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摘要:师生互动是目前课堂教学的一种主要形式,但随着学生在教学中的主体地位逐渐升高,相比起师生互动,生生互动更加能够突出学生的主体地位,且吸引更多的学生主动参与到课堂中,不但能够引发思考也有利于数学问题的解决。本文从设置认知冲突、开展合作学习、创设课外活动三个方面来阐述如何实现生生互动,使学生在解决数学问题的过程中更有参与性与主导性。
关键词:小学数学;生生互动;解决问题
小学数学是学生建立数学思维的基础,且小学数学大多以解决问题为主,所以教师明白小学数学的重要性,为了让学生能够理解数学、学好数学,在数学问题的解决上,偏向于采用师生互动,认为教师掌握主动权有利于引导学生正确解决问题,因此大多教师不会采用生生互动的方式授课。实际上,学生才是学习的主人,若只强调师生互动,反而会喧宾夺主,真正的生生互动,会让学生在互动中感受到学习的自由,更愿意与其他学生辩论或提出质疑,在各种思想的碰撞中,问题的解决也会渐渐有了方向。为此,教师要清楚生生互动是推动课堂教学前进的动力,从而尝试着把生生互动带入课堂。
1.设置认知冲突,推动生生互动
想要引发学生的思考以及对问题的深入探究,设置认知冲突是个非常好的办法。教师可以基于学生所依赖的生活环境与已掌握的知识,在小学数学课堂上,将其与数学问题相结合,使学生在解决问题的时候有代入感,从而提高参加课堂互动的兴趣【1】。为了勾起学生的好奇心,吸引学生的注意力,教师还可以设计具有“刺激”效应的冲突场景,学生们发现自己的认知与其产生了冲突,便会被吸引且产生好奇心,更加愿意与其他学生进行交流讨论,推动了生生互动的展开。
例如,教师在教授“用连除解决的实际问题”这一节时,设置了这样的问题:六一儿童节时,A小学买了一批礼物,其中有900个卷笔刀,已知每个年级有三个班,每个班同学生人数相同,请同学们交流讨论,帮校长算一算,每个班级能分到多少个卷笔刀。这个数学问题,一方面,契合了学生的日常生活,是学生日常生活中会遇到的案例,学生能更有代入地去与其他学生互动交流,得出解决问题的方法。另一方面,在解决问题的过程中,学生们会发现“校长”这个角色自己没有接触过,会产生认知冲突且充满好奇心。接着教师让学生把自己代入“校长”这个角色来解决认知冲突,学生会因此觉得有趣,便更加积极与其他学生进行互动、解题。而且,当学生真正进入角色,会发现题目中还有隐含的条件“小学有六个年段”,并能在讨论中生成多种解法,再将这些解法进行对比,找出这个问题的最优解。如此一来,不知不觉中推动了生生互动,也大大增加了学生在课堂教学中的参与度。可见,教师若能够合理地设置认知冲突,能够吸引学生主动参与到课堂中来,提高学生课堂交流的积极性,从而推动生生互动在课堂互动中的展开,能提高学生的自主学习能力,也会更快地解决数学问题。
2.开展合作學习,加强生生互动
对于课堂教学,想要让学生成为解决问题的主体,就要把解决问题的机会交给学生,但是考虑到小学生的独立思考能力有限,因此教师要组织开展以小组为单位的合作学习,通过合作学习,学生们能够自由地讨论自己的看法与解决问题的方法,不仅拉近了学生之间的距离,加强了学生之间的互动,同时降低了学习的难度,促进学生更高效地解决问题【2】。
