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【摘 要】语言机制受普遍语法原则的支配，构建一种语言学习机制，必须掌握与其紧密相关的语言结构特点，本文从文言文的基本词汇特征和普遍语法原则角度，去探讨如何构建学生文言文阅读自主式学习机制。
【关键词】语言结构；学习机制；词汇特征；语法原则
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0057-02
文言文教学历来是阅读教学的重点、难点之一，教师授课繁琐，教学环节和模式相对单一、枯燥，学生阅读水平难以提高的现象常常为大家诟病。笔者认为，应从语言结构的角度去分析文言文语言的特征，从而构建一种学生自主式的语言学习机制，提高文言文阅读的质量。
一、语言结构与语言机制的关系
语言是由词汇和语法构成的系统，在这个系统中，每个构成成分都是语音和语义的结合体。其中，基本词汇和语法是语言结构系统的重要要素，决定着语言的基本面貌。而语言机制是指由于人脑的进化使其认知体系中形成的专门掌管语言的机制。语言机制受语言结构系统中普遍语法原则的支配，因此，构建一种语言学习机制，必须掌握与其紧密相关的语言结构特点，特别是这种语言的基本词汇特征和普遍语法原则规律，才能做到有的放矢，行之有效。
（一）文言文的词汇特征
1.从词的结构形式上看，古汉语词汇以单音节词为主， 现代汉语词汇则以双音节词为主。
例如：“璧有瑕，请指示王”（《史记.廉颇蔺相如列传》）
这里的“指示”就不是“上级对下级或长辈对晚辈说明处理某项问题的原则和方法”，而是两个单音节词的组合意义，“指”是“指出”，“示”是“给……看”，“请指示王”就是“请（让我）指出来给大王看”。因此，在遇到与现代汉语双音词写法相同，但作为双音词来讲又讲不通或与上下文文意不贴切的情况，不妨试着当作单音词来解释。
2.从内容上看，古今词义的发展变化则更大。这种变化大致有以下四种情况：
第一种，词义的扩大。有些词的意义，起初包含的范围狭小，后来范围扩大了。如：“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏饥，满目萧然，感极而悲者矣。”（范仲淹《岳阳楼记》）这里的“国”指的是“国都”，而现在我们所说的“国”则指的是“国家”，词义范围明显扩大。
第二种，词义的缩小。有些词的意义，起初包含的范围较大，后来缩小了。如：“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。”（杜甫《兵车行》）句中的“子”指的是子女，既可是男孩，也可是女孩。而现在的“子”，则只有“儿子”的意思了。
第三种，词义的转移。古汉语的一些词义，随着历史的发展，由原来的意思转变成新的意思。如：“老翁逾墙走，老妇出门看。”（杜甫《石壕吏》）这里的“走”，是“跑”的意思，而现代汉语中，“走”却变为“行走”了。
第四种，词语感情色彩的变化。古汉语中的一些词语，发展到现在，褒贬色彩发生了变化。例如：“存者且偷生，死者长已矣。”（杜甫《石壕吏》）句中“偷”，是“暂且”、“苟且”的意思，是中性词，而在现代汉语中“偷”是“盗窃”的意思，是贬义词。
3.一词多义现象，在以单音节词为主的文言文中十分普遍。如：顾：本义是“回头”，引申义如“看”、“拜访”、“照顾”、“关心”、“顾虑”等。但在具体的语言环境中，一个词却只能有一个义项。要根据上下文来判断一个词在某句话中的具体意义，从而正确理解文章的文义。因此，熟悉文言文词汇特征是构建文言文语言学习机制的重要前提。
（二）文言文的语法特征
1.词类活用现象。
例如：“纵江东父老怜而王我”（司马迁《史记·项羽本纪》），名词“王”在此做使动动词“使……为王”。
