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【摘要】中学政治的教学方法一直受到极高的重视，旨在营造理想的教学环境与氛围，力求在完成教学目标的基础上，实现学生能力的综合发展。但是仍然存在不少问题需要进一步改善研究，以下我结合自身的教学经验谈几点看法。
【关键词】分层教学 合作教学 创新教学
随着新的教育理念不断深化与推进，中学政治的教育方法有所改变，很多教师都试图打破旧有落后教学方式的束缚，但是由于我国受传统应试教育的局限，以及教育资源的不均衡和教学范例较少，很多教师无法走出传统教学的怪圈，导致穿新鞋走老路等现象的出现。我认为想要真正实现新课改的教育目标就必须大胆探索，从以下几个方面我展开详细论述，与广大教师分析自己的心得体验。
首先，分层教学是随着心理学和教育学发展潮流下的必然趋势，政治教学更应该尊重学生的个体性特征，从而实现公平教育，力求为每个学生都提供均衡的发展机会。很多教师虽然意识到学生是独立的个体，但是在教学的过程中，由于实施难度较大，基于跟进教学速度，就忽略了对学生发展潜力的挖掘，只是单纯地把学生分为优、中、劣三等，然后保证优等生的全面发展与提高、中等生的保持与稳定、劣等生就完全忽视，只要求其不扰乱课堂秩序即可。学校与教师又过于片面追求升学率，因此只顾眼前的成绩而忽视对学生长远发展的培养。
因此我认为开展分层教学，应该兼顾优等、中等与后进生，促进学生都有自己的提高，帮助学生发现自己的长处，扬长避短。
第一，教师应该根据教学难度将知识进行分层，只有做好十分的准备，在教学的时候才能得心应手，随机应变。把知识进行分层，做好教学设计，容易促进学生把知识进行分析整合，也是为了在开展教学的过程中能够根据学情的变化进行及时更改教学方向。
第二，教师要在教学的过程中细心观察学生的个性与性格，要意识到影响学生发展与学习的因素有很多，智商高低只是其中的一种。每个学生来自不同的家庭，拥有迥异的成长环境，因此在意志、情感、情绪等方面表现出较大的差异，教师对学生进行全面了解分析，继而进行分层，从而发现学生发展的潜力和分析，因势利导，因材施教，使其在现有水平基础上都能得到提高。
第三，在对学生开展评价的时候不可过于简单，一方面要完善评价机制，评价依据不能过于片面，单独依成绩高低而定，容易导致学生高分低能的现象。尤其是政治教师更要关注学生的道德、精神、性格方面的优点，在上课的时候可以借助教材讲解，然后举身边同学的例子，既对学生进行了表扬，又暗示学生一个人的品性也很重要。评价方式也要多样化，既有日常眼神的沟通交流，又有口头的表达和书面的评价等。另一方面，中学阶段学生渴望获得认可的心情非常强烈，不能客观地对自己进行评价，往往依靠别人对自己的评价来看待自己，因此需要得到别人尤其是教师的肯定与赞赏。总之，分层教学就是关注每一个学生的发展，实现教学效果的最优化。
其次，合作教学也是一个难以掌控的教学模块。合作教学顾名思义需要以合作的方式增强学生的合作理念与意识，培养其与他人交流协作的基本能力。但是当前合作教学并没有发挥实效，很多教师在实践的过程中由于课堂秩序难以掌控、见效小，虽然也分组开展讨论，但只是流于表面形式，没有实质性的提高与改观。学生在合作的过程中没有积极性和兴趣，表现消极失落，一般都是以成绩好的学生为主导，学习后进的学生没有自信，就逐步丧失学习的兴趣，一节课每次都是以几个人为主力发言，其他同学习惯于依赖教师，并不独立思考问题。那么如何解决这个现状呢？我认为可以从以下三方面着手开展合作教学。
