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摘 要：幼儿园教育是教育的启蒙阶段，也是培养幼儿良好生活习惯的初始阶段。游戏化的教学方式是结合幼儿的心理特点最适合的教学方法方式。而在游戏化教学中也需要幼儿园教师结合幼儿心理发展特点、社会发展需求以及幼儿园存在的现实问题，从而探索适合的游戏互动，提高游戏化教学的可执行性，并且在游戏教学中达到教学的实际意义和价值。
关键词：幼儿园教学;游戏化教学;问题与对策
幼儿是祖国的花朵，是一个国家的未来。幼儿阶段教育是教育的启蒙阶段，也是一个人养成良好生活习惯和一些性格养成的重要阶段，所以幼儿园教育阶段变得越来越重要。针对幼儿的生理心理发展特点，在幼儿阶段的教育主要以游戏化教学为主，有趣生动的游戏环节更能激发幼儿学习的参与性和积极性，从而达到教育的目标。
一、 幼儿园游戏化教学与存在的问题
喜欢游戏和玩耍可以说是孩子的天性，与生俱来不需要学习和培养，这样就决定了幼儿园教学的特点就是必须要与游戏结合，很多教学活动是在玩耍中进行的。“寓教于乐”的教学方式是符合幼儿的心理发展特点的，所以游戏化教学成为幼儿园教学的最基本模式。
幼儿园阶段的学习就是幼儿在游戏中了解自己、认识世界的开始。所以在幼儿园的实际教学中，老师根据幼儿的心理发展特点，将各类游戏活动与教学的目标结合起来，并用一定的奖励手段来鼓励幼儿。在幼儿的集体教学中，要合理利用游戏的作用，从而充分发挥游戏的作用，达到教育的目的。
游戏化教学作为幼儿园教育最基本的教学手段，在具体实施过程也存在一些问题：
（一） 游戏教学与实际教育目标之间的偏差
选用合适的游戏来体现教育目的是对一个幼师最基本的要求，可是在实际执行中有很多老师选用的游戏并不能完美体现出其教学目标，这样使得游戏与教学目标之间存在偏差。这样既没有实现教育目标，甚至出现目标偏差;在游戏环节中幼儿似乎也没有感受到学习的重点。长期这样发展下去，游戏活动也没有其真正的价值，而幼儿也没有感受游戏带来的一些实际教育意义。
（二） 游戏教学与幼儿生理心理之间的差距
“寓教于乐”的游戏教学就是基于幼儿心理发展特点的一种教学方式。但是很多老师在实际的教学过程中，忽略幼儿实际生理和心理的发展特点，忽视幼儿的兴趣爱好。不能满足幼儿心理发展特点的游戏教学，导致游戏成为一个表面的形式而已，没有任何实际的教育目的。幼儿的心理发展特点指导教师去实施合适的游戏化教学，不符合幼儿心理的发展特点，也就降低了游戏教学的有效性。
（三） 在游戏教学中缺乏创造性
社会不断发展，每一个时期幼儿的特点也有着千差万别的不同，但是在具体教学过程中，很多教师忽略时代发展的特点，采用的千篇一律的游戏模式，缺乏创造性，这样幼儿对游戏失去兴趣，互动参与性大大降低，没有幼儿参与的游戏教学是失败的。
由此可见，幼儿园的教学活动一定是根据幼儿心理发展特点，结合幼儿园的教学目标，并有一定创造性的游戏组成的教学活动。
二、 幼儿园游戏化教学的研究策略应用
幼儿园教学是集体教学，在游戏教学中要保证每个幼儿都要参与，所以要求教师在教学活动中需要更加科学合理的运用教学游戏。在课程设计中需要老师结合幼儿的身心发展特点、幼儿的兴趣爱好以及教学目标来设定游戏。针对幼儿园游戏化教学存在的一系列问题，提出以下相应的对策：
（一） 教学中要结合幼儿园特色及教学目标制定合适的游戏活动
每个幼儿园都有自身的特色，并根据其自身特色来安排教学内容和目标。那么在教学游戏设计上就需要结合幼儿园的特色，与教学目标一致的游戏活动。教学目标与游戏活动之间是相辅相成，互相促进的关系。如果教学目标与游戏之间是独立的，那么教学目标与游戏活动相脱节，这样游戏教学就是无效的，教学目标也没有实现，所以教学目标与游戏之间要紧密结合。
（二） 教学中采用适合幼儿身心发展的游戏活动
幼儿园教学中的对象是幼儿，那么一切的教学活动都是为了幼儿。幼儿园本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的宗旨来办学，那么就需要幼儿教师在教学游戏安排中要结合该阶段幼儿身心发展的特点。一切游戏化的教学安排都要根据幼儿年龄段的心理发展特点，适合幼儿的游戏活动，才能最大的激发幼儿学习的积极性和主动性。而不适合幼儿的游戏会让幼儿失去兴趣，自然就没有了现实意义。
