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课改要求以学生为主体，教学的设计要以学为主，以学定教。合作性学习正是为体现学生主体而被提倡;但是小组合作、分组讨论往往会忽视个体在教育中的意义。教育要面向全体学生，所以在合作学习的背景下，提高学生自主探究的能力也是很有必要的。营造一个民主平等的班级环境，尊重学生的主体性，教师通过不断提出问题帮助学生修正探究方向，积极创设探究活动的机会提高探究效率，以致提高自主探究学习的有效性。
小学科学最贴近现实生活，小学生在以前的生活中已经掌握了一些经验，但是他们对于某些事的理解与其认知发展的潜在水平存在一些距离，也就是最近发展区。科学课程的设置，就是帮助儿童顺利度过最近发展区的学科。所以整体上科学课程内容知识并不是很难理解，科学教师的任务在于激发学生对事物探究的兴趣，引导学生探究的行为。科学课程设置在三年级到六年级，也就是中高年级，这个阶段的儿童基本处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段，他们已经具备简单的抽象思维的认知能力，所以方便展开科学探究。对于教師所提出的问题或者实验结论的总结，要求学生先自主探究，再在小组内进行讨论，最大限度发挥合作性学习的作用。
一、良好的师生关系下，激发学生兴趣，引导学生自主探究
面向全体、全面发展和主动发展是素质教育的三个要素。而发挥学生主动性是实施素质教育的前提。现在的师生关系是交往互助型的，要求在彼此尊重的前提下进行。课堂中学生的理解不太正确时，不需要快速直接地否决学生的思考，可以从另外的角度或者方向提醒学生，让其自己发现问题并修正自己之前的结论，反而会事半功倍。要求所有学生在别人回答问题时候需要认真聆听，教师也必须做到，在学生回答时候不能表现出明显的不尊重行为，建立平等明确的师生关系对促进学生自主探究有很大的帮助。在此学生往往对自然科学充满兴趣，教师在上课时候应当积极提出一些学生感兴趣的问题，激发学生自主探索的动力。兴趣可以引起他们的注意，也是学生自主探究的动力。小学阶段的学生们的注意力是短暂的。为此，教师要将教学过程有计划有目的地划分为若干个兴趣时间段，给予学生时间进行简短的总结，对他表示肯定和激励，不断地为学生的探究做出表扬，使学生的自尊得到满足，从而用新的兴趣去关注新的内容。这种肯定和激励可以是有声的语言，也可以是赞许的目光、一次会心的微笑、语句殷切的提示，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提醒学生下一步的学习方向，启发学生把学习引向深入。例如在做导体和绝缘体实验中，通过课堂知识了解到纯净水是绝缘体，而自然界中的水是导体。在用检测器检测纯净水的时候，由于实验误差等原因，会发现检测器中小灯泡也会亮，这个时候老师在处理非预期情况时，很容易一笔带过，但是学生很多的时候保留疑问，不敢说。而往往这个时候，则更能够引起学生兴趣。为什么书本中介绍纯净水是绝缘体，而检测结果却是相反的呢？教师可以在不耽误课堂教学进度下让学生自主地探究，也可以在课后提供实验材料进行研究。当然，良好的师生关系，也能让这样的非预期情况轻松转化成教师的教育机智。
二、课堂中教师扮演引路人的角色
新课改要求改变学生地位，但是教师并非没有作用。教师的角色扮演同样很重要。在自主探究的课堂中是以培养学生的科学素养为目的的，强调以学生参与丰富多彩的探究活动，经历探究过程为主线。这些活动应该是能直接引起学生学习兴趣的、精心设计的、具有科学教育意义的，最重要就是为他们所熟悉的。通过这些探究过程可以让学生亲身体验一次科学发现探究创造的过程。教师的指导要使学生的探究更有目的性、计划性、条理性，使学生的讨论更严谨。教师介入多少要充分根据学生已有的经验和能力水平。教师有的时候需要演示，有时候可以指导学生进行观察，有时需要帮学生搜集资料、处理信息。例如教学宇宙方面的内容时，探究活动的设计应该从指导学生夜间观察星空，搜集有关日月资料开始。
