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学起于思，思源于疑。古往今来，一切知识的产生与积累都是因为要解答问题，而提出问题往往比解决问题更重要，所以教师应把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重。在课堂教学活动中，为完成教学任务，紧扣教学重难点而设计的一系列问题，统称之课堂提问。它是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，不仅可以使教师及时得到反馈信息，调控教学程序，实现教学目标，而且能启发学生创新思维，活跃课堂气氛，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。因此，教师应提高课堂提问的技巧。
1 精心准备，优化课堂提问的内容
课堂提问的内容应目的明确，紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开。那么如何进行课堂提问？课堂提问问什么？
1.1 创设情境，问疑点
教学中选择问疑点，目的是达到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起学生认知上的矛盾冲突，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。这就需要提问内容要设计得富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
1.2 启迪思维，问重点
每堂课都有重点，它是学习的核心部分。设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量要设计一些环环相扣、多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
1.3 理解掌握，问难点
学生学习新知识都不同程度地会感到难学，这个问题解决不好，往往将成为他们今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学成功的关键。在难点之处设问，有铺路搭桥的作用，可帮助学生解决疑难问题。
1.4 突出依据，问反馈
课程标准明确指出：逐步培养学生能有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。在课堂教学中要经常提醒学生做题要有依据，要有序地进行思考，决不能凭感觉、想当然，并逐步养成做题后叙述思考过程的习惯。
1.5 画龙点睛，问结尾
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的重要组成部分。以问题的形式进行小结，能使学生回忆获取新知的过程，将知识系统化、网络化和条理化，从而加深对知识的理解和记忆。
2 巧妙安排，优化课堂提问的结构
每节课、每个知识点的提问所涉及的内容相互间都存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问、优化提问结构就是其中不可忽视的重要一环。结合教学体会，笔者认为课堂提问应体现“四性”。
2.1 注重整体性
课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以便于突出重点、攻破难点；还可以组织起一个具有内在逻辑关系的“问题链”，这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，有助于举纲提要，统率全篇。
2.2 展现趣味性
兴趣是学生积极主动学习的标志，也是积极思维和创造性思维的内驱力。只有激发学生的学习兴趣，才能引起学生的学习动机和强烈的求知欲。新奇、趣味的提问，才能引起学生探究的兴趣。
2.3 体现恰当性
一方面，要适时，即提问的时机要得当，促使学生主动学习，启迪思维、发展能力；另一方面，要适量，力求提问设计少而精，直入重点，而不要“满堂问”。
2.4 增强启发性
问题设计要有艺术性、启发性、思维性。在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二和尚摸不着头脑，不知从何答起；二是问题细节过明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动，都收不到良好的效果。因此，设计问题应紧扣教学重难点，靠船下篙，让多数学生跳一下才能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
3 合理调控，优化课堂提问的语言
无论是提问还是解答，从高标准、严要求角度看，教师的语言都应力求实现“七要”：一要语调愉悦，感情充沛，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富，形容得当，措词清新；三要语言风趣，富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼，要认真推敲，言简意赅；五要语言质朴，做到诚恳和实事求是；六要语言机敏，具备随机应变的能力；七要语言有节奏感，快慢高低要适中。
4 丰富多彩，掌控课堂提问的方法
4.1 恰当的提问方式
依据课堂教学目标、教学内容、学生的心理特征和年龄特点，在课堂教学的不同阶段，选取灵活多样的提问形式去激活学生的思维。提问的方式可采用直问、曲问、逆问、顺问等；提问的形式有复习性、点拨性、随机性、激活性等；好的提问方法可以让学生的思维一直处于兴奋状态，有利于学生掌握知识。
4.2 科学的调控技巧
在教学过程中对教师提出的问题可能出现多种反映，如：整个课堂“静悄悄”，出现短暂的“真空”；也可能学生踊跃发言，但答非所问或回答与教学设想有出入；或学生意见不一，相互争论，课堂“乱糟糟”；等等。因而教师在设计问题时要设想提问中可能出现的一些现象，并设计解决办法，以便教学时及时调控。
4.3 耐心地聆听回答
1）教师在听答时要有耐心，态度要和蔼，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之处；不要重复学生的错误答案，不要急于有错必纠而轻易打断学生的话，引起思考中断。2）要适当提供帮助。如学生对问题的回答有难度，要适当给予帮助，不能长时间保持沉默，僵持太久，否则会影响教学进度。3）适当小结。待学生回答完毕，教师应根据课堂教学的需要，作适当的补充，使答案更加明晰、准确、完整。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织教学的重要环节。教师应重视课堂提问的设计技巧，熟悉教材，研究教法，了解学生，不断提高教学水平。科学地设计并进行课堂提问，能及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（作者单位：辽宁省大连市金州新区得胜高级中学）
