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[摘要]初中思想品德课堂教学的生活化。是顺应新课程改革，让课堂回归生活的必然要求。作为思想品德课的教师要以合作者、引导者、组织者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生。让学生把学习当作自已的生活方式。这种生活化的教学模式不但给学生的学习创造一个民主、宽松、和谐的环境，而且激发了学生的好奇心，使学生自主地参与到课堂教学之中去。
[关键词]初中思想品德课；学生主体；生活化；教学方式
[中图分类号]G631 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0112-01
在新一轮课程改革滚滚而来时，初中思想品德课堂教学在新课程理念的指导下，正努力地还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活的气息。初中思想品德课堂教学的生活化，是顺应新课程改革，让课堂回归生活的必然要求。笔者结合实践谈谈对初中思想品德生活化教学方式的一些探索。
一、营造生活化语境
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性。从而让学生主动参与课堂教学。自主大胆进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，生成灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境尤为重要。这就要求我们教师应从传统的权威中走出来，转变教师角色，建立民主平等的师生关系。
作为思想品德课的教师要以合作者、引导者、组织者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生，教师要为学生营造生活化语境。与学生展开直接的面对面、心对心的对话，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。这种生活化的教学模式不但给学生的学习创造一个民主、宽松、和谐的环境，而且激发了学生的好奇心，使学生自主地参与到课堂教学之中去。如在教“学会与父母沟通”一课时，可以采用了“实话实说”形式，并请家长做嘉宾，请学生谈与父母相处过程中的各种烦恼。让他们共同寻找造成沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。
二、创设生活化情境
根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异采用生活化的课堂教学组织形式，通过创设生活化的情境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，能收到良好的教育教学效果。因此，教师要做的就是精心地为实现某种教育目的创设情境，把学生带人这种情境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。
如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，可以组织学生排演情境剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中。小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问。老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物。为什么?如果有人请你吃野味，你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。创设生活化的教学情境，教师还应注意：创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的、有代表性的材料。例如，在七年级上册《礼貌的力量》教学中，就可以设置这样两个直观的生活情境，一是在公共汽车上。一位中学生坐在“老弱残疾专座”上。旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份关于礼貌的调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗?老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼貌的重要性。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
三、开展生活化活动
作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生。让学生成为学习的主体，教师可以用学生喜闻乐见的形式，引导学生参与教学活动，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式。如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查，参观访问，参加社会实践的形式，引导学生撰写论文、调查报告等方式引导学生搜集资料，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来。增强教学的实效性。教师还可以在课堂教学中组织学生开展做游戏、讲故事、角色扮演、情境表演、现场直播、模拟法庭、辩论赛等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。
教师在思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作交流，指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。例如。在讲“善于与人交往”一课中，练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等。使“学、说、做”有机统一，让学生在动与练的过程中去感悟。去体验尊重箍交往的前提，礼貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价，学生获得成功感，课堂氛围活跃，学生乐学。再如上《我知我师》一课时，可以课前布置一项任务：以小组为单位进行采访，要求采访本班的任课老师(不能是同一个老师)，做好记录，填写采访感言。并要求在下一节课上进行交流。如在教学九年级思想品德第三课时，可以“改革开放给家乡带来的变化”为主题，组织学生进行社会调查。调查结束后大家交流谈体会，撰写调查报告。通过这样的调查体验活动。拓展了学生的学习空间，增进了课本知识与社会生活的密切联系，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在上“我爱我家”这课时，可以让学生回家“当一天父母，做一次家务”体会到做父母的不易；上“我爱我师”时，让学生“当一天老师”“上一节课”“辅导一次学生”从中体会教师的辛苦工作设身处地地为老师着想，并顺利的化解师生之间的矛盾，增进师生之间的情谊。这些活动中的生活化教学，使学生品味到生活就在身边领悟到思想品德课的魅力。感受到了生活的乐趣，促使他们能主动积极地投入到整个学习活动。