又如：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”（蒲松龄《聊斋志异》），名词“犬”在动词“坐”前作副词“像犬一样”。
2.省略句式现象。
例如：永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章，（蛇）触草木，（草木）尽死。（柳宗元《捕蛇者说》）
又如：一鼓作气，再（鼓 ）而衰，三（ 鼓）而竭。（同上）
3.语序变化现象。这在文言文中十分普遍，常见的有以下几种：
A.主语后置。例如：甚矣，汝之不惠！ （《列子·愚公移山》）
B.宾语前置。例如：古之人不余欺也。（不欺余） （苏轼《石钟山记》）。
C.定语后置。例如：遂率子孙荷担者三夫。（《列子·愚公移山》）
D.介词结构后置。例如：青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子《劝学》）
正如前文所言，因为语言机制受普遍语法的支配，所以掌握文言文语法特征是构建文言文语言学习机制的灵魂所在，是提高学生文言文阅读和表达能力的重要环节。
二、构建学生文言文自主式阅读学习机制的理论依据
（一）预设理论
预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提，它是由德国哲学家、现代逻辑学奠基人弗雷格于1892年提出。本文讲的“预设”是指的“语用预设”，由斯塔奈克提出来，他将预设看成是交际双方预先设定的先知信息，以句子意义和结构为基础，结合语境推导出来的。在文言文阅读中，要正确理解文章的内涵，常常需要用到“语言的预设”，即要涉及到某个话语或句子背后的整个客观背景知识。例如：
唐代著名诗人王建在他那首脍炙人口的《新嫁娘词》中写道“未谙姑食性，先遣小姑尝。”如果要正确理解这句诗的含义，我们需要了解一些古代文化常识和风俗习惯。如古代媳妇称自己的公婆为“舅姑”、“公姆”，古代有新嫁娘“过三朝”的风俗，正是有了这些预先设定的先知信息，我们在理解时才不会把“未谙姑食性”的“姑”错误地理解为“小姑”或“姑娘”。
（二）像似性理论
认知语言学中的像似性理论认为：语言结构直接映照经验结构，语言符号的能指和所指之间有一种自然的联系，两者的结合不是任意的，而是有理据、可论证的。更简洁地说，语言结构的像似性指的就是语言结构直接映射人的概念结构，而不仅仅是一般地体现概念结构。语言的象似性有多种类型，包括复杂象似动因、独立像似动因、次序性像似动因、对称像似动因、重叠像似动因、范畴化像似动因。其中的一种就是对称像似动因。对称像似动因指的是对称的概念和对称的语言形式相对应。人们有许多对称的概念要表达，如相互的关系、同时发生的关系、互相依存的事件、交替出现的事件等等。这些对称的概念要用语言来表达，反映在语言形式上就形成了对称的语言形式。 对称像似动因体现在文言文阅读上的典型就是形成了语言的“对称机制”。诗词格律，包括对仗、节奏、平仄等，也都有“对称机制”在起作用。从魏晋开始形成，到南北朝达到鼎盛的骈体文，更是使得对称达到了登峰造极的地步。此外如修辞中的对偶、排比、对称也都严格遵循“对称”的规律。如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”都体现了语言的对称机制。
（三）经济原则理论
语言经济原则是法国语言学家马丁内于1955年提出的。这一原则起先被看作是语音演变的基本规律，但在马丁内后来的一些理论著作中却被视为语言“运转的基本原则”。所谓经济原则是用来理解语言运转和演变的一般框架。这个框架包括下述矛盾：一方面，交际需要要求更为精确、更为专门的表达手段。另一方面，又存在一种经常性的、在交际时减少力气消耗的倾向，这种倾向是交际手段变得不太精确、不太专业。语言经济原则多在文言文阅读中以“省略句”的形式体现。
