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摘 要：新课改实施以来，传统的灌输式教学模式的缺点越来越明显。新课改倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分发挥。本文主要从五个方面阐述了新课改背景下数学教学显现出来的新特性。
关键词：新课改；理念；数学教学
新课改实施以来，传统的灌输式教学模式的缺点越来越明显，原有的数学教学方法中存在着“四重四轻”，即：重知识传授，轻引导启发；重教学设计，轻学法指导；重课堂训练，轻实践应用；重教师讲授，轻学生参与。而这些大都有悖于新课改的要求。新课改倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分发挥。
一、新的教育理念
不同的教育观念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
二、新的教师角色
1.教师应成为学生学习活动的引导者
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示教学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
2.教师应成为学生学习活动的组织者
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。比如，在学习“指数函数单调性”时，教师可以讲这样一个故事：“一个叫百万富翁的人，一天他碰到了一件奇怪的事，一个人对他说：‘我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍。'他同意订立这样的合同。你们愿意订立这样的合同吗？”学生刚开始都很高兴地说愿意，看到笔者的沉默后，于是齐声说不要这样的合约。那么，到底谁更为合算？能否用我们的数学知识来进行探讨？此时，学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
三、新的课堂教学模式
1.教师的课堂教育思想和观念应从“灌输型”向“启发探究型”转化。学生的学习方式也应从“接受性学习”向“研究性学习”转化。基础性的数学知识体系的构建可以通过“提出问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题教学”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。上课开始，老师把本节学生学习内容设计成问题，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
2.问题教学培养学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题教学与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
四、新的评价方式
新课程要求建立以 "学生发展为本"的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。
总之，新课程的实施给我们全体教师提出了全新的问题，同时，也给我们指出了努力的方向，也是全新的挑战。因此，对高中数学课程的改革与课堂教学的研究，只有在实践中不断探索，不断 尝试，才能取得好的效果。
关键词：新课改；理念；数学教学
新课改实施以来，传统的灌输式教学模式的缺点越来越明显，原有的数学教学方法中存在着“四重四轻”，即：重知识传授，轻引导启发；重教学设计，轻学法指导；重课堂训练，轻实践应用；重教师讲授，轻学生参与。而这些大都有悖于新课改的要求。新课改倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分发挥。
一、新的教育理念
不同的教育观念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
二、新的教师角色
1.教师应成为学生学习活动的引导者
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示教学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
2.教师应成为学生学习活动的组织者
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。比如，在学习“指数函数单调性”时，教师可以讲这样一个故事：“一个叫百万富翁的人，一天他碰到了一件奇怪的事，一个人对他说：‘我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍。'他同意订立这样的合同。你们愿意订立这样的合同吗？”学生刚开始都很高兴地说愿意，看到笔者的沉默后，于是齐声说不要这样的合约。那么，到底谁更为合算？能否用我们的数学知识来进行探讨？此时，学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。
三、新的课堂教学模式
1.教师的课堂教育思想和观念应从“灌输型”向“启发探究型”转化。学生的学习方式也应从“接受性学习”向“研究性学习”转化。基础性的数学知识体系的构建可以通过“提出问题——解决问题”的研究性学习方式来实现。“问题教学”课堂教学模式成为“基础型课程”与“研究型课程”有机结合的一种尝试。上课开始，老师把本节学生学习内容设计成问题，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
2.问题教学培养学生学习数学知识提供动力，而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题教学与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
3.学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
四、新的评价方式
新课程要求建立以 "学生发展为本"的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。
总之，新课程的实施给我们全体教师提出了全新的问题，同时，也给我们指出了努力的方向，也是全新的挑战。因此，对高中数学课程的改革与课堂教学的研究，只有在实践中不断探索，不断 尝试，才能取得好的效果。