摘 要：初中化学实验每个都很经典，都具有代表性，但在实际教学中有些实验仍然有不尽如人意的地方。有的实验现象不是很明显；有的实验的成功率不是很高；有的相关知识点可以通过化学实验展现出来，但教材并没有安排相关实验；有的实验稍显复杂，没有考虑到学生能否独立完成。笔者认为，实验的改进和补充要科学、简约实用、安全环保、贴近学生生活，考虑学校的实际情况。对此，教师在实际教学中应开展一些相关改进和尝试。
　　关键词：化学实验；二氧化碳；实验装置
　　一、“二氧化碳的性质”实验装置改进
　　教材在二氧化碳的性质方面安排了几个实验。比如，通入澄清石灰水，说明能与石灰反应；通入滴有紫色石蕊试液的水中，紫色石蕊试液变为红色，说明能与水反应；高低蜡烛熄灭实验，说明具有不支持燃烧的性质。实际操作中，这几个实验存在的主要问题有：
　　第一，这几个实验相对独立，气体发生装置在实验和讲解时产生气体，耗时较长，消耗二氧化碳较多。
　　第二，在进行高低蜡烛熄灭实验时，由于蜡烛火焰太大，造成热气流上升，使二氧化碳逸散，需要消耗几个集气瓶的气体，并可能导致实验失败。
　　基于以上两点，我尝试采取以下改进方案（下图）。
　　把几个独立的实验装置改为一系列连贯的装置。首先是二氧化碳的制取装置，然后依次通入澄清石灰水和紫色石蕊试液，进行高低蜡烛熄灭实验。这样改进后，主要的优点有：
　　第一，三个实验成为一个连贯统一的整体，节约了药品和时间，对实验现象和结论的观察归纳以及实验后仪器的洗涤都有很大帮助。
　　第二，气体直接导入烧杯底部，而不是先收集成瓶再倒进烧杯中，不会造成气体逸散，大幅提高了实验的成功率。
　　二、探究燃烧条件补充实验
　　教材中，探究燃烧的条件实际上是用灭火的三个基本原理反推得出的结论，学生掌握的效果也比较好，但是可能对现成的结论记忆不是很深刻。有的材料上有用白磷和红磷的燃烧对比得出燃烧的条件，但是该实验不易操作，并且不安全、不环保。为此，我补充了两个学生可以自己完成的小实验加强对燃烧条件的认识。
　　1.点不着的纸
　　具体是用一张白纸做点燃实验，再用同样的一张白纸包住铁棍让学生点燃（也可以用教室里的门锁等代替铁棍），结果很难燃烧起来。学生思考原因：铁是热的良导体，热量被铁吸收，纸张达不到着火点，自然不会燃烧。这个实验很好地验证了燃烧必须达到可燃物的着火点这一条件。
　　2.吹不灭的蜡烛
　　这种吹不灭的蜡烛，作为魔术小道具，是在普通蜡烛中掺入镁粉。镁粉的着火点很低，只有38-40摄氏度，所以暂时吹灭蜡烛后，短时间内温度仍然在镁粉的着火点之上，镁粉继续燃烧，进而点燃蜡烛。
　　补充的这两个实验简单易行，安全环保，新奇有趣。既很好地说明了燃烧的条件，又提高了学生学习思考的积极性。
　　三、测定空气中氧气含量实验装置改进
　　教材中测定空气中氧气含量的实验装置，采用的是用具支试管作为铜粉加热的反应容器。在实际实验中，往往测定出氧气体积分数远远小于21%。究其原因，除了不可避免的误差，还有具支试管的构造问题。这种构造即在加热时反复推拉注射器活塞，由于空气气流难以通过铜粉，使得氧气不能与铜粉充分反应。所以，最好选用普通玻璃管，把缓解压强的气球放在玻璃管右侧，在推拉注射器时可以使所有的空气都通过铜粉，从而使铜粉与氧气充分反应，提高实验数据的精确程度。
　　总之，初中化学实验的改进方法是多种多样的。只要我们积极思考，并善于改进和创新，那么相同的实验不同的操作，就会有意想不到的实验效果，从而最大限度地发挥实验的教学功能，激发学生学习化学的热情，取得更理想的教学效果。