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语言首先是有声语言。本人经过几年的潜心研究，认为英语听力教学是教学过程中的难点，也是学生学好英语的重要环节。英语老师应当怎样依大纲的要求进行有效的听力教学呢？
1把好语音关
联系听力首先要把好语音关，了解读音规律和变音现象，要特别注意单词的发音和单词在不同场合读音的变化。在训练听力时，教师先把英美人士的录音放给学生听，每听一、两句就停下来，听懂了就继续往下听，如果一遍听不懂就把这句话放两到三遍，并指出哪些地方由于连读失去爆破、同化等，同时有些词在对话中的发音已不同于词典上的发音，有些地方由于弱读发音改变了，甚至一带而过，经过训练使学生明白英美人说话有轻有重，有节奏，其发音因人因事因感情而发生变化
2指导学生掌握听力技巧，提高听力效率
2.1进行听力训练时，若要求学生在几秒钟内能准确理解所听到的句子，并将一定听材料中的词、短语及句子都听懂，就要让学生放松自己，有目的、有意识、有选择地去听那些有帮助的词语或句子，有的还有必要做些记录，可以把关键的词语摘记下来。所谓关键词，通常是一个句子的中心词，如名词、动词、数词，有时数字要做一些简单的运算，另外包括日期及与某一行动有重要关系的形容词或副词。如果是对话还要注意谈话双方是什么样的人物和所涉及的事情；如果是短文理解，就要特别注意开头和结尾，包括记叙的六要素，即人物、时间、地点、起因、经过和结果。
文章的卡是总领全文的句子，往往可以据此知道文章叙述的主旨，结尾则是点睛之笔，这样可以避免听了就忘，通过上下文连贯分析，有些不理解的东西、听不懂的单词也就能推测出他的意思。文章的六要素则是许多文章写作时必需的，教师可以让学生在听的过程中就这六个方面做点简单的笔记，若把这些串起来就可大概掌握短文或对话的基本情节，而不必再逐句翻译。
2.2在训练听力时要求学生识别信息词，做些准确预见，要求学生注意说话人语气、说话者对某人的看法或态度、在不同场合语言的不同功能等。如：
①A:——Would you like to come to my birthday party?
B:——I’d like to， but I’m afraid I’ve no time.(从而知道B没有去)
②A:——What do you mean by “whether”?
B:——It’s another way of saying “if”.(知道B是什么意思)
2.3在进行听力训练时告诫学生切忌执拗和马虎，学生常常会为一个词或一句话而影响后面的听力，有些学生遇到听不懂的地方往往会多方思考或认为能力不足而不继续努力去听，这样就严重影响了下文的听力效果。这时教师就要要求学生在听不懂的地方做些记录，待下次再听，听完之后要认真进行核对，即使认为听懂的地方也不要马虎。
2.4在做听力训练时，还要教给学生应试技巧，要求学生在做考题之前认真迅速地阅读题目，调整紧张情绪，排除心理干扰，进入最佳听音状态，做到边听边记边理解，把听、思、记有机地结合起来。
3增强文化修养
教师还要重视对学生英美文化背景知识的介绍和英语基本功的训练，包括：各种时态的运用、固定词组的运用、反意疑问句的答语、时间状语从句和条件状语从句用一般现在时表将来等等。
总之，只要我们提高对听力训练的重视，不断总结听力课的教学经验，提高听力效果，相信一定能让学生真正掌握英语，熟练地使用英语。
1把好语音关
联系听力首先要把好语音关，了解读音规律和变音现象，要特别注意单词的发音和单词在不同场合读音的变化。在训练听力时，教师先把英美人士的录音放给学生听，每听一、两句就停下来，听懂了就继续往下听，如果一遍听不懂就把这句话放两到三遍，并指出哪些地方由于连读失去爆破、同化等，同时有些词在对话中的发音已不同于词典上的发音，有些地方由于弱读发音改变了，甚至一带而过，经过训练使学生明白英美人说话有轻有重，有节奏，其发音因人因事因感情而发生变化
2指导学生掌握听力技巧，提高听力效率
2.1进行听力训练时，若要求学生在几秒钟内能准确理解所听到的句子，并将一定听材料中的词、短语及句子都听懂，就要让学生放松自己，有目的、有意识、有选择地去听那些有帮助的词语或句子，有的还有必要做些记录，可以把关键的词语摘记下来。所谓关键词，通常是一个句子的中心词，如名词、动词、数词，有时数字要做一些简单的运算，另外包括日期及与某一行动有重要关系的形容词或副词。如果是对话还要注意谈话双方是什么样的人物和所涉及的事情；如果是短文理解，就要特别注意开头和结尾，包括记叙的六要素，即人物、时间、地点、起因、经过和结果。
文章的卡是总领全文的句子，往往可以据此知道文章叙述的主旨，结尾则是点睛之笔，这样可以避免听了就忘，通过上下文连贯分析，有些不理解的东西、听不懂的单词也就能推测出他的意思。文章的六要素则是许多文章写作时必需的，教师可以让学生在听的过程中就这六个方面做点简单的笔记，若把这些串起来就可大概掌握短文或对话的基本情节，而不必再逐句翻译。
2.2在训练听力时要求学生识别信息词，做些准确预见，要求学生注意说话人语气、说话者对某人的看法或态度、在不同场合语言的不同功能等。如：
①A:——Would you like to come to my birthday party?
B:——I’d like to， but I’m afraid I’ve no time.(从而知道B没有去)
②A:——What do you mean by “whether”?
B:——It’s another way of saying “if”.(知道B是什么意思)
2.3在进行听力训练时告诫学生切忌执拗和马虎，学生常常会为一个词或一句话而影响后面的听力，有些学生遇到听不懂的地方往往会多方思考或认为能力不足而不继续努力去听，这样就严重影响了下文的听力效果。这时教师就要要求学生在听不懂的地方做些记录，待下次再听，听完之后要认真进行核对，即使认为听懂的地方也不要马虎。
2.4在做听力训练时，还要教给学生应试技巧，要求学生在做考题之前认真迅速地阅读题目，调整紧张情绪，排除心理干扰，进入最佳听音状态，做到边听边记边理解，把听、思、记有机地结合起来。
3增强文化修养
教师还要重视对学生英美文化背景知识的介绍和英语基本功的训练，包括：各种时态的运用、固定词组的运用、反意疑问句的答语、时间状语从句和条件状语从句用一般现在时表将来等等。
总之，只要我们提高对听力训练的重视，不断总结听力课的教学经验，提高听力效果，相信一定能让学生真正掌握英语，熟练地使用英语。