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摘要：师生互动是目前课堂教学的一种主要形式，但随着学生在教学中的主体地位逐渐升高，相比起师生互动，生生互动更加能够突出学生的主体地位，且吸引更多的学生主动参与到课堂中，不但能够引发思考也有利于数学问题的解决。本文从设置认知冲突、开展合作学习、创设课外活动三个方面来阐述如何实现生生互动，使学生在解决数学问题的过程中更有参与性与主导性。
关键词：小学数学;生生互动;解决问题
小学数学是学生建立数学思维的基础，且小学数学大多以解决问题为主，所以教师明白小学数学的重要性，为了让学生能够理解数学、学好数学，在数学问题的解决上，偏向于采用师生互动，认为教师掌握主动权有利于引导学生正确解决问题，因此大多教师不会采用生生互动的方式授课。实际上，学生才是学习的主人，若只强调师生互动，反而会喧宾夺主，真正的生生互动，会让学生在互动中感受到学习的自由，更愿意与其他学生辩论或提出质疑，在各种思想的碰撞中，问题的解决也会渐渐有了方向。为此，教师要清楚生生互动是推动课堂教学前进的动力，从而尝试着把生生互动带入课堂。
1.设置认知冲突，推动生生互动
想要引发学生的思考以及对问题的深入探究，设置认知冲突是个非常好的办法。教师可以基于学生所依赖的生活环境与已掌握的知识，在小学数学课堂上，将其与数学问题相结合，使学生在解决问题的时候有代入感，从而提高参加课堂互动的兴趣【1】。为了勾起学生的好奇心，吸引学生的注意力，教师还可以设计具有“刺激”效应的冲突场景，学生们发现自己的认知与其产生了冲突，便会被吸引且产生好奇心，更加愿意与其他学生进行交流讨论，推动了生生互动的展开。
例如，教师在教授“用连除解决的实际问题”这一节时，设置了这样的问题：六一儿童节时，A小学买了一批礼物，其中有900个卷笔刀，已知每个年级有三个班，每个班同学生人数相同，请同学们交流讨论，帮校长算一算，每个班级能分到多少个卷笔刀。这个数学问题，一方面，契合了学生的日常生活，是学生日常生活中会遇到的案例，学生能更有代入地去与其他学生互动交流，得出解决问题的方法。另一方面，在解决问题的过程中，学生们会发现“校长”这个角色自己没有接触过，会产生认知冲突且充满好奇心。接着教师让学生把自己代入“校长”这个角色来解决认知冲突，学生会因此觉得有趣，便更加积极与其他学生进行互动、解题。而且，当学生真正进入角色，会发现题目中还有隐含的条件“小学有六个年段”，并能在讨论中生成多种解法，再将这些解法进行对比，找出这个问题的最优解。如此一来，不知不觉中推动了生生互动，也大大增加了学生在课堂教学中的参与度。可见，教师若能够合理地设置认知冲突，能够吸引学生主动参与到课堂中来，提高学生课堂交流的积极性，从而推动生生互动在课堂互动中的展开，能提高学生的自主学习能力，也会更快地解决数学问题。
2.开展合作學习，加强生生互动
对于课堂教学，想要让学生成为解决问题的主体，就要把解决问题的机会交给学生，但是考虑到小学生的独立思考能力有限，因此教师要组织开展以小组为单位的合作学习，通过合作学习，学生们能够自由地讨论自己的看法与解决问题的方法，不仅拉近了学生之间的距离，加强了学生之间的互动，同时降低了学习的难度，促进学生更高效地解决问题【2】。
