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[摘 要]合作学习小组的规模应视班额的大小而定，一般由四至六人组成。分组要在尊重学生志愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、个性特长、家庭文化背景等进行搭配分组。
[关键词]合作学习 合作技能 合作习惯
在教学实践中发现，合作学习强调学生在学习中的合作交流，但决不能放任自流，随心所欲。教师要发挥其组织者、引导者的作用。因此，我认为在合作学习的实施过程中要注意以下几个方面。
一、合作学习要注意小组成员的搭配
合作学习小组的规模应视班额的大小而定，一般由四至六人组成。分组要在尊重学生志愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、个性特长、家庭文化背景等进行搭配分组。合作学习小组成员之所以要进行合理的搭配我认为：
在合作學习中，不同层次的学生对同一个问题的认识、理解、感受不同，他们就能从不同的角度、不同的方面去理解、去感悟、去交流。这样小组成员所获得的信息量将大大增加，从而提高学生认知的高度和宽度。
合作学习要有明确的责任分工，小组成员除了要知道自己所应承担的学习任务外。小组的管理也要分工明确，一般应有主持人、发言人、记录员、记时员。如果一个小组内的没有人能承担起上述责任，合作学习就不能有效的运转。
组建合作学习小组，小组之间应力求知识、能力方面的均衡，以便于小组之间的公平竞争。激发学生的竞争意识和学习积极性。
二、合作学习要注意合作技能、合作习惯的培养
以小组为组织形式的合作学习，对学生来说是一种新的学习方式，怎样搭建一个适合学生进行合作学习的平台。合作的技能、合作的习惯至关重要。因此，我从以下几个方面培养学生的合作技能与合作习惯。
相互尊重承担责任。小组成员间的相互尊重是合作学习成功的重要条件。在平时的合作学习中，我们经常遇到这种情况，个别优生在那里夸夸其谈，而其他同学只是听众、只是陪衬、只是依赖、只是盲从。从根本上失去了合作的意义，真正的合作学习一定要保证每一个同学都有参于学习和发言的机会。要建立起相互组尊重、相互信任、民主平等的学习氛围。
善于倾听反思、求同存异。在合作学习时，我们要注意培养学生善于倾听别人发言的习惯，不轻易打断别人的发言，要使学生意识到倾听别人发言既是一种礼貌行为，更是一种好的学习方法，每个同学的发言都有可取、可思之处。
在合作学习中，学生对问题的理解、结论不同，这是正常的，这也是合作学习的优势所在，老师要引导学生善于把自己好的观点、好的见解、好的方法归纳总结，形成小组的共识。同时也应尊重个别同学的独特见解，因为这个个性化的见解很可能就是一个创新。每个小组成员在尊重服从集体意见的同时，也应保持个性，做到求同存异。
积极互动，职责轮换。合作学习要求每个同学在学习中积极互动，不论是优生还是后进生都不能游离于小组的学习之外。在教学中我经常发现个别优生垄断发言的现象。这种现象既背离了合作学习的宗旨，又不利于全体学生。为了解决这个问题我采取了职责轮换的做法，在小组成员都已熟知各种分工的职责后，进行职责轮换这周我做主持人，下周我就做发言人......这样既增强了学生的责任心，更重要的是锻炼了学生的各种能力，从而达到合作学习深层次的目的。
三、合作学习要注重把握时机讲求实效
合作学习是同学间的互助性学习，但并不是什么内容、什么时间都能利用合作学习这种方式。老师应注意把握时机。
合作学习要以学生的个体学习为基础。我们在组织合作学习前，一定要让学生动脑动手充分经历个体的学习过程。经过个体学习如果他虽有所获，但他感到不完整不清晰，这时他觉得需要和同学探讨、交流。如果这时老师组织合作学习则是最佳时机。我认为合作学习和个体学习都是重要的学习方式，而个体学习则是使用更多的一种方式。如果没有充分的个体学习，也就不会有好的合作学习。所以说充分的个体学习是良好的合作学习的基础。
合作学习要以学生的需要为基础。合作学习能否成功实施取决于学生是否有合作的需要和愿望。我认为以下几种情况学生需要合作学习。（1）有价值并且学生感兴趣的问题。例如教学《诺曼底号遇难记》时“玛丽号”和“诺曼底号”相撞后，乘客乱得不可开交，如果没有有秩序的抢险，所有的人都将葬身大海，这时老师问：“这种可怕的结果为什么没有出现？”这个有价值的问题一提出，学生很兴奋，你一言我一语经过认真的合作学习最后得出结论：正是船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方才避免了哪个可怕的结果。（2）当学生个体学习出现困难时。在学习中老师提出的问题比较复杂涉及的知识较多，个体解决比较困难，老师可组织合作学习，集思广益、优势互补，从而促进个体对问题的解决。如教学《圆明园的毁灭》一课时，对于圆明园辉煌的过去和毁灭的过程课文中介绍不够，为加深对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的痛恨之情，我安排学生交流自己收集的这两方面的课外资料，这项任务对个别或少数学生具有较大难度，而合作学习恰恰弥补了这个不足，使得学生能集思广益，借助他人的资料达到学习目的。（3）当学生的意见出现不一致时。学生学习中对一些观点、结论出现不同意见时，教师可组织合作学习。例如教学《谈成材》一课，学生对成材的条件出现不同观点，我就打破原有的组别界线，让持相同观点的同学组合在一起，对自己的观点进行加工，以充分的论据来驳倒对方。这样两个大组的同学在辩论、碰撞、交流的过程中对成才的成条，达成了共识。
