【摘 要】
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《语文课程标准》将“整体把握”提升到“语文教育”的三大“特点”之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在
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《语文课程标准》将“整体把握”提升到“语文教育”的三大“特点”之一：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”整体把握是一种通用的阅读教学方法，是对读物整体内容的把握。而我们的教学往往把整体性阅读简单地理解为“初读课文，说说课文讲了一件什么事？”或“读了课文，有什么样的感受？”等几个琐碎的问题，将一种教学理念与策略加以窄化、异化，一带而过，认为提出这几个问题了就意味着关注了整体性阅读教学了。由于整体性阅
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[摘 要]词语教学是低年级语文教学的重点。教师要尽可能地采用具体策略让词语学习变得“鲜活”起来。教学中可引导学生动口，品味词语色彩；引导学生动手，演绎词语情感；引导学生动脑，想象词语画面，从而生成课堂精彩。 [关键词]词语教学 动口 动手 动脑 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-062 对于低年级学生来说，词语学习是重点。虽然
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[摘 要]传统的作文教学指导过于重视作文写作技巧的灌输，忽视了学生自由写作的重要性，因而诱发了学生“生活视野窄小，生活感悟不够深刻”等一系列教学问题，严重阻碍了新时代背景下作文的可持续发展进程。基于此，提出给学生自由飞翔的翅膀，放飞学生作文思路的教学思考，以期在新的思维空间中奏出作文教学新篇章。 [关键词]小学语文；作文教学；新思路 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号
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