（三） 游戏中充分发挥师生的作用
幼儿教学是集体教学，这就要求老师在设计游戏的时候充分考虑到每个小朋友都可以参与到游戏中，这样充分调动小朋友的参与度，也能激发小朋友的积极性。老师作为教学目标的制定者和教学游戏的设计者，在游戏教学环节也必须要充分发挥其主观能动性，不断学习，开拓创新，开发出更多更新能体现教学目标的游戏活动。在游戏过程中，老师也应该密切关注幼儿的表现，一来可以观察幼儿参与游戏的情况，这也反映了幼儿对游戏的理解是不是符合教学目标;二来也可以发现游戏中的一些问题，在以后的教学游戏活动设计中注意或改正。在游戏中，师生合作的一些环节还可以增进彼此的关系，更有助于互相的沟通和了解。
（四） 不可忽視的游戏总结环节
游戏之后的总结，往往被老师们忽视，其实总结对幼儿阶段的学习是非常重要的。幼儿阶段理解能力有限，对老师的教学目标不能完全理解。游戏活动就是教学目标的体现，而幼儿喜欢游戏的天性，可能只沉浸在游戏中，不能理解游戏中的所隐含的教学内容，所以老师对游戏的总结，也是对教学目标的总结。老师的总结加上游戏的具体生动表现，才能让幼儿更好的理解其中的内容。
三、 结语
幼儿园是启蒙教育阶段，很多生活习惯和学习习惯都是在这一阶段养成，所以幼儿园教育也是非常重要的。幼儿的身心发展阶段决定了幼儿教育采用的方式方法一定要形象生动，所以游戏化教学在幼儿园教学中有着举足轻重的作用。幼儿园的游戏化教学一定要结合幼儿身心发展的特点，设计与教学内容相关的游戏，从而激发幼儿学习的积极性。
参考文献：
[1]吴怡.浅谈游戏化教学在幼儿园中实施的意义及对策[J].新智慧，2018（8）.
[2]王秀丽.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策研究[J].魅力中国，2015（16）.
[3]李柳艳.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策研究[J].中外交流，2019（8）.
作者简介：
刘美勤，广东省东莞市，广东省东莞市南城家禾幼儿园。
关键词：幼儿园教学;游戏化教学;问题与对策
幼儿是祖国的花朵，是一个国家的未来。幼儿阶段教育是教育的启蒙阶段，也是一个人养成良好生活习惯和一些性格养成的重要阶段，所以幼儿园教育阶段变得越来越重要。针对幼儿的生理心理发展特点，在幼儿阶段的教育主要以游戏化教学为主，有趣生动的游戏环节更能激发幼儿学习的参与性和积极性，从而达到教育的目标。
一、 幼儿园游戏化教学与存在的问题
喜欢游戏和玩耍可以说是孩子的天性，与生俱来不需要学习和培养，这样就决定了幼儿园教学的特点就是必须要与游戏结合，很多教学活动是在玩耍中进行的。“寓教于乐”的教学方式是符合幼儿的心理发展特点的，所以游戏化教学成为幼儿园教学的最基本模式。
幼儿园阶段的学习就是幼儿在游戏中了解自己、认识世界的开始。所以在幼儿园的实际教学中，老师根据幼儿的心理发展特点，将各类游戏活动与教学的目标结合起来，并用一定的奖励手段来鼓励幼儿。在幼儿的集体教学中，要合理利用游戏的作用，从而充分发挥游戏的作用，达到教育的目的。
游戏化教学作为幼儿园教育最基本的教学手段，在具体实施过程也存在一些问题：
（一） 游戏教学与实际教育目标之间的偏差
选用合适的游戏来体现教育目的是对一个幼师最基本的要求，可是在实际执行中有很多老师选用的游戏并不能完美体现出其教学目标，这样使得游戏与教学目标之间存在偏差。这样既没有实现教育目标，甚至出现目标偏差;在游戏环节中幼儿似乎也没有感受到学习的重点。长期这样发展下去，游戏活动也没有其真正的价值，而幼儿也没有感受游戏带来的一些实际教育意义。
（二） 游戏教学与幼儿生理心理之间的差距