阮光在上引《文言说》中说.“古人以简策传事者少，以口舌传事者多，以目治事者少，以口耳治事者多，故同为一言，转相告语，必有愆误.是必寡其词，协其音，以文其言，使人易于记诵，无能增改。”这段话绝妙地说明了文言文中经济机制的作用和原因。
三、如何构建学生文言文阅读自主式学习机制及其作用
根据以上理论，笔者在文中论述的是如何构建一个“以学生自主式学习为主，教师点拨指导为辅；以掌握文言文普遍语法为支架，以积累文言文基本词汇为血肉，提高文言文阅读水平”的学习机制。
（一）结合教材内容，有针对性地给学生讲讲古汉语常识和古文化常识
根据“语用预设理论”，我们对文言文的阅读和理解离不开作者预先为我们设定的先知信息，即文章的客观背景知识乃至于作者创作时的心理预设。因此，适当地了解一些古汉语常识或古文化常识对学生更好地理解文意是受益匪浅的。例如中学课本里讲到李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这首诗表达了李白怎样的思想感情？如果光看题目学生大多是一头雾水，但如果他们稍具一些古汉语常识，知道“左迁”，犹言下迁，古代贵右贱左，故将贬官称为左迁。那么很容易联想到李白对被贬的朋友王昌龄的劝慰、思念之情。同理可解，唐代著名文学家韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》也就不难费解了。这样就形成了阅读文言文的语言预设机制，学生可以举一反三，融会贯通，提高学生自主学习的能力，从而更好的构建文言文阅读自主式学习机制。
（二）系统地向学生普及文言文普遍语法，特别是对省略句的句法结构的理解
语言机制受语言结构系统中普遍语法原则的支配，因此构建一种文言文学习机制必须重视语法教学的地位，《语文课程标准》里也明确写道：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。常见的文言文普遍语法，如宾语前置、定语后置、状语后置、倒装、通假等语法现象都应让学生熟悉并掌握基本特征，并能在新的篇章中融会贯通，只有这样，才能以点带面，进一步自主运用所学的知识指导实践，形成“课文知识点——文言文知识网——新课文应用”三位一体的知识体系，从而起到文言文普遍语法的“支架”作用。
根据经济原则理论，文言文中的省略句式现象尤其值得我们关注和重视。在具体的一篇文章中，确定其是承前省还是承后省，是省主语还是省宾语，它不仅仅关系到文意的正确理解，也检验着我们的文言文教学是否真正取得了成效。
（三）广泛积累文言文基本词汇，加强文言文对联和仿句的训练
如前文所述，熟悉文言文词汇特征是构建文言文语言学习机制的重要前提，而积累文言文基本词汇则是构建自主式学习的重要内容，根据像似性理论中的对称像似动因，文言文的词汇和语句中多遵循语言的对称机制，故加强对联和仿句的训练对提高学生文言文阅读水平大有裨益。如“老吾老以及人之老”一句中，若能准确辨认出第一个“老”是动词，是“尊敬”的意思，第二、三个“老”都是名词，是“老人”的意思，那么根据对称原则，很容易辨识出下联中“幼吾幼以及人之幼”的第一个“幼”也是动词，第二、三个“幼”都是名词，那么这句话的意思就很好理解了，即为“尊敬我的老人以及别人家的老人，爱护我的幼子以及别人家的幼子”。从而教会学生阅读文言文时要注意“瞻前顾后，前呼后应”，才能使文意一脉相连，融会贯通。
综上所述，我们只有掌握文言文的语言结构特点，特别是重视文言文的基本词汇特征和普遍语法规律，才能一步步构建“以学生自主式学习为主，教师点拨指导为辅；以掌握文言文普遍语法为支架，以积累文言文基本词汇为血肉，提高文言文阅读水平”的语言学习机制。
【参考文献】
[1]韩礼德，《论语法》.国际出版集团 2005年。
[2]孙良明，《漫谈古代汉语语法科学与教学语法体系建立》.山东师范大学学报（人文社会科学版），2008 53（1）。
