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摘 要：数学是一门基础自然科学，以高度的抽象性、精确性成为数学思维的体操。由此，数学在培养学生创新精神上有得天独厚的优势。在教学过程中，要把握好主导和主体的关系，力求通过教师的引导，在实现学生自我学习，自主发展的基础上培养学生的创新精神。
关键词：初中数学；创新精神；人才培養；成才
时代的进步与发展离不开创新，创新是人类特有的一项创造性活动。要培养学生创造性精神和能力必须从小做起，从学校做起。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性极强的自然科学，学生在学习数学知识，形成数学技能的同时，更应该在课堂教学过程去培养学生的创新精神和创新能力。新的课程改革已经有十几年了，本次课程改革要力求转变学习方式，让学生成为学习的主体。这就要求教师在教学过程中把握好主导和主体的关系，力求通过教师的引导，在实现学生自我学习、自主发展的基础上培养学生的创新精神，促进学生成才。笔者从事数学教学多年，总结几点心得体会，愿与大家一起探讨和分享。
一、营造宽松和谐的教学氛围
一个人心情好时，心境开阔，与人交往或学习时，春风满面；一个人心情不好时，思路阻塞，动作迟缓，满面愁容。课堂教学也是如此，良好的课堂气氛直接影响课堂教学的效果，影响学生创造力的培养。这就要求教师要创设宽松和谐的教学氛围，教学中应该讲究教学艺术，期待学生成功，允许学生失败。只有学生身心松弛，在宽松和谐的气氛中学生的思维才会开阔，才会萌发创新意向。试想，一个个噤若寒蝉，在教师的呵斥下，难道会有创新火花的产生？
二、创新能力培养从“问”开始
（1）教师设疑是学生创新精神培养的一种驱动。一堂生动活泼的具有魅力的数学课能使学生处于兴奋状态，能调动学生非说不可的地步；一节数学课不仅有表象概念而且有思想、情感和内心感受，能拨动学生心弦；一节成功的课应该是巧妙精当真切感人，触到学生的深处激起问题的产生。疑是思维的开始，也是创新精神培养的起点。没有了疑问，何谈创新，没有疑问，何谈发展。由此我在数学教学中，特别注重问题的提出，通过设问激疑，引起学生对问题的深入思考，激活学生内在的学习动力，学生乐此不疲地投入到自我解惑，合作探究之中。在教师的不断设疑，在学生自我释疑解惑中获得积极的情感体验，会促进学生更加努力，更加奋进。诚然，教师的问题要精当，不能琐碎；要适当，不能乱问；要有价值，不能无用。
（2）学生设疑是创新精神培养的一个迈进。“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因为，一个问题的提出就是一个创新的开始，也是自我发展的一个标志，更是学生创新精神培养的一个迈进。长此以往，我们发现，通常向老师提出问题的大多数是成绩好的学生，他们已经认识到了问问题的好处，进而形成了良性循环。而一些成绩不理想的学生很少提出问题，其实他们也很想问，可是怕其他同学笑话。因此，当这样的学生提出问题，老师要讲中带问、问中带诱，要鼓励这样的同学，因为他们是“问题学生”的主流。所以，教学设计要面向全体学生，要让每个学生都有提问和展示的机会。在教学中，我们缺少的不仅是几个出类拔萃的特优生，更缺少的是一种蕴藏于全体学生中的普遍的学习精神。由此，我在数学课堂教学中要求每个学生必须自己提问， 并进行小组交流，引导学生如何提问才有价值，让每个学生在“疑问”中成长，在疑问中培养创新精神。
三、数学课堂教学中培养学生的发散思维
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”倡导素质教育的今天，教师的责任不是教学生知识，而是教会学生如何学习。在课堂教学中，教师应该多设计讨论式、质疑式的教学方法，设计一些刺激思考的问题情境，使课堂上充满积极的创新场景。创新能力的核心是创造性思维，创造性思维又是发散思维和聚合思维的有机结合。在数学教学中，运用发散思维，可不依常规寻求变异，多方面寻求答案。
比如教学中组织一些“一题多解”“一题多变”“一题多问”，这些问题并非一味追求其解法的多样化，而是在“多”中训练学生的思维，通过多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生思维水平逐渐由低级向高级发展，有利于发散思维的培养。同时，在数学教学中也要保护学生的好奇心。学生对新奇的事物总是要问个为什么，往往提出一些怪怪的数学问题，这是发散思维的一种表现，也是他们认识事物的一种内在动力。教师要有意识加以引导和培养，切不可视而不见。
四、数学课外活动培养学生创新意识
数学课外活动是课堂教学的有效延伸和扩展，是课本知识和课外知识相结合的第二课堂。在教学中，教师要凭借教材，根据学生的实际情况，开展一些能够培养学生创新意识的数学课外活动，让学生在活动中培养创新意识。可以从数学和生活的联系中去寻找数学问题，自我设计问题解决的方案。比如学习“三角形的中位线定理”后，可以问学生：我们学校后面有一个池塘，南北方向宽度至今未测量过。现给你足够的长绳，不允许跳入池塘中，怎样用几何知识测出这个宽度呢？学生利用所学，各显其能，争先恐后出谋划策，探索出许多方法，这就培养了学生的创新意识。数学课外活动的主要形式有：数学问题研讨、数学兴趣小组、数学日记、数学专题讲座、社会问题调查等。
总之，我们的数学教学应该不断更新理念，坚信每一个学生都具有创造的潜能，牢固树立以学生为本的教学观念。教师要不断根据教学内容，积极创设情境，给学生思维的契机，处处设疑、激疑、释疑，以激发学生的学习热情、好奇心，引发学生的创造性思维，促进学生成才。不断加强数学方法的训练，积极探索，不断发现，推陈出新，使数学教学改革有突破性进展，才能真正培养学生的创新精神和创新品质。
