论文部分内容阅读
摘 要:数学是一门基础自然科学,以高度的抽象性、精确性成为数学思维的体操。由此,数学在培养学生创新精神上有得天独厚的优势。在教学过程中,要把握好主导和主体的关系,力求通过教师的引导,在实现学生自我学习,自主发展的基础上培养学生的创新精神。
关键词:初中数学;创新精神;人才培養;成才
时代的进步与发展离不开创新,创新是人类特有的一项创造性活动。要培养学生创造性精神和能力必须从小做起,从学校做起。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性极强的自然科学,学生在学习数学知识,形成数学技能的同时,更应该在课堂教学过程去培养学生的创新精神和创新能力。新的课程改革已经有十几年了,本次课程改革要力求转变学习方式,让学生成为学习的主体。这就要求教师在教学过程中把握好主导和主体的关系,力求通过教师的引导,在实现学生自我学习、自主发展的基础上培养学生的创新精神,促进学生成才。笔者从事数学教学多年,总结几点心得体会,愿与大家一起探讨和分享。
一、营造宽松和谐的教学氛围
一个人心情好时,心境开阔,与人交往或学习时,春风满面;一个人心情不好时,思路阻塞,动作迟缓,满面愁容。课堂教学也是如此,良好的课堂气氛直接影响课堂教学的效果,影响学生创造力的培养。这就要求教师要创设宽松和谐的教学氛围,教学中应该讲究教学艺术,期待学生成功,允许学生失败。只有学生身心松弛,在宽松和谐的气氛中学生的思维才会开阔,才会萌发创新意向。试想,一个个噤若寒蝉,在教师的呵斥下,难道会有创新火花的产生?
二、创新能力培养从“问”开始
(1)教师设疑是学生创新精神培养的一种驱动。一堂生动活泼的具有魅力的数学课能使学生处于兴奋状态,能调动学生非说不可的地步;一节数学课不仅有表象概念而且有思想、情感和内心感受,能拨动学生心弦;一节成功的课应该是巧妙精当真切感人,触到学生的深处激起问题的产生。疑是思维的开始,也是创新精神培养的起点。没有了疑问,何谈创新,没有疑问,何谈发展。由此我在数学教学中,特别注重问题的提出,通过设问激疑,引起学生对问题的深入思考,激活学生内在的学习动力,学生乐此不疲地投入到自我解惑,合作探究之中。在教师的不断设疑,在学生自我释疑解惑中获得积极的情感体验,会促进学生更加努力,更加奋进。诚然,教师的问题要精当,不能琐碎;要适当,不能乱问;要有价值,不能无用。
(2)学生设疑是创新精神培养的一个迈进。“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”因为,一个问题的提出就是一个创新的开始,也是自我发展的一个标志,更是学生创新精神培养的一个迈进。长此以往,我们发现,通常向老师提出问题的大多数是成绩好的学生,他们已经认识到了问问题的好处,进而形成了良性循环。而一些成绩不理想的学生很少提出问题,其实他们也很想问,可是怕其他同学笑话。因此,当这样的学生提出问题,老师要讲中带问、问中带诱,要鼓励这样的同学,因为他们是“问题学生”的主流。所以,教学设计要面向全体学生,要让每个学生都有提问和展示的机会。在教学中,我们缺少的不仅是几个出类拔萃的特优生,更缺少的是一种蕴藏于全体学生中的普遍的学习精神。由此,我在数学课堂教学中要求每个学生必须自己提问, 并进行小组交流,引导学生如何提问才有价值,让每个学生在“疑问”中成长,在疑问中培养创新精神。
