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摘要：本文基于分层教学，探索高职数学课程改革的有效途径，提出以学生为本、专业应用为导向的数学课程分层教学实施方案，以满足专业教学需求，使学生的数学水平得到提升。
关键词：分层教学；高职数学课程改革；探索；研究
高职教育在促进区域经济发展，培养高素质技能型人才方面发挥了重要作用。随着高职院校内涵建设的不断深入，高职数学课程如何发挥其在人才培养课程体系中应有的地位和作用，引发了教师的广泛思考。面对新形势下的高等职业教育，尤其是生源多样化的发展趋势，如何进一步深化高职数学课程改革，使其更好地服务于专业，促进学生的全面发展，是我们亟待解决的问题。
一、现行教学模式存在的问题
1.生源多样化。将生源来源于高考、单独招生、中高职衔接的学生混编在同一个教学班级，教学内容的设置很难同时满足所有学生的需求。
2.学生数学学习的差异性。学生的数学学习基础、能力和兴趣存在差异，数学课程教学未能充分体现人才培养的层次性与差异性，无法做到因材施教。
3.对应专业需求的针对性。在教学过程中，教师注重知识理论性、系统性的讲授，数学模块设计针对性差，无法满足专业学习的需要。
二、基于分层教学的高职数学课程改革思路
高职数学教学必须面向全体学生，为学生的专业学习和可持续发展服务，使学生终生受益。根据个体的数学基础，在数学教学方面对学生进行分层次教学不仅必要，也势在必行。教师要根据不同层次学生的数学基础水平，设计相应的学习目标与教学内容，结合恰当有效的教学手段，使学生的数学水平有整体意义上的提升，更好地满足专业需求。
教学内容应以“必需、够用”为度，强调知识的应用性。教师要把培养学生应用数学知识解决实际问题的能力放在首位，实施因材施教，依照专业需求设计应用案例，关注学生职业能力的发展，为学生的可持续发展打下坚实基础。
三、高职数学课程改革的实施方案
1.建立“B+X”（基础+专业）高职数学课程体系。开发建立“B+X”数学课程体系，考虑生源数学学习的差异性，有针对性地设计数学教学模块。（1）基础模块（必修模块）。从学生素质教育的角度，为其可持续发展及继续学习设定基础数学部分的内容，锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力、理性思维和数据处理能力。（2）应用模块（专业模块）。从专业需要角度出发，高职数学课程构建应用模块针对专业做好衔接，重点培养学生的数学应用能力及创新实践能力。（3）拓展模块（选修模块）。提供数学建模、数学软件及思维方法、数学文化等方面的课程内容。高职数学课程应设置拓展模块，满足学生的个性化需要，并通过数学实验提高学生的综合素质。
2.实施高职数学课程的分层教学。第一阶段：课程内容分层。新生入学后按照行政班级学习基础模块的内容，教师根据新生入学数学成绩进行统计分析，了解班级内每名学生的数学基础，在掌握新生学习基本情况的前提下有针对性地调整教学内容，因材施教。第二阶段：课程设置分层。根据基础模块（第一学期）期末的数学成绩进行分类：（1）成绩优异（约10%），建议在学习应用模块的同时，选修拓展模块的内容。（2）成绩合格（约80%），建议根据专业需要选择应用模块的部分内容进行学习。（3）成绩不合格（约10%），在充分尊重本人意愿的前提下，建议进行课程置换，置换为数学思维方法、数学文化等方面的课程。
3.开发数学实验、数学建模课程。开发数学实验、数学建模课程，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，提高学生的创新实践能力。
4.教师素质的提升。（1）更新教学理念，促进教师认真探索，挖掘高职数学课程与专业课程的联系。（2）开设数学建模、数学实验课程，加强教师在数学软件等方面的培训。（3）加强教师教育信息化技术方面的培训。
随着高职院校生源多样化的趋势愈加明显，高职数学教育需要加快改革步伐，使课程教学更具针对性。教学实践表明，分层教学能有效应对学生数学学习的差异性等问题，为高职数学课程改革提供了有效途径，使学生的数学水平获得显著提升。
参考文献：
[1]陈晓兵，仇益梅.高职数学课程分层教学的实践与探讨——以广西交通职业技术学院为例[J].高教论坛，2014（2）：120-123.
[2]郭健，郭建萍，贾进涛.高职院校基于学分制改革的高等数学分层教学和教考分離的研究与实践[J].科教文汇，2014（36）：38-40.