“寓教于乐”的游戏教学就是基于幼儿心理发展特点的一种教学方式。但是很多老师在实际的教学过程中，忽略幼儿实际生理和心理的发展特点，忽视幼儿的兴趣爱好。不能满足幼儿心理发展特点的游戏教学，导致游戏成为一个表面的形式而已，没有任何实际的教育目的。幼儿的心理发展特点指导教师去实施合适的游戏化教学，不符合幼儿心理的发展特点，也就降低了游戏教学的有效性。
（三） 在游戏教学中缺乏创造性
社会不断发展，每一个时期幼儿的特点也有着千差万别的不同，但是在具体教学过程中，很多教师忽略时代发展的特点，采用的千篇一律的游戏模式，缺乏创造性，这样幼儿对游戏失去兴趣，互动参与性大大降低，没有幼儿参与的游戏教学是失败的。
由此可见，幼儿园的教学活动一定是根据幼儿心理发展特点，结合幼儿园的教学目标，并有一定创造性的游戏组成的教学活动。
二、 幼儿园游戏化教学的研究策略应用
幼儿园教学是集体教学，在游戏教学中要保证每个幼儿都要参与，所以要求教师在教学活动中需要更加科学合理的运用教学游戏。在课程设计中需要老师结合幼儿的身心发展特点、幼儿的兴趣爱好以及教学目标来设定游戏。针对幼儿园游戏化教学存在的一系列问题，提出以下相应的对策：
（一） 教学中要结合幼儿园特色及教学目标制定合适的游戏活动
每个幼儿园都有自身的特色，并根据其自身特色来安排教学内容和目标。那么在教学游戏设计上就需要结合幼儿园的特色，与教学目标一致的游戏活动。教学目标与游戏活动之间是相辅相成，互相促进的关系。如果教学目标与游戏之间是独立的，那么教学目标与游戏活动相脱节，这样游戏教学就是无效的，教学目标也没有实现，所以教学目标与游戏之间要紧密结合。
（二） 教学中采用适合幼儿身心发展的游戏活动
幼儿园教学中的对象是幼儿，那么一切的教学活动都是为了幼儿。幼儿园本着“一切为了孩子，为了孩子的一切”的宗旨来办学，那么就需要幼儿教师在教学游戏安排中要结合该阶段幼儿身心发展的特点。一切游戏化的教学安排都要根据幼儿年龄段的心理发展特点，适合幼儿的游戏活动，才能最大的激发幼儿学习的积极性和主动性。而不适合幼儿的游戏会让幼儿失去兴趣，自然就没有了现实意义。
（三） 游戏中充分发挥师生的作用
幼儿教学是集体教学，这就要求老师在设计游戏的时候充分考虑到每个小朋友都可以参与到游戏中，这样充分调动小朋友的参与度，也能激发小朋友的积极性。老师作为教学目标的制定者和教学游戏的设计者，在游戏教学环节也必须要充分发挥其主观能动性，不断学习，开拓创新，开发出更多更新能体现教学目标的游戏活动。在游戏过程中，老师也应该密切关注幼儿的表现，一来可以观察幼儿参与游戏的情况，这也反映了幼儿对游戏的理解是不是符合教学目标;二来也可以发现游戏中的一些问题，在以后的教学游戏活动设计中注意或改正。在游戏中，师生合作的一些环节还可以增进彼此的关系，更有助于互相的沟通和了解。
（四） 不可忽視的游戏总结环节
游戏之后的总结，往往被老师们忽视，其实总结对幼儿阶段的学习是非常重要的。幼儿阶段理解能力有限，对老师的教学目标不能完全理解。游戏活动就是教学目标的体现，而幼儿喜欢游戏的天性，可能只沉浸在游戏中，不能理解游戏中的所隐含的教学内容，所以老师对游戏的总结，也是对教学目标的总结。老师的总结加上游戏的具体生动表现，才能让幼儿更好的理解其中的内容。
三、 结语
幼儿园是启蒙教育阶段，很多生活习惯和学习习惯都是在这一阶段养成，所以幼儿园教育也是非常重要的。幼儿的身心发展阶段决定了幼儿教育采用的方式方法一定要形象生动，所以游戏化教学在幼儿园教学中有着举足轻重的作用。幼儿园的游戏化教学一定要结合幼儿身心发展的特点，设计与教学内容相关的游戏，从而激发幼儿学习的积极性。
参考文献：
[1]吴怡.浅谈游戏化教学在幼儿园中实施的意义及对策[J].新智慧，2018（8）.
[2]王秀丽.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策研究[J].魅力中国，2015（16）.
[3]李柳艳.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策研究[J].中外交流，2019（8）.
作者简介：
刘美勤，广东省东莞市，广东省东莞市南城家禾幼儿园。