【作者简介】侯剑敏，女，生于1983年2月1日，重庆人，任教于西南交通大学附属中学，从事中学语文教育7年，现攻读西南交通大学艺传学院语言学与应用语言学专业。
【关键词】语言结构；学习机制；词汇特征；语法原则
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0057-02
文言文教学历来是阅读教学的重点、难点之一，教师授课繁琐，教学环节和模式相对单一、枯燥，学生阅读水平难以提高的现象常常为大家诟病。笔者认为，应从语言结构的角度去分析文言文语言的特征，从而构建一种学生自主式的语言学习机制，提高文言文阅读的质量。
一、语言结构与语言机制的关系
语言是由词汇和语法构成的系统，在这个系统中，每个构成成分都是语音和语义的结合体。其中，基本词汇和语法是语言结构系统的重要要素，决定着语言的基本面貌。而语言机制是指由于人脑的进化使其认知体系中形成的专门掌管语言的机制。语言机制受语言结构系统中普遍语法原则的支配，因此，构建一种语言学习机制，必须掌握与其紧密相关的语言结构特点，特别是这种语言的基本词汇特征和普遍语法原则规律，才能做到有的放矢，行之有效。
（一）文言文的词汇特征
1.从词的结构形式上看，古汉语词汇以单音节词为主， 现代汉语词汇则以双音节词为主。
例如：“璧有瑕，请指示王”（《史记.廉颇蔺相如列传》）
这里的“指示”就不是“上级对下级或长辈对晚辈说明处理某项问题的原则和方法”，而是两个单音节词的组合意义，“指”是“指出”，“示”是“给……看”，“请指示王”就是“请（让我）指出来给大王看”。因此，在遇到与现代汉语双音词写法相同，但作为双音词来讲又讲不通或与上下文文意不贴切的情况，不妨试着当作单音词来解释。
2.从内容上看，古今词义的发展变化则更大。这种变化大致有以下四种情况：
第一种，词义的扩大。有些词的意义，起初包含的范围狭小，后来范围扩大了。如：“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏饥，满目萧然，感极而悲者矣。”（范仲淹《岳阳楼记》）这里的“国”指的是“国都”，而现在我们所说的“国”则指的是“国家”，词义范围明显扩大。
第二种，词义的缩小。有些词的意义，起初包含的范围较大，后来缩小了。如：“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。”（杜甫《兵车行》）句中的“子”指的是子女，既可是男孩，也可是女孩。而现在的“子”，则只有“儿子”的意思了。
第三种，词义的转移。古汉语的一些词义，随着历史的发展，由原来的意思转变成新的意思。如：“老翁逾墙走，老妇出门看。”（杜甫《石壕吏》）这里的“走”，是“跑”的意思，而现代汉语中，“走”却变为“行走”了。
第四种，词语感情色彩的变化。古汉语中的一些词语，发展到现在，褒贬色彩发生了变化。例如：“存者且偷生，死者长已矣。”（杜甫《石壕吏》）句中“偷”，是“暂且”、“苟且”的意思，是中性词，而在现代汉语中“偷”是“盗窃”的意思，是贬义词。
3.一词多义现象，在以单音节词为主的文言文中十分普遍。如：顾：本义是“回头”，引申义如“看”、“拜访”、“照顾”、“关心”、“顾虑”等。但在具体的语言环境中，一个词却只能有一个义项。要根据上下文来判断一个词在某句话中的具体意义，从而正确理解文章的文义。因此，熟悉文言文词汇特征是构建文言文语言学习机制的重要前提。
（二）文言文的语法特征
1.词类活用现象。
例如：“纵江东父老怜而王我”（司马迁《史记·项羽本纪》），名词“王”在此做使动动词“使……为王”。
又如：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”（蒲松龄《聊斋志异》），名词“犬”在动词“坐”前作副词“像犬一样”。
2.省略句式现象。