三、数学课堂教学中培养学生的发散思维
叶圣陶先生曾说过:“教是为了不教。”倡导素质教育的今天,教师的责任不是教学生知识,而是教会学生如何学习。在课堂教学中,教师应该多设计讨论式、质疑式的教学方法,设计一些刺激思考的问题情境,使课堂上充满积极的创新场景。创新能力的核心是创造性思维,创造性思维又是发散思维和聚合思维的有机结合。在数学教学中,运用发散思维,可不依常规寻求变异,多方面寻求答案。
比如教学中组织一些“一题多解”“一题多变”“一题多问”,这些问题并非一味追求其解法的多样化,而是在“多”中训练学生的思维,通过多方位发散、多因素分析、多角度论证,使学生思维水平逐渐由低级向高级发展,有利于发散思维的培养。同时,在数学教学中也要保护学生的好奇心。学生对新奇的事物总是要问个为什么,往往提出一些怪怪的数学问题,这是发散思维的一种表现,也是他们认识事物的一种内在动力。教师要有意识加以引导和培养,切不可视而不见。
四、数学课外活动培养学生创新意识
数学课外活动是课堂教学的有效延伸和扩展,是课本知识和课外知识相结合的第二课堂。在教学中,教师要凭借教材,根据学生的实际情况,开展一些能够培养学生创新意识的数学课外活动,让学生在活动中培养创新意识。可以从数学和生活的联系中去寻找数学问题,自我设计问题解决的方案。比如学习“三角形的中位线定理”后,可以问学生:我们学校后面有一个池塘,南北方向宽度至今未测量过。现给你足够的长绳,不允许跳入池塘中,怎样用几何知识测出这个宽度呢?学生利用所学,各显其能,争先恐后出谋划策,探索出许多方法,这就培养了学生的创新意识。数学课外活动的主要形式有:数学问题研讨、数学兴趣小组、数学日记、数学专题讲座、社会问题调查等。
总之,我们的数学教学应该不断更新理念,坚信每一个学生都具有创造的潜能,牢固树立以学生为本的教学观念。教师要不断根据教学内容,积极创设情境,给学生思维的契机,处处设疑、激疑、释疑,以激发学生的学习热情、好奇心,引发学生的创造性思维,促进学生成才。不断加强数学方法的训练,积极探索,不断发现,推陈出新,使数学教学改革有突破性进展,才能真正培养学生的创新精神和创新品质。
(甘肃省通渭县平襄初中)
关键词:初中数学;创新精神;人才培養;成才
时代的进步与发展离不开创新,创新是人类特有的一项创造性活动。要培养学生创造性精神和能力必须从小做起,从学校做起。数学是一门抽象性、逻辑性、应用性极强的自然科学,学生在学习数学知识,形成数学技能的同时,更应该在课堂教学过程去培养学生的创新精神和创新能力。新的课程改革已经有十几年了,本次课程改革要力求转变学习方式,让学生成为学习的主体。这就要求教师在教学过程中把握好主导和主体的关系,力求通过教师的引导,在实现学生自我学习、自主发展的基础上培养学生的创新精神,促进学生成才。笔者从事数学教学多年,总结几点心得体会,愿与大家一起探讨和分享。
一、营造宽松和谐的教学氛围
一个人心情好时,心境开阔,与人交往或学习时,春风满面;一个人心情不好时,思路阻塞,动作迟缓,满面愁容。课堂教学也是如此,良好的课堂气氛直接影响课堂教学的效果,影响学生创造力的培养。这就要求教师要创设宽松和谐的教学氛围,教学中应该讲究教学艺术,期待学生成功,允许学生失败。只有学生身心松弛,在宽松和谐的气氛中学生的思维才会开阔,才会萌发创新意向。试想,一个个噤若寒蝉,在教师的呵斥下,难道会有创新火花的产生?