1 精心准备，优化课堂提问的内容
课堂提问的内容应目的明确，紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开。那么如何进行课堂提问？课堂提问问什么？
1.1 创设情境，问疑点
教学中选择问疑点，目的是达到在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，引起学生认知上的矛盾冲突，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力。这就需要提问内容要设计得富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
1.2 启迪思维，问重点
每堂课都有重点，它是学习的核心部分。设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量要设计一些环环相扣、多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
1.3 理解掌握，问难点
学生学习新知识都不同程度地会感到难学，这个问题解决不好，往往将成为他们今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学成功的关键。在难点之处设问，有铺路搭桥的作用，可帮助学生解决疑难问题。
1.4 突出依据，问反馈
课程标准明确指出：逐步培养学生能有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。在课堂教学中要经常提醒学生做题要有依据，要有序地进行思考，决不能凭感觉、想当然，并逐步养成做题后叙述思考过程的习惯。
1.5 画龙点睛，问结尾
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的重要组成部分。以问题的形式进行小结，能使学生回忆获取新知的过程，将知识系统化、网络化和条理化，从而加深对知识的理解和记忆。
2 巧妙安排，优化课堂提问的结构
每节课、每个知识点的提问所涉及的内容相互间都存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问、优化提问结构就是其中不可忽视的重要一环。结合教学体会，笔者认为课堂提问应体现“四性”。
2.1 注重整体性
课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以便于突出重点、攻破难点；还可以组织起一个具有内在逻辑关系的“问题链”，这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，有助于举纲提要，统率全篇。
2.2 展现趣味性
兴趣是学生积极主动学习的标志，也是积极思维和创造性思维的内驱力。只有激发学生的学习兴趣，才能引起学生的学习动机和强烈的求知欲。新奇、趣味的提问，才能引起学生探究的兴趣。
2.3 体现恰当性
一方面，要适时，即提问的时机要得当，促使学生主动学习，启迪思维、发展能力；另一方面，要适量，力求提问设计少而精，直入重点，而不要“满堂问”。
2.4 增强启发性
问题设计要有艺术性、启发性、思维性。在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，学生感觉是丈二和尚摸不着头脑，不知从何答起；二是问题细节过明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生的思维活动，都收不到良好的效果。因此，设计问题应紧扣教学重难点，靠船下篙，让多数学生跳一下才能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
3 合理调控，优化课堂提问的语言
无论是提问还是解答，从高标准、严要求角度看，教师的语言都应力求实现“七要”：一要语调愉悦，感情充沛，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富，形容得当，措词清新；三要语言风趣，富有幽默感和诙谐性、含蓄性；四要语言精炼，要认真推敲，言简意赅；五要语言质朴，做到诚恳和实事求是；六要语言机敏，具备随机应变的能力；七要语言有节奏感，快慢高低要适中。
4 丰富多彩，掌控课堂提问的方法
4.1 恰当的提问方式
依据课堂教学目标、教学内容、学生的心理特征和年龄特点，在课堂教学的不同阶段，选取灵活多样的提问形式去激活学生的思维。提问的方式可采用直问、曲问、逆问、顺问等；提问的形式有复习性、点拨性、随机性、激活性等；好的提问方法可以让学生的思维一直处于兴奋状态，有利于学生掌握知识。
4.2 科学的调控技巧
在教学过程中对教师提出的问题可能出现多种反映，如：整个课堂“静悄悄”，出现短暂的“真空”；也可能学生踊跃发言，但答非所问或回答与教学设想有出入；或学生意见不一，相互争论，课堂“乱糟糟”；等等。因而教师在设计问题时要设想提问中可能出现的一些现象，并设计解决办法，以便教学时及时调控。
4.3 耐心地聆听回答
1）教师在听答时要有耐心，态度要和蔼，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之处；不要重复学生的错误答案，不要急于有错必纠而轻易打断学生的话，引起思考中断。2）要适当提供帮助。如学生对问题的回答有难度，要适当给予帮助，不能长时间保持沉默，僵持太久，否则会影响教学进度。3）适当小结。待学生回答完毕，教师应根据课堂教学的需要，作适当的补充，使答案更加明晰、准确、完整。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织教学的重要环节。教师应重视课堂提问的设计技巧，熟悉教材，研究教法，了解学生，不断提高教学水平。科学地设计并进行课堂提问，能及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
（作者单位：辽宁省大连市金州新区得胜高级中学）