例如：永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章，（蛇）触草木，（草木）尽死。（柳宗元《捕蛇者说》）
又如：一鼓作气，再（鼓 ）而衰，三（ 鼓）而竭。（同上）
3.语序变化现象。这在文言文中十分普遍，常见的有以下几种：
A.主语后置。例如：甚矣，汝之不惠！ （《列子·愚公移山》）
B.宾语前置。例如：古之人不余欺也。（不欺余） （苏轼《石钟山记》）。
C.定语后置。例如：遂率子孙荷担者三夫。（《列子·愚公移山》）
D.介词结构后置。例如：青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子《劝学》）
正如前文所言，因为语言机制受普遍语法的支配，所以掌握文言文语法特征是构建文言文语言学习机制的灵魂所在，是提高学生文言文阅读和表达能力的重要环节。
二、构建学生文言文自主式阅读学习机制的理论依据
（一）预设理论
预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提，它是由德国哲学家、现代逻辑学奠基人弗雷格于1892年提出。本文讲的“预设”是指的“语用预设”，由斯塔奈克提出来，他将预设看成是交际双方预先设定的先知信息，以句子意义和结构为基础，结合语境推导出来的。在文言文阅读中，要正确理解文章的内涵，常常需要用到“语言的预设”，即要涉及到某个话语或句子背后的整个客观背景知识。例如：
唐代著名诗人王建在他那首脍炙人口的《新嫁娘词》中写道“未谙姑食性，先遣小姑尝。”如果要正确理解这句诗的含义，我们需要了解一些古代文化常识和风俗习惯。如古代媳妇称自己的公婆为“舅姑”、“公姆”，古代有新嫁娘“过三朝”的风俗，正是有了这些预先设定的先知信息，我们在理解时才不会把“未谙姑食性”的“姑”错误地理解为“小姑”或“姑娘”。
（二）像似性理论
认知语言学中的像似性理论认为：语言结构直接映照经验结构，语言符号的能指和所指之间有一种自然的联系，两者的结合不是任意的，而是有理据、可论证的。更简洁地说，语言结构的像似性指的就是语言结构直接映射人的概念结构，而不仅仅是一般地体现概念结构。语言的象似性有多种类型，包括复杂象似动因、独立像似动因、次序性像似动因、对称像似动因、重叠像似动因、范畴化像似动因。其中的一种就是对称像似动因。对称像似动因指的是对称的概念和对称的语言形式相对应。人们有许多对称的概念要表达，如相互的关系、同时发生的关系、互相依存的事件、交替出现的事件等等。这些对称的概念要用语言来表达，反映在语言形式上就形成了对称的语言形式。 对称像似动因体现在文言文阅读上的典型就是形成了语言的“对称机制”。诗词格律，包括对仗、节奏、平仄等，也都有“对称机制”在起作用。从魏晋开始形成，到南北朝达到鼎盛的骈体文，更是使得对称达到了登峰造极的地步。此外如修辞中的对偶、排比、对称也都严格遵循“对称”的规律。如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”都体现了语言的对称机制。
（三）经济原则理论
语言经济原则是法国语言学家马丁内于1955年提出的。这一原则起先被看作是语音演变的基本规律，但在马丁内后来的一些理论著作中却被视为语言“运转的基本原则”。所谓经济原则是用来理解语言运转和演变的一般框架。这个框架包括下述矛盾：一方面，交际需要要求更为精确、更为专门的表达手段。另一方面，又存在一种经常性的、在交际时减少力气消耗的倾向，这种倾向是交际手段变得不太精确、不太专业。语言经济原则多在文言文阅读中以“省略句”的形式体现。
阮光在上引《文言说》中说.“古人以简策传事者少，以口舌传事者多，以目治事者少，以口耳治事者多，故同为一言，转相告语，必有愆误.是必寡其词，协其音，以文其言，使人易于记诵，无能增改。”这段话绝妙地说明了文言文中经济机制的作用和原因。
