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每次语文考试后通过对学生的卷面进行分析，很多语文教师就会发现失分最多的总是阅读理解。细究其原因，就是在平时的课堂教学中，总是由老师先自己提出问题，再让学生带着问题进入文本，表面看很热闹，实际学习效果却不好。阅读一篇文章，哪些地方需要注意，哪些地方值得怀疑，对学生而言都成了不需要考虑的问题。久而久之，学生渐渐习惯了去思考教师设计好的问题，从而养成了不爱主动提问题的习惯。如果被教师预设的问题主宰了语文的阅读教学，学生的思维发展受限，是很难培养出好的读者的。所以，笔者认为在语文教学中，应让学生学会提问，围绕问题展开教学。
强化学生的问题意识，引导学生在语文课堂中提问，把提问的主动权还给学生应从以下几个方面入手。
一、实行教学民主，让学生敢问
作为教师都深知自己肩负着教书育人的重任，正如韩愈所言：“师者，所以传道授业解惑也”。但我们的老师依旧上演着权威、严师的角色，在课堂教学中常常板着脸，严肃的说教，课堂外为维护师道尊严而与学生保持着一定的距离。“要做学生的朋友、良师”长时间以来也仅仅是一句空口号。学生害怕教师，哪里还敢提问呢？所以，要使学生能够主动提问，教师要与学生建立平等的师生关系。在课堂教学中才能充分地理解、尊重学生，真正做到教学的民主。只有在民主、平等、和谐的学习氛围中，学生的心情才是快乐的，思维才会更加的活跃，才有勇气把自己心中的想法表述出来。
“课堂提问没有错误”。因为任何一个学生提出的问题都是有价值的，其价值就在于思考的力量。因此，在课堂上，不管学生提的问题有多么幼稚，笔者不但不会批评他，反而会鼓励他并引导他去提出一些更有价值的问题来。
二、激发学生兴趣，让学生乐问
兴趣是最好的老师。学生对于感兴趣的事物，总会愉快主动地去探究，使被动的学习变得积极主动，从而达到最佳效果。所以作为教师，就要想方设法激发学生探索的兴趣。首先，要深入到学生中去，了解学生的学习状态、心理以及思维的方式，深度挖掘教学资源，使内容生动化、形式多样化;要充分了解学生知识的起点，巧妙与教学内容联系起来;在教学中也应难度适宜，符合学生实际水平，让学生在能力范围内产生愉快的学习体验，提高乐问的兴趣。其次，要尊重每个学生的提问，并要耐心解答，给学生充分肯定、鼓励，让学生从提问中享受成功的快乐。
三、传授学生方法，让学生善问
教师要充分了解学生的学情，分析教材的特点，精心设计问题，吸引学生认真思考，积极讨论，并激发学生产生想提问让大家讨论的欲望。教师自身首先要善于发现问题，善于提问，在提问的方法与技巧上给予学生指导，发挥示范作用。在每节课当中，教师的提问要向学生展示思维的过程，让学生从中受到启发，在平时的语言教学当中，可从以下方面引导学生质疑、提问。
1.对文章课题进行提问。俗话说：“题好文一半。”对课题的推敲，有助于提高学生把握文章的中心和结构的能力。如笔者在执教七年级的《从百草园到三味书屋》一课的时候，巧妙引导学生仔细推敲文章的课题。学生马上从课题提出了问题，从而明白了课题用“从……到……”点明了文章所写的两个地方：百草园和三味书屋。课文中先描写了百草园的乐园生活，再过渡到写三味书屋的读书生活。通过引导，学生能很快把握了文章的结构。再如执教《济南的冬天》一课时，笔者引导学生提问：济南是在我国的哪个位置？北方的冬天应该是寒冷的，济南的冬天是怎么样的呢？“济南的冬天”与“冬天的济南”有什么不同吗？在一连串问题的引导下，学生就能很好地抓住文章的中心了。
2.对文章整体进行提问。初次学习一篇文章时，首先要对文章有一个整体认识，了解文章的主旨是什么？表达了什么思想感情？体现了哪些科学精神和科学思想方法？观点与材料各是什么？有什么联系？作者思路是什么？文章有什么线索？采用了怎样的写作顺序？在文章中运用了哪些写作手法？通过找到合适的问题作为切入点进行提问，可以更好地帮助学生全面、整体把握文章的内容。在这个基础上，再从局部入手进行提问，问到实处，问到关键。
