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自学能力，通常是指一个人独立获取知识的能力。如何培养学生从教科书中获取知识，并正确应用这些知识去分析问题、解决问题是初中历史教学中培养学生自学能力的最主要途径之一。学生的自学能力应该是以思维能力为核心的具有多因素层次的综合能力。在中学历史教学中培养学生自学能力的途径有以下几种。
一、让学生学会阅读，学会理解
阅读能力是一个人进行学习的基础。众所周知，课本是学生获取知识的主要来源，也是教师培养学生自学能力的主要依据。对历史学科的阅读和理解，必须从了解和熟悉历史学科的篇章结构、基本史实入手，才能真正做到掌握本学科的基本规律和原理。这对于初中学生来说并不是轻而易举的事。这就要求我们在教学中加强对学生阅读的指导和对学过的历史知识进行归纳、整理、提炼，同时通过多种阅读方法的训练，培养学生的阅读和理解能力。我在教学中尝试了以下做法。
1.创设情境，提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在教学中我努力培养学生的阅读兴趣。如在讲授八年级下册《祖国统一大业的推进》一课时，我给学生播放了耳熟能详的《七子之歌》作为导入，学生们在语文课已学过，很熟悉闻一多在歌词中所指的“七子”，也知道它产生的背景，因此，很自然就把大家带到关于港、澳、台回归和人民盼望回归的问题。可见，恰当的情境创设可以激发学生的阅读欲望，提高学生的学习效率。
2.目标明确，不断提高阅读速度
在课堂教学中要求学生阅读时，教师必须提出具体的要求，不仅要使学生明确阅读范围，明确通过阅读要解决什么问题，并且要有一定的时间限制，以使学生逐渐提高阅读速度和效率。
3.概括归纳，形成知识网络
归纳概括，就是引导学生把所学的知识进行梳理，再把各个知识点汇入一个系统，形成知识网络。如在复习课中，我引导学生对各朝的政治、经济、军事、科技文化等进行知识归类，使学生能更好地联想、比较、融会贯通，这样会大大提高其阅读能力。
二、让学生学会总结，学会知识迁移
所谓知识迁移，是指学习者运用原有认知结构的观念，对新课题进行分析、概括的过程，即认知结构与新课题内容同化的过程。不同学科知识的迁移和新旧知识的迁移能产生触类旁通、举一反三的效果。如由探究港、澳、台为什么会与祖国分离而引发新旧知识的迁移；由邓小平为什么提出“一国两制”的构想而引发学生对现状的思考分析，从而使课本知识向生活知识迁移、拓展。这就形成了自学能力。
三、利用评价导向，增强学生自学的信心
评价，泛指衡量人和事物的价值。现代教育教学理论认为，初中生自我意识较强，对事物的认识和评价有了相对的独立性，这是引导初中生学会评价、学会探索的基础。
评价具有导向、激励、调控等功能，它是一把双刃剑，应用恰当对学生的自学积极性能起到良好的激励作用，否则会打击学生自学的信心。因此，采取恰当的评价方式十分重要。
我在教学中，通过阅读、提问和学生的回答，实现学生自我评价，而在同学、教师肯定、否定和纠正中实现他人的评价，同时实现了学生自学目标的形成性评价。这一点无论是在激发学生学习兴趣还是在活跃课堂气氛上均起到较大的作用。另外，根据当前的一些国际热点，结合有关课文，积极开展一些专题讨论课，积极为学生学会评价、学会探索提供发展平台。如在讲到《鸦片战争》一课时，就“香港的过去割让和今天的回归”问题进行了专题讨论，学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。通过多次类似的专题讨论，学生逐渐掌握了对历史事件评价的技能，提高了自学能力素质。
四、鼓励学生敢于质疑，敢于创新
随着学习社会化的到来，作为教师的重要使命就是要把学生培养成为自主学习者，使他们能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。
在教学中，我着重让学生根据历史材料或实物观察，提出问题，提出个人的想法，然后与学生一起探讨，交流看法。如在讲“大跃进”浮夸风盛行时，有学生提出“难道报纸上的粮食亩产十三万斤的报道，当时毛主席没有看到？他不知道这个数字的实际概念吗？为什么作为一个国家领导人不想办法制止呢？”类似的问题在课堂上经常出现，我都对敢于提出自己看法的学生加以赞赏。这种既可以合作交流，互相促进，又可以自由表达自己的观点的课堂深受学生欢迎，在这样的学习氛围中，学生们逐渐养成了自己阅读材料，搜集各种信息资料，自己综合分析问题，敢想、敢说、敢质疑的习惯。
五、引导学生学会搜集信息
新课程改革理念要求注重学生能力的发展，使学生成为能够终身学习，适应社会发展要求的人。俗话说“事事留心皆学问”。面对浩如烟海的历史知识，学生在获取知识时，并不能完全依靠教师在课堂上的传授，因而培养学生的自学能力尤显重要。我们不应满足于使学生“学会”，更应使学生“会学”历史，实现“教是为了不教”的理念。
参考文献
［1］关文信等.新课程理念与初中历史课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.
［2］朱永新.新教育之梦［M］.北京：人民教育出版社，2004.