[3]杭红霞.基于学生多样化发展的高职数学分层教学研究——以机电一体化专业为例[J].职教通讯，2013（18）：50-52.
关键词：分层教学；高职数学课程改革；探索；研究
高职教育在促进区域经济发展，培养高素质技能型人才方面发挥了重要作用。随着高职院校内涵建设的不断深入，高职数学课程如何发挥其在人才培养课程体系中应有的地位和作用，引发了教师的广泛思考。面对新形势下的高等职业教育，尤其是生源多样化的发展趋势，如何进一步深化高职数学课程改革，使其更好地服务于专业，促进学生的全面发展，是我们亟待解决的问题。
一、现行教学模式存在的问题
1.生源多样化。将生源来源于高考、单独招生、中高职衔接的学生混编在同一个教学班级，教学内容的设置很难同时满足所有学生的需求。
2.学生数学学习的差异性。学生的数学学习基础、能力和兴趣存在差异，数学课程教学未能充分体现人才培养的层次性与差异性，无法做到因材施教。
3.对应专业需求的针对性。在教学过程中，教师注重知识理论性、系统性的讲授，数学模块设计针对性差，无法满足专业学习的需要。
二、基于分层教学的高职数学课程改革思路
高职数学教学必须面向全体学生，为学生的专业学习和可持续发展服务，使学生终生受益。根据个体的数学基础，在数学教学方面对学生进行分层次教学不仅必要，也势在必行。教师要根据不同层次学生的数学基础水平，设计相应的学习目标与教学内容，结合恰当有效的教学手段，使学生的数学水平有整体意义上的提升，更好地满足专业需求。
教学内容应以“必需、够用”为度，强调知识的应用性。教师要把培养学生应用数学知识解决实际问题的能力放在首位，实施因材施教，依照专业需求设计应用案例，关注学生职业能力的发展，为学生的可持续发展打下坚实基础。
三、高职数学课程改革的实施方案
1.建立“B+X”（基础+专业）高职数学课程体系。开发建立“B+X”数学课程体系，考虑生源数学学习的差异性，有针对性地设计数学教学模块。（1）基础模块（必修模块）。从学生素质教育的角度，为其可持续发展及继续学习设定基础数学部分的内容，锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力、理性思维和数据处理能力。（2）应用模块（专业模块）。从专业需要角度出发，高职数学课程构建应用模块针对专业做好衔接，重点培养学生的数学应用能力及创新实践能力。（3）拓展模块（选修模块）。提供数学建模、数学软件及思维方法、数学文化等方面的课程内容。高职数学课程应设置拓展模块，满足学生的个性化需要，并通过数学实验提高学生的综合素质。
2.实施高职数学课程的分层教学。第一阶段：课程内容分层。新生入学后按照行政班级学习基础模块的内容，教师根据新生入学数学成绩进行统计分析，了解班级内每名学生的数学基础，在掌握新生学习基本情况的前提下有针对性地调整教学内容，因材施教。第二阶段：课程设置分层。根据基础模块（第一学期）期末的数学成绩进行分类：（1）成绩优异（约10%），建议在学习应用模块的同时，选修拓展模块的内容。（2）成绩合格（约80%），建议根据专业需要选择应用模块的部分内容进行学习。（3）成绩不合格（约10%），在充分尊重本人意愿的前提下，建议进行课程置换，置换为数学思维方法、数学文化等方面的课程。
3.开发数学实验、数学建模课程。开发数学实验、数学建模课程，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识，提高学生的创新实践能力。
4.教师素质的提升。（1）更新教学理念，促进教师认真探索，挖掘高职数学课程与专业课程的联系。（2）开设数学建模、数学实验课程，加强教师在数学软件等方面的培训。（3）加强教师教育信息化技术方面的培训。
随着高职院校生源多样化的趋势愈加明显，高职数学教育需要加快改革步伐，使课程教学更具针对性。教学实践表明，分层教学能有效应对学生数学学习的差异性等问题，为高职数学课程改革提供了有效途径，使学生的数学水平获得显著提升。
参考文献：
[1]陈晓兵，仇益梅.高职数学课程分层教学的实践与探讨——以广西交通职业技术学院为例[J].高教论坛，2014（2）：120-123.
[2]郭健，郭建萍，贾进涛.高职院校基于学分制改革的高等数学分层教学和教考分離的研究与实践[J].科教文汇，2014（36）：38-40.
[3]杭红霞.基于学生多样化发展的高职数学分层教学研究——以机电一体化专业为例[J].职教通讯，2013（18）：50-52.