总之，生活化是初中思想品德课堂教学改革的有效方向之一，只要我们教师不断钻研，就一定能在生活化教学方式的探究上走出一条新路，
[关键词]初中思想品德课；学生主体；生活化；教学方式
[中图分类号]G631 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)02-0112-01
在新一轮课程改革滚滚而来时，初中思想品德课堂教学在新课程理念的指导下，正努力地还课堂以生活的本来面目，时时洋溢着生活的气息。初中思想品德课堂教学的生活化，是顺应新课程改革，让课堂回归生活的必然要求。笔者结合实践谈谈对初中思想品德生活化教学方式的一些探索。
一、营造生活化语境
心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性。从而让学生主动参与课堂教学。自主大胆进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，生成灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境尤为重要。这就要求我们教师应从传统的权威中走出来，转变教师角色，建立民主平等的师生关系。
作为思想品德课的教师要以合作者、引导者、组织者、参与者的角色，在课堂上充分地尊重学生主体，把学习的主动权还给学生，教师要为学生营造生活化语境。与学生展开直接的面对面、心对心的对话，不仅要向学生展示自己的知识，还要向学生展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式。这种生活化的教学模式不但给学生的学习创造一个民主、宽松、和谐的环境，而且激发了学生的好奇心，使学生自主地参与到课堂教学之中去。如在教“学会与父母沟通”一课时，可以采用了“实话实说”形式，并请家长做嘉宾，请学生谈与父母相处过程中的各种烦恼。让他们共同寻找造成沟通困难的原因，并在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。
二、创设生活化情境
根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异采用生活化的课堂教学组织形式，通过创设生活化的情境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，能收到良好的教育教学效果。因此，教师要做的就是精心地为实现某种教育目的创设情境，把学生带人这种情境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现自我教育，形成正确的道德认识，使学生由被动受教育者成为主动的自我心灵的塑造者。
如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，可以组织学生排演情境剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中。小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问。老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物。为什么?如果有人请你吃野味，你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。创设生活化的教学情境，教师还应注意：创设情境所选用的材料必须是真实的、典型的、有代表性的材料。例如，在七年级上册《礼貌的力量》教学中，就可以设置这样两个直观的生活情境，一是在公共汽车上。一位中学生坐在“老弱残疾专座”上。旁边站着一位老人。二是一学生拿着一份关于礼貌的调查问卷表向一位老人做调查：老头，填个调查表好吗?老人头也不回地走了。通过学生讨论交流感受，得出了礼貌待人就能得到他人的接纳，对人不礼貌，就会得到他人的厌恶，就会伤害他人，礼貌能帮助我们成功，使学生体验到了礼貌的重要性。这样，巧用教材内容设置情境，设置出人性化的教育氛围，在潜移默化中影响了学生，达到了“润物细无声”的效果。
三、开展生活化活动
作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生。让学生成为学习的主体，教师可以用学生喜闻乐见的形式，引导学生参与教学活动，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。思想品德课教师可采用一些生活化的活动方式。如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查，参观访问，参加社会实践的形式，引导学生撰写论文、调查报告等方式引导学生搜集资料，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来。增强教学的实效性。教师还可以在课堂教学中组织学生开展做游戏、讲故事、角色扮演、情境表演、现场直播、模拟法庭、辩论赛等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。
教师在思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作交流，指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。例如。在讲“善于与人交往”一课中，练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等。使“学、说、做”有机统一，让学生在动与练的过程中去感悟。去体验尊重箍交往的前提，礼貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价，学生获得成功感，课堂氛围活跃，学生乐学。再如上《我知我师》一课时，可以课前布置一项任务：以小组为单位进行采访，要求采访本班的任课老师(不能是同一个老师)，做好记录，填写采访感言。并要求在下一节课上进行交流。如在教学九年级思想品德第三课时，可以“改革开放给家乡带来的变化”为主题，组织学生进行社会调查。调查结束后大家交流谈体会，撰写调查报告。通过这样的调查体验活动。拓展了学生的学习空间，增进了课本知识与社会生活的密切联系，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在上“我爱我家”这课时，可以让学生回家“当一天父母，做一次家务”体会到做父母的不易；上“我爱我师”时，让学生“当一天老师”“上一节课”“辅导一次学生”从中体会教师的辛苦工作设身处地地为老师着想，并顺利的化解师生之间的矛盾，增进师生之间的情谊。这些活动中的生活化教学，使学生品味到生活就在身边领悟到思想品德课的魅力。感受到了生活的乐趣，促使他们能主动积极地投入到整个学习活动。
总之，生活化是初中思想品德课堂教学改革的有效方向之一，只要我们教师不断钻研，就一定能在生活化教学方式的探究上走出一条新路，