二、创新能力培养从“问”开始
(1)教师设疑是学生创新精神培养的一种驱动。一堂生动活泼的具有魅力的数学课能使学生处于兴奋状态,能调动学生非说不可的地步;一节数学课不仅有表象概念而且有思想、情感和内心感受,能拨动学生心弦;一节成功的课应该是巧妙精当真切感人,触到学生的深处激起问题的产生。疑是思维的开始,也是创新精神培养的起点。没有了疑问,何谈创新,没有疑问,何谈发展。由此我在数学教学中,特别注重问题的提出,通过设问激疑,引起学生对问题的深入思考,激活学生内在的学习动力,学生乐此不疲地投入到自我解惑,合作探究之中。在教师的不断设疑,在学生自我释疑解惑中获得积极的情感体验,会促进学生更加努力,更加奋进。诚然,教师的问题要精当,不能琐碎;要适当,不能乱问;要有价值,不能无用。
(2)学生设疑是创新精神培养的一个迈进。“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”因为,一个问题的提出就是一个创新的开始,也是自我发展的一个标志,更是学生创新精神培养的一个迈进。长此以往,我们发现,通常向老师提出问题的大多数是成绩好的学生,他们已经认识到了问问题的好处,进而形成了良性循环。而一些成绩不理想的学生很少提出问题,其实他们也很想问,可是怕其他同学笑话。因此,当这样的学生提出问题,老师要讲中带问、问中带诱,要鼓励这样的同学,因为他们是“问题学生”的主流。所以,教学设计要面向全体学生,要让每个学生都有提问和展示的机会。在教学中,我们缺少的不仅是几个出类拔萃的特优生,更缺少的是一种蕴藏于全体学生中的普遍的学习精神。由此,我在数学课堂教学中要求每个学生必须自己提问, 并进行小组交流,引导学生如何提问才有价值,让每个学生在“疑问”中成长,在疑问中培养创新精神。
三、数学课堂教学中培养学生的发散思维
叶圣陶先生曾说过:“教是为了不教。”倡导素质教育的今天,教师的责任不是教学生知识,而是教会学生如何学习。在课堂教学中,教师应该多设计讨论式、质疑式的教学方法,设计一些刺激思考的问题情境,使课堂上充满积极的创新场景。创新能力的核心是创造性思维,创造性思维又是发散思维和聚合思维的有机结合。在数学教学中,运用发散思维,可不依常规寻求变异,多方面寻求答案。
比如教学中组织一些“一题多解”“一题多变”“一题多问”,这些问题并非一味追求其解法的多样化,而是在“多”中训练学生的思维,通过多方位发散、多因素分析、多角度论证,使学生思维水平逐渐由低级向高级发展,有利于发散思维的培养。同时,在数学教学中也要保护学生的好奇心。学生对新奇的事物总是要问个为什么,往往提出一些怪怪的数学问题,这是发散思维的一种表现,也是他们认识事物的一种内在动力。教师要有意识加以引导和培养,切不可视而不见。
四、数学课外活动培养学生创新意识
数学课外活动是课堂教学的有效延伸和扩展,是课本知识和课外知识相结合的第二课堂。在教学中,教师要凭借教材,根据学生的实际情况,开展一些能够培养学生创新意识的数学课外活动,让学生在活动中培养创新意识。可以从数学和生活的联系中去寻找数学问题,自我设计问题解决的方案。比如学习“三角形的中位线定理”后,可以问学生:我们学校后面有一个池塘,南北方向宽度至今未测量过。现给你足够的长绳,不允许跳入池塘中,怎样用几何知识测出这个宽度呢?学生利用所学,各显其能,争先恐后出谋划策,探索出许多方法,这就培养了学生的创新意识。数学课外活动的主要形式有:数学问题研讨、数学兴趣小组、数学日记、数学专题讲座、社会问题调查等。
总之,我们的数学教学应该不断更新理念,坚信每一个学生都具有创造的潜能,牢固树立以学生为本的教学观念。教师要不断根据教学内容,积极创设情境,给学生思维的契机,处处设疑、激疑、释疑,以激发学生的学习热情、好奇心,引发学生的创造性思维,促进学生成才。不断加强数学方法的训练,积极探索,不断发现,推陈出新,使数学教学改革有突破性进展,才能真正培养学生的创新精神和创新品质。
(甘肃省通渭县平襄初中)