教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，教师仅仅只是引导探究过程，所以对学生的指导应该是及时的、建议式的，或帮助制定可以实施的方案，或指导学生进一步思考等。比如在简单电路中，怎么用导线、小灯泡以及电池才能使小灯泡变亮，学生比较难理解老师的意图。如五年级上册第三单元第二课中，要利用学生制作的检测器进行检测。但是前课学习的是简单电路，两者虽然用的是同样的电路元件，但是效果却不一样。而学生在前面知识不牢固的前提下，很少能够思考这一步，所以教师的引路人角色至关重要，这个时候教师就应该引导学生从简单电路过渡到检测器。用简单电路检测物体，确实比较难，怎样才能让简单电路检测物体呢？只有让物体接入到电路中才能起到检测的作用。
三、不断提出问题，帮助学生强化逻辑
在科学课堂中，可以让学生根据科学探究的一般步骤尝试自己去提出问题。往往提出的问题，是学生看到了联想到以前的一些小问题，教师应该选择其中一些能够接受的问题进行简单讲解。教学中注意对学生进行发散性提问的训练，鼓励学生大胆猜想，根据问题的结论做出适当的假设和猜测;要求学生在准备解决问题前先思考行动计划步骤，包括计划的制订、方法的选择和安全措施的设想;注意收集资料，教会学生做数据分析的方法;注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生;组织好后期自主探究的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。发现学生自己提出问题的能力有点欠缺，既然这样，教师一方面锻炼学生提问能力，另一方面通过提问对学生自主探究的方向进行稍微修改，帮助他们最后殊途同归。例如为什么每天看到的月亮不一样呢？而除了阴雨天，有时候晚上也看不见月亮呢？诸多小问题被学生选择探究讨论，给予学生自己思索的时间。月亮是否就可以等同于月球，这是一个逻辑问题，想要理解的话，教师就必须提出多个小问题，帮助学生理清思路。
【作者单位：南京市将军山小学 江苏】
小学科学最贴近现实生活，小学生在以前的生活中已经掌握了一些经验，但是他们对于某些事的理解与其认知发展的潜在水平存在一些距离，也就是最近发展区。科学课程的设置，就是帮助儿童顺利度过最近发展区的学科。所以整体上科学课程内容知识并不是很难理解，科学教师的任务在于激发学生对事物探究的兴趣，引导学生探究的行为。科学课程设置在三年级到六年级，也就是中高年级，这个阶段的儿童基本处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段，他们已经具备简单的抽象思维的认知能力，所以方便展开科学探究。对于教師所提出的问题或者实验结论的总结，要求学生先自主探究，再在小组内进行讨论，最大限度发挥合作性学习的作用。
一、良好的师生关系下，激发学生兴趣，引导学生自主探究
面向全体、全面发展和主动发展是素质教育的三个要素。而发挥学生主动性是实施素质教育的前提。现在的师生关系是交往互助型的，要求在彼此尊重的前提下进行。课堂中学生的理解不太正确时，不需要快速直接地否决学生的思考，可以从另外的角度或者方向提醒学生，让其自己发现问题并修正自己之前的结论，反而会事半功倍。要求所有学生在别人回答问题时候需要认真聆听，教师也必须做到，在学生回答时候不能表现出明显的不尊重行为，建立平等明确的师生关系对促进学生自主探究有很大的帮助。在此学生往往对自然科学充满兴趣，教师在上课时候应当积极提出一些学生感兴趣的问题，激发学生自主探索的动力。兴趣可以引起他们的注意，也是学生自主探究的动力。