[关键词]合作学习 合作技能 合作习惯
在教学实践中发现，合作学习强调学生在学习中的合作交流，但决不能放任自流，随心所欲。教师要发挥其组织者、引导者的作用。因此，我认为在合作学习的实施过程中要注意以下几个方面。
一、合作学习要注意小组成员的搭配
合作学习小组的规模应视班额的大小而定，一般由四至六人组成。分组要在尊重学生志愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、个性特长、家庭文化背景等进行搭配分组。合作学习小组成员之所以要进行合理的搭配我认为：
在合作學习中，不同层次的学生对同一个问题的认识、理解、感受不同，他们就能从不同的角度、不同的方面去理解、去感悟、去交流。这样小组成员所获得的信息量将大大增加，从而提高学生认知的高度和宽度。
合作学习要有明确的责任分工，小组成员除了要知道自己所应承担的学习任务外。小组的管理也要分工明确，一般应有主持人、发言人、记录员、记时员。如果一个小组内的没有人能承担起上述责任，合作学习就不能有效的运转。
组建合作学习小组，小组之间应力求知识、能力方面的均衡，以便于小组之间的公平竞争。激发学生的竞争意识和学习积极性。
二、合作学习要注意合作技能、合作习惯的培养
以小组为组织形式的合作学习，对学生来说是一种新的学习方式，怎样搭建一个适合学生进行合作学习的平台。合作的技能、合作的习惯至关重要。因此，我从以下几个方面培养学生的合作技能与合作习惯。
相互尊重承担责任。小组成员间的相互尊重是合作学习成功的重要条件。在平时的合作学习中，我们经常遇到这种情况，个别优生在那里夸夸其谈，而其他同学只是听众、只是陪衬、只是依赖、只是盲从。从根本上失去了合作的意义，真正的合作学习一定要保证每一个同学都有参于学习和发言的机会。要建立起相互组尊重、相互信任、民主平等的学习氛围。
善于倾听反思、求同存异。在合作学习时，我们要注意培养学生善于倾听别人发言的习惯，不轻易打断别人的发言，要使学生意识到倾听别人发言既是一种礼貌行为，更是一种好的学习方法，每个同学的发言都有可取、可思之处。
在合作学习中，学生对问题的理解、结论不同，这是正常的，这也是合作学习的优势所在，老师要引导学生善于把自己好的观点、好的见解、好的方法归纳总结，形成小组的共识。同时也应尊重个别同学的独特见解，因为这个个性化的见解很可能就是一个创新。每个小组成员在尊重服从集体意见的同时，也应保持个性，做到求同存异。
积极互动，职责轮换。合作学习要求每个同学在学习中积极互动，不论是优生还是后进生都不能游离于小组的学习之外。在教学中我经常发现个别优生垄断发言的现象。这种现象既背离了合作学习的宗旨，又不利于全体学生。为了解决这个问题我采取了职责轮换的做法，在小组成员都已熟知各种分工的职责后，进行职责轮换这周我做主持人，下周我就做发言人......这样既增强了学生的责任心，更重要的是锻炼了学生的各种能力，从而达到合作学习深层次的目的。
三、合作学习要注重把握时机讲求实效
合作学习是同学间的互助性学习，但并不是什么内容、什么时间都能利用合作学习这种方式。老师应注意把握时机。
合作学习要以学生的个体学习为基础。我们在组织合作学习前，一定要让学生动脑动手充分经历个体的学习过程。经过个体学习如果他虽有所获，但他感到不完整不清晰，这时他觉得需要和同学探讨、交流。如果这时老师组织合作学习则是最佳时机。我认为合作学习和个体学习都是重要的学习方式，而个体学习则是使用更多的一种方式。如果没有充分的个体学习，也就不会有好的合作学习。所以说充分的个体学习是良好的合作学习的基础。
合作学习要以学生的需要为基础。合作学习能否成功实施取决于学生是否有合作的需要和愿望。我认为以下几种情况学生需要合作学习。（1）有价值并且学生感兴趣的问题。例如教学《诺曼底号遇难记》时“玛丽号”和“诺曼底号”相撞后，乘客乱得不可开交，如果没有有秩序的抢险，所有的人都将葬身大海，这时老师问：“这种可怕的结果为什么没有出现？”这个有价值的问题一提出，学生很兴奋，你一言我一语经过认真的合作学习最后得出结论：正是船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方才避免了哪个可怕的结果。（2）当学生个体学习出现困难时。在学习中老师提出的问题比较复杂涉及的知识较多，个体解决比较困难，老师可组织合作学习，集思广益、优势互补，从而促进个体对问题的解决。如教学《圆明园的毁灭》一课时，对于圆明园辉煌的过去和毁灭的过程课文中介绍不够，为加深对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的痛恨之情，我安排学生交流自己收集的这两方面的课外资料，这项任务对个别或少数学生具有较大难度，而合作学习恰恰弥补了这个不足，使得学生能集思广益，借助他人的资料达到学习目的。（3）当学生的意见出现不一致时。学生学习中对一些观点、结论出现不同意见时，教师可组织合作学习。例如教学《谈成材》一课，学生对成材的条件出现不同观点，我就打破原有的组别界线，让持相同观点的同学组合在一起，对自己的观点进行加工，以充分的论据来驳倒对方。这样两个大组的同学在辩论、碰撞、交流的过程中对成才的成条，达成了共识。