三、如何构建学生文言文阅读自主式学习机制及其作用
根据以上理论，笔者在文中论述的是如何构建一个“以学生自主式学习为主，教师点拨指导为辅；以掌握文言文普遍语法为支架，以积累文言文基本词汇为血肉，提高文言文阅读水平”的学习机制。
（一）结合教材内容，有针对性地给学生讲讲古汉语常识和古文化常识
根据“语用预设理论”，我们对文言文的阅读和理解离不开作者预先为我们设定的先知信息，即文章的客观背景知识乃至于作者创作时的心理预设。因此，适当地了解一些古汉语常识或古文化常识对学生更好地理解文意是受益匪浅的。例如中学课本里讲到李白的诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这首诗表达了李白怎样的思想感情？如果光看题目学生大多是一头雾水，但如果他们稍具一些古汉语常识，知道“左迁”，犹言下迁，古代贵右贱左，故将贬官称为左迁。那么很容易联想到李白对被贬的朋友王昌龄的劝慰、思念之情。同理可解，唐代著名文学家韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》也就不难费解了。这样就形成了阅读文言文的语言预设机制，学生可以举一反三，融会贯通，提高学生自主学习的能力，从而更好的构建文言文阅读自主式学习机制。
（二）系统地向学生普及文言文普遍语法，特别是对省略句的句法结构的理解
语言机制受语言结构系统中普遍语法原则的支配，因此构建一种文言文学习机制必须重视语法教学的地位，《语文课程标准》里也明确写道：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。常见的文言文普遍语法，如宾语前置、定语后置、状语后置、倒装、通假等语法现象都应让学生熟悉并掌握基本特征，并能在新的篇章中融会贯通，只有这样，才能以点带面，进一步自主运用所学的知识指导实践，形成“课文知识点——文言文知识网——新课文应用”三位一体的知识体系，从而起到文言文普遍语法的“支架”作用。
根据经济原则理论，文言文中的省略句式现象尤其值得我们关注和重视。在具体的一篇文章中，确定其是承前省还是承后省，是省主语还是省宾语，它不仅仅关系到文意的正确理解，也检验着我们的文言文教学是否真正取得了成效。
（三）广泛积累文言文基本词汇，加强文言文对联和仿句的训练
如前文所述，熟悉文言文词汇特征是构建文言文语言学习机制的重要前提，而积累文言文基本词汇则是构建自主式学习的重要内容，根据像似性理论中的对称像似动因，文言文的词汇和语句中多遵循语言的对称机制，故加强对联和仿句的训练对提高学生文言文阅读水平大有裨益。如“老吾老以及人之老”一句中，若能准确辨认出第一个“老”是动词，是“尊敬”的意思，第二、三个“老”都是名词，是“老人”的意思，那么根据对称原则，很容易辨识出下联中“幼吾幼以及人之幼”的第一个“幼”也是动词，第二、三个“幼”都是名词，那么这句话的意思就很好理解了，即为“尊敬我的老人以及别人家的老人，爱护我的幼子以及别人家的幼子”。从而教会学生阅读文言文时要注意“瞻前顾后，前呼后应”，才能使文意一脉相连，融会贯通。
综上所述，我们只有掌握文言文的语言结构特点，特别是重视文言文的基本词汇特征和普遍语法规律，才能一步步构建“以学生自主式学习为主，教师点拨指导为辅；以掌握文言文普遍语法为支架，以积累文言文基本词汇为血肉，提高文言文阅读水平”的语言学习机制。
【参考文献】
[1]韩礼德，《论语法》.国际出版集团 2005年。
[2]孙良明，《漫谈古代汉语语法科学与教学语法体系建立》.山东师范大学学报（人文社会科学版），2008 53（1）。
【作者简介】侯剑敏，女，生于1983年2月1日，重庆人，任教于西南交通大学附属中学，从事中学语文教育7年，现攻读西南交通大学艺传学院语言学与应用语言学专业。