比如，在进行“认识几分之几”的教学时，为了使学生学会解决实际问题，教师引入了“猴子分桃”的故事，并组织一个小组合作活动：有24个桃子，大猴小猴都说自己可以分到桃子总数的四分之一，小猴突然问：“四分之一是多少呢”你能帮助小猴解决这个问题吗？可以在小组里讨论，看看有多少解决方法，哪个小组的解决方法最好。很快，学生就会展开热烈的讨论。在讨论中，学生能够听到小组其他成员的解题思路，能提出自己的看法，学生也会逐渐对“四分之一”这个概念有个清晰地认识，数学问题也就能慢慢得到解决。所以，在小学数学课堂中，教师积极组织小组合作活动，能够很大程度上加强生生互动，形成活跃的课堂氛围，推动数学问题的解决。
3.创设课外活动，深化生生互动
教学不能局限于课内，课外教学往往更能够吸引学生，让学生感到轻松自在。所以教师要积极为学生创设课外活动的平台，引入实际生活中的数学问题，让学生以小组合作的形式开展探究活动，并把得出的结论记录下来，使生生互动发挥最大的作用。
比如，在进行“表面积的变化”教学时，教师创设这样的课外探究活动：每个小组去做个实践，把10盒包装成一包，会有多少种包法，并讨论出哪种包法最节省包装纸，把结论进行记录，下节课选出小组合作中得出结论最多以及结论最正确的小组。这一课外探索活动的布置，使学生们都能参与到其中，能够自己动手操作，有利于加深对活动的过程与结果的印象，同时，学生和学生之间相互协作，分享各自的看法，交流意见，能够更快得出结论。如此一来，学生开始理解表面积变化的特点和规律，也能够利用相关知识解决生活中的实际问题。因此，教师要注重课内课外教学相结合，抓住课外探究活动对生生互动的推动作用，鼓励学生去尝试，积极与小组成员交流自己的探究与发现，使生生互动越来越深入。
总而言之，教师若能注重设置认知冲突、开展合作学习、创设课外活动这三个方面，就能最大程度推动生生互动的进行，从而激发学生积极性，也能够促进学生与学生之间的学习交流，最后达到解决数学问题的目的。
参考文献：
【1】杭惠娟. 问题场景在小学数学教学中的应用[J]. 小学生：教学实践， 2017（9）：22-22.
【2】高树梅. 基于新课程背景下小学数学教学生活化的探析[J]. 中华少年， 2018（27）.
【3】郑俊荣 尝试生生互动，活化小学数学问题[J].魅力中国，2018（09）
【4】王青 小学数学教学中课堂效率的探讨[J].教学考试，2017（05）
关键词：小学数学;生生互动;解决问题
小学数学是学生建立数学思维的基础，且小学数学大多以解决问题为主，所以教师明白小学数学的重要性，为了让学生能够理解数学、学好数学，在数学问题的解决上，偏向于采用师生互动，认为教师掌握主动权有利于引导学生正确解决问题，因此大多教师不会采用生生互动的方式授课。实际上，学生才是学习的主人，若只强调师生互动，反而会喧宾夺主，真正的生生互动，会让学生在互动中感受到学习的自由，更愿意与其他学生辩论或提出质疑，在各种思想的碰撞中，问题的解决也会渐渐有了方向。为此，教师要清楚生生互动是推动课堂教学前进的动力，从而尝试着把生生互动带入课堂。
1.设置认知冲突，推动生生互动
想要引发学生的思考以及对问题的深入探究，设置认知冲突是个非常好的办法。教师可以基于学生所依赖的生活环境与已掌握的知识，在小学数学课堂上，将其与数学问题相结合，使学生在解决问题的时候有代入感，从而提高参加课堂互动的兴趣【1】。为了勾起学生的好奇心，吸引学生的注意力，教师还可以设计具有“刺激”效应的冲突场景，学生们发现自己的认知与其产生了冲突，便会被吸引且产生好奇心，更加愿意与其他学生进行交流讨论，推动了生生互动的展开。