3.对文章主旨进行提问。围绕课文的阅读目标和要求，针对文章的主旨进行提问，这样的提问针对性很强，并且问题集中在文章的重难点上，对学生的阅读起到了导向作用。围绕文章的主旨质疑，能把学生的注意力引导到为完成阅读目标的需要而进行深入学习。例如，笔者在教学《孔乙己》这一课时，为了让学生理解孔乙己所生活的是一个怎样的社会时，笔者设计了4个问题：孔乙己的腿是怎样断的？短衣帮对待孔乙己的态度如何？掌柜的在孔乙己断腿前后的态度有没有变化？文章中多次提到“孔乙己还欠十九个大钱呢”说明了什么？让学生紧紧围绕所提出的问题进行小组合作与探究，对于理解当时社会世态炎凉奠定了基础，从而对这一问题能做出更全面而深刻的分析，以更好地把握文章的主旨。
4.对文章矛盾处进行提问。在我们学习的课文中，有些课文经常会出现看似矛盾实为精彩之笔。学生对这些内容往往会有疑惑，要鼓励学生敢于提问，在学生的阅读中找出这些矛盾之处，并加以质疑，体会其精彩，有助于学生更深入地理解课文及写作手法的妙处。例如，笔者在教学《一枚金币》一课时，有学生提出：“父亲三次扔金币，前两次儿子都是笑了笑跑开了，为什么第三次却受不了呢？”学生根据提问，展开积极的小组讨论，笔者启发学生开动脑筋，理解儿子真正受不了的原因。可以看出，对矛盾进行质疑是激发学生解决问题的动力之源。
5.对文章重点词句、语段的隐含义进行提问。在教学中要提高学生找关键字、词、句的能力。如在学习九年级《孔乙己》这篇课文中关于描写“长衫“的句子：“只有穿长衫的，才能踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢坐喝。”“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人……虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年来没有补，也没有洗。”我们对此可以提问，为什么穿长衫的和短衣帮受到待遇不同？“踱”表现了什么？可否换成“走”等其它词？孔乙己穿长衫为什么享受不了优待？“唯一”一词强调了什么？孔乙己为什么不愿意脱下长衫？这算不算为争取人格和尊严的一种抗争？找到关键词，就是找到了文章的要害，由此切入，可以全面深刻地理解课文。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”提问是学生积极思维的表现，在语文教学中，提高学生提问能力的方法有很多，作为教师，我们要更新教育理念，改进教学方法，坚持多引导、多训练，培养学生良好的提问习惯，要成为学生的引导者，要挖掘、利用广泛的教学资源，为学生营造良好的提问环境，只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。这正是我们新课标所提倡和追求的。？笸（作者单位：江西省芦溪县上埠镇第二中学）
强化学生的问题意识，引导学生在语文课堂中提问，把提问的主动权还给学生应从以下几个方面入手。
一、实行教学民主，让学生敢问
作为教师都深知自己肩负着教书育人的重任，正如韩愈所言：“师者，所以传道授业解惑也”。但我们的老师依旧上演着权威、严师的角色，在课堂教学中常常板着脸，严肃的说教，课堂外为维护师道尊严而与学生保持着一定的距离。“要做学生的朋友、良师”长时间以来也仅仅是一句空口号。学生害怕教师，哪里还敢提问呢？所以，要使学生能够主动提问，教师要与学生建立平等的师生关系。在课堂教学中才能充分地理解、尊重学生，真正做到教学的民主。只有在民主、平等、和谐的学习氛围中，学生的心情才是快乐的，思维才会更加的活跃，才有勇气把自己心中的想法表述出来。
“课堂提问没有错误”。因为任何一个学生提出的问题都是有价值的，其价值就在于思考的力量。因此，在课堂上，不管学生提的问题有多么幼稚，笔者不但不会批评他，反而会鼓励他并引导他去提出一些更有价值的问题来。
二、激发学生兴趣，让学生乐问
兴趣是最好的老师。学生对于感兴趣的事物，总会愉快主动地去探究，使被动的学习变得积极主动，从而达到最佳效果。所以作为教师，就要想方设法激发学生探索的兴趣。首先，要深入到学生中去，了解学生的学习状态、心理以及思维的方式，深度挖掘教学资源，使内容生动化、形式多样化;要充分了解学生知识的起点，巧妙与教学内容联系起来;在教学中也应难度适宜，符合学生实际水平，让学生在能力范围内产生愉快的学习体验，提高乐问的兴趣。其次，要尊重每个学生的提问，并要耐心解答，给学生充分肯定、鼓励，让学生从提问中享受成功的快乐。
三、传授学生方法，让学生善问