比如,在进行“认识几分之几”的教学时,为了使学生学会解决实际问题,教师引入了“猴子分桃”的故事,并组织一个小组合作活动:有24个桃子,大猴小猴都说自己可以分到桃子总数的四分之一,小猴突然问:“四分之一是多少呢”你能帮助小猴解决这个问题吗?可以在小组里讨论,看看有多少解决方法,哪个小组的解决方法最好。很快,学生就会展开热烈的讨论。在讨论中,学生能够听到小组其他成员的解题思路,能提出自己的看法,学生也会逐渐对“四分之一”这个概念有个清晰地认识,数学问题也就能慢慢得到解决。所以,在小学数学课堂中,教师积极组织小组合作活动,能够很大程度上加强生生互动,形成活跃的课堂氛围,推动数学问题的解决。
3.创设课外活动,深化生生互动
教学不能局限于课内,课外教学往往更能够吸引学生,让学生感到轻松自在。所以教师要积极为学生创设课外活动的平台,引入实际生活中的数学问题,让学生以小组合作的形式开展探究活动,并把得出的结论记录下来,使生生互动发挥最大的作用。
比如,在进行“表面积的变化”教学时,教师创设这样的课外探究活动:每个小组去做个实践,把10盒包装成一包,会有多少种包法,并讨论出哪种包法最节省包装纸,把结论进行记录,下节课选出小组合作中得出结论最多以及结论最正确的小组。这一课外探索活动的布置,使学生们都能参与到其中,能够自己动手操作,有利于加深对活动的过程与结果的印象,同时,学生和学生之间相互协作,分享各自的看法,交流意见,能够更快得出结论。如此一来,学生开始理解表面积变化的特点和规律,也能够利用相关知识解决生活中的实际问题。因此,教师要注重课内课外教学相结合,抓住课外探究活动对生生互动的推动作用,鼓励学生去尝试,积极与小组成员交流自己的探究与发现,使生生互动越来越深入。
总而言之,教师若能注重设置认知冲突、开展合作学习、创设课外活动这三个方面,就能最大程度推动生生互动的进行,从而激发学生积极性,也能够促进学生与学生之间的学习交流,最后达到解决数学问题的目的。
参考文献:
【1】杭惠娟. 问题场景在小学数学教学中的应用[J]. 小学生:教学实践, 2017(9):22-22.
【2】高树梅. 基于新课程背景下小学数学教学生活化的探析[J]. 中华少年, 2018(27).
【3】郑俊荣 尝试生生互动,活化小学数学问题[J].魅力中国,2018(09)
【4】王青 小学数学教学中课堂效率的探讨[J].教学考试,2017(05)
关键词:小学数学;生生互动;解决问题
小学数学是学生建立数学思维的基础,且小学数学大多以解决问题为主,所以教师明白小学数学的重要性,为了让学生能够理解数学、学好数学,在数学问题的解决上,偏向于采用师生互动,认为教师掌握主动权有利于引导学生正确解决问题,因此大多教师不会采用生生互动的方式授课。实际上,学生才是学习的主人,若只强调师生互动,反而会喧宾夺主,真正的生生互动,会让学生在互动中感受到学习的自由,更愿意与其他学生辩论或提出质疑,在各种思想的碰撞中,问题的解决也会渐渐有了方向。为此,教师要清楚生生互动是推动课堂教学前进的动力,从而尝试着把生生互动带入课堂。
1.设置认知冲突,推动生生互动
想要引发学生的思考以及对问题的深入探究,设置认知冲突是个非常好的办法。教师可以基于学生所依赖的生活环境与已掌握的知识,在小学数学课堂上,将其与数学问题相结合,使学生在解决问题的时候有代入感,从而提高参加课堂互动的兴趣【1】。为了勾起学生的好奇心,吸引学生的注意力,教师还可以设计具有“刺激”效应的冲突场景,学生们发现自己的认知与其产生了冲突,便会被吸引且产生好奇心,更加愿意与其他学生进行交流讨论,推动了生生互动的展开。
