、引导小组学习，促进有效合作
孔子曰：“独学而无友， 则孤陋而寡闻。”合作是一种比知识更重要的能力。可见，在学习中与人交流是非常重要的。新课程把教学过程看成是师生交流、生生互动、共同发展的过程。小组合作学习是让高中学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养高中学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的高中学生都得到相应的发展。
在合作学习过程中，高中学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，合作是有效的，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
三、创设探索空间，培养创新意识
对于高中学生来说，数学学习不仅意味着模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的问题情境中，通过思考与交流，构建自己对数学知识的理解。因此，在高中数学教学中，教师应该留给高中学生充分探索的时间与空间，使高中学生真正经历数学知识的“再创造”过程。
数学教学，我们应当让高中学生自己体验和经历过程。因为高中学生不是一张白纸，每个高中学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的高中学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让高中学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。高中学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。
只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”，以自主、探究、合作的学习方式最大限度地提高高中学生主动参与学习的程度，真正地把学习的主动权还给孩子、相信孩子们定能在数学这块热土上享受学习数学所带来的乐趣，给高中学生一个空间，让他自己去思考。给高中学生一个问题，让他自己去研究。给高中学生一个方向，让他自己去创造。我们要培养的不只是会听课、会学习的人才、还应是会思考、会研究、会创造的人才。
四、构建互动平台，促进有效生成
生态课堂是交往与互动的课堂。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论强调师生间、高中学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。对高中学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是单纯的传授知识，而是一起分享理解;上课不是无谓的牺牲和时光的损耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，即教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向高中学生发展的促进者。互惠互利，互利共生，是维系一个生态组织的基本要求。课堂上师生的交往互动，会使课堂更加精彩，更具生命力。
以生本教育为核心的生态数学课堂，应给高中学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，高中学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇，能大胆地思考而不在乎其是非正误，能充分挖掘自己的潜能，能全面展示自己的个性。每一节课都应该让高中学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注在生长、成长中的高中学生的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具生成性的，没有生命气息的课堂教学也不具有生成性的。
五、倡导“教归以学”，创建生态课堂
郭思乐教授所倡导的“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”的教学方法把学习还给高中学生，就像邓小平同志把土地还给农民一样，高中学生的积极性空前提高。
“先做后学，先会后学”就是教师布置高中学生自学，小组交流，班级研讨。这是由高中学生的认知规律决定的。人的认知规律是先行后知，他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得。“先学后教，以学定教”就是人第一，状态第一，由少而多，由慢而快。先学后教是从时间上来说的。我们把学生看做是教育的重要资源，有一个如何激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的问题。先学后教就是调动资源的简单易行的办法。
先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持高中学生的强烈情感和兴趣。以学定教有利于结合学生的既有经验和调配其内部的资源。以学定教同样可以保持学习的系统性。教师在以学定教之中，注意高中学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点，也将使高中学生的学习重点突出、系统鲜明。