教师要充分了解学生的学情，分析教材的特点，精心设计问题，吸引学生认真思考，积极讨论，并激发学生产生想提问让大家讨论的欲望。教师自身首先要善于发现问题，善于提问，在提问的方法与技巧上给予学生指导，发挥示范作用。在每节课当中，教师的提问要向学生展示思维的过程，让学生从中受到启发，在平时的语言教学当中，可从以下方面引导学生质疑、提问。
1.对文章课题进行提问。俗话说：“题好文一半。”对课题的推敲，有助于提高学生把握文章的中心和结构的能力。如笔者在执教七年级的《从百草园到三味书屋》一课的时候，巧妙引导学生仔细推敲文章的课题。学生马上从课题提出了问题，从而明白了课题用“从……到……”点明了文章所写的两个地方：百草园和三味书屋。课文中先描写了百草园的乐园生活，再过渡到写三味书屋的读书生活。通过引导，学生能很快把握了文章的结构。再如执教《济南的冬天》一课时，笔者引导学生提问：济南是在我国的哪个位置？北方的冬天应该是寒冷的，济南的冬天是怎么样的呢？“济南的冬天”与“冬天的济南”有什么不同吗？在一连串问题的引导下，学生就能很好地抓住文章的中心了。
2.对文章整体进行提问。初次学习一篇文章时，首先要对文章有一个整体认识，了解文章的主旨是什么？表达了什么思想感情？体现了哪些科学精神和科学思想方法？观点与材料各是什么？有什么联系？作者思路是什么？文章有什么线索？采用了怎样的写作顺序？在文章中运用了哪些写作手法？通过找到合适的问题作为切入点进行提问，可以更好地帮助学生全面、整体把握文章的内容。在这个基础上，再从局部入手进行提问，问到实处，问到关键。
3.对文章主旨进行提问。围绕课文的阅读目标和要求，针对文章的主旨进行提问，这样的提问针对性很强，并且问题集中在文章的重难点上，对学生的阅读起到了导向作用。围绕文章的主旨质疑，能把学生的注意力引导到为完成阅读目标的需要而进行深入学习。例如，笔者在教学《孔乙己》这一课时，为了让学生理解孔乙己所生活的是一个怎样的社会时，笔者设计了4个问题：孔乙己的腿是怎样断的？短衣帮对待孔乙己的态度如何？掌柜的在孔乙己断腿前后的态度有没有变化？文章中多次提到“孔乙己还欠十九个大钱呢”说明了什么？让学生紧紧围绕所提出的问题进行小组合作与探究，对于理解当时社会世态炎凉奠定了基础，从而对这一问题能做出更全面而深刻的分析，以更好地把握文章的主旨。
4.对文章矛盾处进行提问。在我们学习的课文中，有些课文经常会出现看似矛盾实为精彩之笔。学生对这些内容往往会有疑惑，要鼓励学生敢于提问，在学生的阅读中找出这些矛盾之处，并加以质疑，体会其精彩，有助于学生更深入地理解课文及写作手法的妙处。例如，笔者在教学《一枚金币》一课时，有学生提出：“父亲三次扔金币，前两次儿子都是笑了笑跑开了，为什么第三次却受不了呢？”学生根据提问，展开积极的小组讨论，笔者启发学生开动脑筋，理解儿子真正受不了的原因。可以看出，对矛盾进行质疑是激发学生解决问题的动力之源。
5.对文章重点词句、语段的隐含义进行提问。在教学中要提高学生找关键字、词、句的能力。如在学习九年级《孔乙己》这篇课文中关于描写“长衫“的句子：“只有穿长衫的，才能踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢坐喝。”“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人……虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年来没有补，也没有洗。”我们对此可以提问，为什么穿长衫的和短衣帮受到待遇不同？“踱”表现了什么？可否换成“走”等其它词？孔乙己穿长衫为什么享受不了优待？“唯一”一词强调了什么？孔乙己为什么不愿意脱下长衫？这算不算为争取人格和尊严的一种抗争？找到关键词，就是找到了文章的要害，由此切入，可以全面深刻地理解课文。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”提问是学生积极思维的表现，在语文教学中，提高学生提问能力的方法有很多，作为教师，我们要更新教育理念，改进教学方法，坚持多引导、多训练，培养学生良好的提问习惯，要成为学生的引导者，要挖掘、利用广泛的教学资源，为学生营造良好的提问环境，只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。这正是我们新课标所提倡和追求的。？笸（作者单位：江西省芦溪县上埠镇第二中学）