［3］龚春燕等.魏书生教育教学艺术［M］.北京：中国宇航出版社，2000.
［4］朱慕菊等.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑 庞丹丹）
一、让学生学会阅读，学会理解
阅读能力是一个人进行学习的基础。众所周知，课本是学生获取知识的主要来源，也是教师培养学生自学能力的主要依据。对历史学科的阅读和理解，必须从了解和熟悉历史学科的篇章结构、基本史实入手，才能真正做到掌握本学科的基本规律和原理。这对于初中学生来说并不是轻而易举的事。这就要求我们在教学中加强对学生阅读的指导和对学过的历史知识进行归纳、整理、提炼，同时通过多种阅读方法的训练，培养学生的阅读和理解能力。我在教学中尝试了以下做法。
1.创设情境，提高学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在教学中我努力培养学生的阅读兴趣。如在讲授八年级下册《祖国统一大业的推进》一课时，我给学生播放了耳熟能详的《七子之歌》作为导入，学生们在语文课已学过，很熟悉闻一多在歌词中所指的“七子”，也知道它产生的背景，因此，很自然就把大家带到关于港、澳、台回归和人民盼望回归的问题。可见，恰当的情境创设可以激发学生的阅读欲望，提高学生的学习效率。
2.目标明确，不断提高阅读速度
在课堂教学中要求学生阅读时，教师必须提出具体的要求，不仅要使学生明确阅读范围，明确通过阅读要解决什么问题，并且要有一定的时间限制，以使学生逐渐提高阅读速度和效率。
3.概括归纳，形成知识网络
归纳概括，就是引导学生把所学的知识进行梳理，再把各个知识点汇入一个系统，形成知识网络。如在复习课中，我引导学生对各朝的政治、经济、军事、科技文化等进行知识归类，使学生能更好地联想、比较、融会贯通，这样会大大提高其阅读能力。
二、让学生学会总结，学会知识迁移
所谓知识迁移，是指学习者运用原有认知结构的观念，对新课题进行分析、概括的过程，即认知结构与新课题内容同化的过程。不同学科知识的迁移和新旧知识的迁移能产生触类旁通、举一反三的效果。如由探究港、澳、台为什么会与祖国分离而引发新旧知识的迁移；由邓小平为什么提出“一国两制”的构想而引发学生对现状的思考分析，从而使课本知识向生活知识迁移、拓展。这就形成了自学能力。
三、利用评价导向，增强学生自学的信心
评价，泛指衡量人和事物的价值。现代教育教学理论认为，初中生自我意识较强，对事物的认识和评价有了相对的独立性，这是引导初中生学会评价、学会探索的基础。
评价具有导向、激励、调控等功能，它是一把双刃剑，应用恰当对学生的自学积极性能起到良好的激励作用，否则会打击学生自学的信心。因此，采取恰当的评价方式十分重要。
我在教学中，通过阅读、提问和学生的回答，实现学生自我评价，而在同学、教师肯定、否定和纠正中实现他人的评价，同时实现了学生自学目标的形成性评价。这一点无论是在激发学生学习兴趣还是在活跃课堂气氛上均起到较大的作用。另外，根据当前的一些国际热点，结合有关课文，积极开展一些专题讨论课，积极为学生学会评价、学会探索提供发展平台。如在讲到《鸦片战争》一课时，就“香港的过去割让和今天的回归”问题进行了专题讨论，学生们各抒己见，课堂气氛十分活跃。通过多次类似的专题讨论，学生逐渐掌握了对历史事件评价的技能，提高了自学能力素质。
四、鼓励学生敢于质疑，敢于创新
随着学习社会化的到来，作为教师的重要使命就是要把学生培养成为自主学习者，使他们能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。
在教学中，我着重让学生根据历史材料或实物观察，提出问题，提出个人的想法，然后与学生一起探讨，交流看法。如在讲“大跃进”浮夸风盛行时，有学生提出“难道报纸上的粮食亩产十三万斤的报道，当时毛主席没有看到？他不知道这个数字的实际概念吗？为什么作为一个国家领导人不想办法制止呢？”类似的问题在课堂上经常出现，我都对敢于提出自己看法的学生加以赞赏。这种既可以合作交流，互相促进，又可以自由表达自己的观点的课堂深受学生欢迎，在这样的学习氛围中，学生们逐渐养成了自己阅读材料，搜集各种信息资料，自己综合分析问题，敢想、敢说、敢质疑的习惯。
五、引导学生学会搜集信息
新课程改革理念要求注重学生能力的发展，使学生成为能够终身学习，适应社会发展要求的人。俗话说“事事留心皆学问”。面对浩如烟海的历史知识，学生在获取知识时，并不能完全依靠教师在课堂上的传授，因而培养学生的自学能力尤显重要。我们不应满足于使学生“学会”，更应使学生“会学”历史，实现“教是为了不教”的理念。
参考文献
［1］关文信等.新课程理念与初中历史课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.
［2］朱永新.新教育之梦［M］.北京：人民教育出版社，2004.
［3］龚春燕等.魏书生教育教学艺术［M］.北京：中国宇航出版社，2000.
［4］朱慕菊等.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑 庞丹丹）