例如,教师在教授“用连除解决的实际问题”这一节时,设置了这样的问题:六一儿童节时,A小学买了一批礼物,其中有900个卷笔刀,已知每个年级有三个班,每个班同学生人数相同,请同学们交流讨论,帮校长算一算,每个班级能分到多少个卷笔刀。这个数学问题,一方面,契合了学生的日常生活,是学生日常生活中会遇到的案例,学生能更有代入地去与其他学生互动交流,得出解决问题的方法。另一方面,在解决问题的过程中,学生们会发现“校长”这个角色自己没有接触过,会产生认知冲突且充满好奇心。接着教师让学生把自己代入“校长”这个角色来解决认知冲突,学生会因此觉得有趣,便更加积极与其他学生进行互动、解题。而且,当学生真正进入角色,会发现题目中还有隐含的条件“小学有六个年段”,并能在讨论中生成多种解法,再将这些解法进行对比,找出这个问题的最优解。如此一来,不知不觉中推动了生生互动,也大大增加了学生在课堂教学中的参与度。可见,教师若能够合理地设置认知冲突,能够吸引学生主动参与到课堂中来,提高学生课堂交流的积极性,从而推动生生互动在课堂互动中的展开,能提高学生的自主学习能力,也会更快地解决数学问题。
2.开展合作學习,加强生生互动
对于课堂教学,想要让学生成为解决问题的主体,就要把解决问题的机会交给学生,但是考虑到小学生的独立思考能力有限,因此教师要组织开展以小组为单位的合作学习,通过合作学习,学生们能够自由地讨论自己的看法与解决问题的方法,不仅拉近了学生之间的距离,加强了学生之间的互动,同时降低了学习的难度,促进学生更高效地解决问题【2】。
比如,在进行“认识几分之几”的教学时,为了使学生学会解决实际问题,教师引入了“猴子分桃”的故事,并组织一个小组合作活动:有24个桃子,大猴小猴都说自己可以分到桃子总数的四分之一,小猴突然问:“四分之一是多少呢”你能帮助小猴解决这个问题吗?可以在小组里讨论,看看有多少解决方法,哪个小组的解决方法最好。很快,学生就会展开热烈的讨论。在讨论中,学生能够听到小组其他成员的解题思路,能提出自己的看法,学生也会逐渐对“四分之一”这个概念有个清晰地认识,数学问题也就能慢慢得到解决。所以,在小学数学课堂中,教师积极组织小组合作活动,能够很大程度上加强生生互动,形成活跃的课堂氛围,推动数学问题的解决。
3.创设课外活动,深化生生互动
教学不能局限于课内,课外教学往往更能够吸引学生,让学生感到轻松自在。所以教师要积极为学生创设课外活动的平台,引入实际生活中的数学问题,让学生以小组合作的形式开展探究活动,并把得出的结论记录下来,使生生互动发挥最大的作用。
比如,在进行“表面积的变化”教学时,教师创设这样的课外探究活动:每个小组去做个实践,把10盒包装成一包,会有多少种包法,并讨论出哪种包法最节省包装纸,把结论进行记录,下节课选出小组合作中得出结论最多以及结论最正确的小组。这一课外探索活动的布置,使学生们都能参与到其中,能够自己动手操作,有利于加深对活动的过程与结果的印象,同时,学生和学生之间相互协作,分享各自的看法,交流意见,能够更快得出结论。如此一来,学生开始理解表面积变化的特点和规律,也能够利用相关知识解决生活中的实际问题。因此,教师要注重课内课外教学相结合,抓住课外探究活动对生生互动的推动作用,鼓励学生去尝试,积极与小组成员交流自己的探究与发现,使生生互动越来越深入。
总而言之,教师若能注重设置认知冲突、开展合作学习、创设课外活动这三个方面,就能最大程度推动生生互动的进行,从而激发学生积极性,也能够促进学生与学生之间的学习交流,最后达到解决数学问题的目的。
参考文献:
【1】杭惠娟. 问题场景在小学数学教学中的应用[J]. 小学生:教学实践, 2017(9):22-22.
【2】高树梅. 基于新课程背景下小学数学教学生活化的探析[J]. 中华少年, 2018(27).
【3】郑俊荣 尝试生生互动,活化小学数学问题[J].魅力中国,2018(09)
【4】王青 小学数学教学中课堂效率的探讨[J].教学考试,2017(05)