例如，教师在教授“用连除解决的实际问题”这一节时，设置了这样的问题：六一儿童节时，A小学买了一批礼物，其中有900个卷笔刀，已知每个年级有三个班，每个班同学生人数相同，请同学们交流讨论，帮校长算一算，每个班级能分到多少个卷笔刀。这个数学问题，一方面，契合了学生的日常生活，是学生日常生活中会遇到的案例，学生能更有代入地去与其他学生互动交流，得出解决问题的方法。另一方面，在解决问题的过程中，学生们会发现“校长”这个角色自己没有接触过，会产生认知冲突且充满好奇心。接着教师让学生把自己代入“校长”这个角色来解决认知冲突，学生会因此觉得有趣，便更加积极与其他学生进行互动、解题。而且，当学生真正进入角色，会发现题目中还有隐含的条件“小学有六个年段”，并能在讨论中生成多种解法，再将这些解法进行对比，找出这个问题的最优解。如此一来，不知不觉中推动了生生互动，也大大增加了学生在课堂教学中的参与度。可见，教师若能够合理地设置认知冲突，能够吸引学生主动参与到课堂中来，提高学生课堂交流的积极性，从而推动生生互动在课堂互动中的展开，能提高学生的自主学习能力，也会更快地解决数学问题。
2.开展合作學习，加强生生互动
对于课堂教学，想要让学生成为解决问题的主体，就要把解决问题的机会交给学生，但是考虑到小学生的独立思考能力有限，因此教师要组织开展以小组为单位的合作学习，通过合作学习，学生们能够自由地讨论自己的看法与解决问题的方法，不仅拉近了学生之间的距离，加强了学生之间的互动，同时降低了学习的难度，促进学生更高效地解决问题【2】。
比如，在进行“认识几分之几”的教学时，为了使学生学会解决实际问题，教师引入了“猴子分桃”的故事，并组织一个小组合作活动：有24个桃子，大猴小猴都说自己可以分到桃子总数的四分之一，小猴突然问：“四分之一是多少呢”你能帮助小猴解决这个问题吗？可以在小组里讨论，看看有多少解决方法，哪个小组的解决方法最好。很快，学生就会展开热烈的讨论。在讨论中，学生能够听到小组其他成员的解题思路，能提出自己的看法，学生也会逐渐对“四分之一”这个概念有个清晰地认识，数学问题也就能慢慢得到解决。所以，在小学数学课堂中，教师积极组织小组合作活动，能够很大程度上加强生生互动，形成活跃的课堂氛围，推动数学问题的解决。
3.创设课外活动，深化生生互动
教学不能局限于课内，课外教学往往更能够吸引学生，让学生感到轻松自在。所以教师要积极为学生创设课外活动的平台，引入实际生活中的数学问题，让学生以小组合作的形式开展探究活动，并把得出的结论记录下来，使生生互动发挥最大的作用。
比如，在进行“表面积的变化”教学时，教师创设这样的课外探究活动：每个小组去做个实践，把10盒包装成一包，会有多少种包法，并讨论出哪种包法最节省包装纸，把结论进行记录，下节课选出小组合作中得出结论最多以及结论最正确的小组。这一课外探索活动的布置，使学生们都能参与到其中，能够自己动手操作，有利于加深对活动的过程与结果的印象，同时，学生和学生之间相互协作，分享各自的看法，交流意见，能够更快得出结论。如此一来，学生开始理解表面积变化的特点和规律，也能够利用相关知识解决生活中的实际问题。因此，教师要注重课内课外教学相结合，抓住课外探究活动对生生互动的推动作用，鼓励学生去尝试，积极与小组成员交流自己的探究与发现，使生生互动越来越深入。
总而言之，教师若能注重设置认知冲突、开展合作学习、创设课外活动这三个方面，就能最大程度推动生生互动的进行，从而激发学生积极性，也能够促进学生与学生之间的学习交流，最后达到解决数学问题的目的。
参考文献：
【1】杭惠娟. 问题场景在小学数学教学中的应用[J]. 小学生：教学实践， 2017（9）：22-22.
【2】高树梅. 基于新课程背景下小学数学教学生活化的探析[J]. 中华少年， 2018（27）.
【3】郑俊荣 尝试生生互动，活化小学数学问题[J].魅力中国，2018（09）
【4】王青 小学数学教学中课堂效率的探讨[J].教学考试，2017（05）