小学阶段的学生们的注意力是短暂的。为此，教师要将教学过程有计划有目的地划分为若干个兴趣时间段，给予学生时间进行简短的总结，对他表示肯定和激励，不断地为学生的探究做出表扬，使学生的自尊得到满足，从而用新的兴趣去关注新的内容。这种肯定和激励可以是有声的语言，也可以是赞许的目光、一次会心的微笑、语句殷切的提示，这些都可能对学生产生有效的激励作用。当然，还要提醒学生下一步的学习方向，启发学生把学习引向深入。例如在做导体和绝缘体实验中，通过课堂知识了解到纯净水是绝缘体，而自然界中的水是导体。在用检测器检测纯净水的时候，由于实验误差等原因，会发现检测器中小灯泡也会亮，这个时候老师在处理非预期情况时，很容易一笔带过，但是学生很多的时候保留疑问，不敢说。而往往这个时候，则更能够引起学生兴趣。为什么书本中介绍纯净水是绝缘体，而检测结果却是相反的呢？教师可以在不耽误课堂教学进度下让学生自主地探究，也可以在课后提供实验材料进行研究。当然，良好的师生关系，也能让这样的非预期情况轻松转化成教师的教育机智。
二、课堂中教师扮演引路人的角色
新课改要求改变学生地位，但是教师并非没有作用。教师的角色扮演同样很重要。在自主探究的课堂中是以培养学生的科学素养为目的的，强调以学生参与丰富多彩的探究活动，经历探究过程为主线。这些活动应该是能直接引起学生学习兴趣的、精心设计的、具有科学教育意义的，最重要就是为他们所熟悉的。通过这些探究过程可以让学生亲身体验一次科学发现探究创造的过程。教师的指导要使学生的探究更有目的性、计划性、条理性，使学生的讨论更严谨。教师介入多少要充分根据学生已有的经验和能力水平。教师有的时候需要演示，有时候可以指导学生进行观察，有时需要帮学生搜集资料、处理信息。例如教学宇宙方面的内容时，探究活动的设计应该从指导学生夜间观察星空，搜集有关日月资料开始。
教师的指导是为了保证学生真正参与探究的需要，教师仅仅只是引导探究过程，所以对学生的指导应该是及时的、建议式的，或帮助制定可以实施的方案，或指导学生进一步思考等。比如在简单电路中，怎么用导线、小灯泡以及电池才能使小灯泡变亮，学生比较难理解老师的意图。如五年级上册第三单元第二课中，要利用学生制作的检测器进行检测。但是前课学习的是简单电路，两者虽然用的是同样的电路元件，但是效果却不一样。而学生在前面知识不牢固的前提下，很少能够思考这一步，所以教师的引路人角色至关重要，这个时候教师就应该引导学生从简单电路过渡到检测器。用简单电路检测物体，确实比较难，怎样才能让简单电路检测物体呢？只有让物体接入到电路中才能起到检测的作用。
三、不断提出问题，帮助学生强化逻辑
在科学课堂中，可以让学生根据科学探究的一般步骤尝试自己去提出问题。往往提出的问题，是学生看到了联想到以前的一些小问题，教师应该选择其中一些能够接受的问题进行简单讲解。教学中注意对学生进行发散性提问的训练，鼓励学生大胆猜想，根据问题的结论做出适当的假设和猜测;要求学生在准备解决问题前先思考行动计划步骤，包括计划的制订、方法的选择和安全措施的设想;注意收集资料，教会学生做数据分析的方法;注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生;组织好后期自主探究的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。发现学生自己提出问题的能力有点欠缺，既然这样，教师一方面锻炼学生提问能力，另一方面通过提问对学生自主探究的方向进行稍微修改，帮助他们最后殊途同归。例如为什么每天看到的月亮不一样呢？而除了阴雨天，有时候晚上也看不见月亮呢？诸多小问题被学生选择探究讨论，给予学生自己思索的时间。月亮是否就可以等同于月球，这是一个逻辑问题，想要理解的话，教师就必须提出多个小问题，帮助学生理清思路。
【作者单位：南京市将军山小学 江苏】