（甘肃省通渭县平襄初中）
关键词：初中数学；创新精神；人才培養；成才
时代的进步与发展离不开创新，创新是人类特有的一项创造性活动。要培养学生创造性精神和能力必须从小做起，从学校做起。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性极强的自然科学，学生在学习数学知识，形成数学技能的同时，更应该在课堂教学过程去培养学生的创新精神和创新能力。新的课程改革已经有十几年了，本次课程改革要力求转变学习方式，让学生成为学习的主体。这就要求教师在教学过程中把握好主导和主体的关系，力求通过教师的引导，在实现学生自我学习、自主发展的基础上培养学生的创新精神，促进学生成才。笔者从事数学教学多年，总结几点心得体会，愿与大家一起探讨和分享。
一、营造宽松和谐的教学氛围
一个人心情好时，心境开阔，与人交往或学习时，春风满面；一个人心情不好时，思路阻塞，动作迟缓，满面愁容。课堂教学也是如此，良好的课堂气氛直接影响课堂教学的效果，影响学生创造力的培养。这就要求教师要创设宽松和谐的教学氛围，教学中应该讲究教学艺术，期待学生成功，允许学生失败。只有学生身心松弛，在宽松和谐的气氛中学生的思维才会开阔，才会萌发创新意向。试想，一个个噤若寒蝉，在教师的呵斥下，难道会有创新火花的产生？
二、创新能力培养从“问”开始
（1）教师设疑是学生创新精神培养的一种驱动。一堂生动活泼的具有魅力的数学课能使学生处于兴奋状态，能调动学生非说不可的地步；一节数学课不仅有表象概念而且有思想、情感和内心感受，能拨动学生心弦；一节成功的课应该是巧妙精当真切感人，触到学生的深处激起问题的产生。疑是思维的开始，也是创新精神培养的起点。没有了疑问，何谈创新，没有疑问，何谈发展。由此我在数学教学中，特别注重问题的提出，通过设问激疑，引起学生对问题的深入思考，激活学生内在的学习动力，学生乐此不疲地投入到自我解惑，合作探究之中。在教师的不断设疑，在学生自我释疑解惑中获得积极的情感体验，会促进学生更加努力，更加奋进。诚然，教师的问题要精当，不能琐碎；要适当，不能乱问；要有价值，不能无用。
（2）学生设疑是创新精神培养的一个迈进。“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因为，一个问题的提出就是一个创新的开始，也是自我发展的一个标志，更是学生创新精神培养的一个迈进。长此以往，我们发现，通常向老师提出问题的大多数是成绩好的学生，他们已经认识到了问问题的好处，进而形成了良性循环。而一些成绩不理想的学生很少提出问题，其实他们也很想问，可是怕其他同学笑话。因此，当这样的学生提出问题，老师要讲中带问、问中带诱，要鼓励这样的同学，因为他们是“问题学生”的主流。所以，教学设计要面向全体学生，要让每个学生都有提问和展示的机会。在教学中，我们缺少的不仅是几个出类拔萃的特优生，更缺少的是一种蕴藏于全体学生中的普遍的学习精神。由此，我在数学课堂教学中要求每个学生必须自己提问， 并进行小组交流，引导学生如何提问才有价值，让每个学生在“疑问”中成长，在疑问中培养创新精神。
三、数学课堂教学中培养学生的发散思维
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”倡导素质教育的今天，教师的责任不是教学生知识，而是教会学生如何学习。在课堂教学中，教师应该多设计讨论式、质疑式的教学方法，设计一些刺激思考的问题情境，使课堂上充满积极的创新场景。创新能力的核心是创造性思维，创造性思维又是发散思维和聚合思维的有机结合。在数学教学中，运用发散思维，可不依常规寻求变异，多方面寻求答案。
比如教学中组织一些“一题多解”“一题多变”“一题多问”，这些问题并非一味追求其解法的多样化，而是在“多”中训练学生的思维，通过多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生思维水平逐渐由低级向高级发展，有利于发散思维的培养。同时，在数学教学中也要保护学生的好奇心。学生对新奇的事物总是要问个为什么，往往提出一些怪怪的数学问题，这是发散思维的一种表现，也是他们认识事物的一种内在动力。教师要有意识加以引导和培养，切不可视而不见。
四、数学课外活动培养学生创新意识
数学课外活动是课堂教学的有效延伸和扩展，是课本知识和课外知识相结合的第二课堂。在教学中，教师要凭借教材，根据学生的实际情况，开展一些能够培养学生创新意识的数学课外活动，让学生在活动中培养创新意识。可以从数学和生活的联系中去寻找数学问题，自我设计问题解决的方案。比如学习“三角形的中位线定理”后，可以问学生：我们学校后面有一个池塘，南北方向宽度至今未测量过。现给你足够的长绳，不允许跳入池塘中，怎样用几何知识测出这个宽度呢？学生利用所学，各显其能，争先恐后出谋划策，探索出许多方法，这就培养了学生的创新意识。数学课外活动的主要形式有：数学问题研讨、数学兴趣小组、数学日记、数学专题讲座、社会问题调查等。
总之，我们的数学教学应该不断更新理念，坚信每一个学生都具有创造的潜能，牢固树立以学生为本的教学观念。教师要不断根据教学内容，积极创设情境，给学生思维的契机，处处设疑、激疑、释疑，以激发学生的学习热情、好奇心，引发学生的创造性思维，促进学生成才。不断加强数学方法的训练，积极探索，不断发现，推陈出新，使数学教学改革有突破性进展，才能真正培养学生的创新精神和创新品质。
（甘肃省通渭县平襄初中）