第一，学生之所以在合作中表现出懈怠、厌倦的情绪主要原因在于教师的分组不合理。大部分教师为了方便教学开展，一般就是依据学生的学号或者座位进行安排，没有对学生的特点和性格进行综合评估，分组的不协调导致学生的主体性受到压抑，无法充分发挥自己的长处。例如有的学生的学习兴趣高，但是对于知识的记忆很反感，喜欢发言，但是学习中比较粗心;而有的学生细心却有点过于谨慎，对知识点很敏感，但是思想比较保守，性格不够活泼。教师就可以让他们在一个组，实现互相弥补与激发，从个人达到最好的效果。
第二，合作教学需要教师的充分参与，并不是简单的学生讨论问题。中学阶段学生的自制力和方向性不够坚定明确，教师要行使好引导和监督的义务，促进班级的全面互动与合作。
第三，在教学的过程中，教师要及时对学生开展评价，合作教学中更是如此，要兼顾到个人与小组成果的关系。教师既要对学生个体给出肯定，也要对其所在小组给出鼓励和认可，增强小组的团结，促进合作学习的顺利开展，激发学生的学习激情。
最后，创新教学是迎合时代发展的最新教学理念和方法，需要教师发掘政治学科的特殊性，有针对性地开展实施。
第一，虽然很多教师也在不断探索，但是由于教学设备、自身教学素质的局限性，会遇到各种问题。例如，利用多媒体开展新型课堂，往往容易导致课堂秩序的混乱，反而耽误教学进程;或者开展实践活动项目，旨在提高学生的知识运用能力、巩固其所学内容，但实践过程中事故重重，出人意料不好掌控等。我认为这就需要学校组织教师定期开展经验交流会，把遇到的问题一起商讨解决，加速教学效率，上升理论高度。教师自身要不断提升专业贮备，对教育学理论和实践有深入的把握，在开展一项教学内容时，做好详细的规划和应对方案，以实现学生的充分参与与主要目标。
第二，创新教学可以凭借最新的科学技术，实现政治教学的多样化。例如开展模拟课堂，在虚拟的场景中激发学生的发散性思维能力，促进其创造性的激发，多进行一题多解的训练，从多个角度看待同一个事实材料，训练学生的创新思维。
第三，政治是和生活联系密切的一门学科，教师应该鼓励学生多关注时事新闻或者一些报刊等，发掘其中的教学资源，根据自己的学习经验自主命题，锻炼其逆向思维的发展，从而实现知识的自主构建。由此可见，创新教学的领域很广阔，可以是教学手段和方法的更新，也可以是课堂形式的改变等等，但目的是实现学生创新能力的培养，为其今后的发展打好基础。
通过以上的详细分析我们发现，中学政治的教学需要考虑到学科的特殊性，并以此为基础，以尊重学生的主体性为中心，以学生的需求为导向，随时变更教学方法，调整具体的教学策略，实现学生的全面发展。
【关键词】分层教学 合作教学 创新教学
随着新的教育理念不断深化与推进，中学政治的教育方法有所改变，很多教师都试图打破旧有落后教学方式的束缚，但是由于我国受传统应试教育的局限，以及教育资源的不均衡和教学范例较少，很多教师无法走出传统教学的怪圈，导致穿新鞋走老路等现象的出现。我认为想要真正实现新课改的教育目标就必须大胆探索，从以下几个方面我展开详细论述，与广大教师分析自己的心得体验。
首先，分层教学是随着心理学和教育学发展潮流下的必然趋势，政治教学更应该尊重学生的个体性特征，从而实现公平教育，力求为每个学生都提供均衡的发展机会。很多教师虽然意识到学生是独立的个体，但是在教学的过程中，由于实施难度较大，基于跟进教学速度，就忽略了对学生发展潜力的挖掘，只是单纯地把学生分为优、中、劣三等，然后保证优等生的全面发展与提高、中等生的保持与稳定、劣等生就完全忽视，只要求其不扰乱课堂秩序即可。学校与教师又过于片面追求升学率，因此只顾眼前的成绩而忽视对学生长远发展的培养。
因此我认为开展分层教学，应该兼顾优等、中等与后进生，促进学生都有自己的提高，帮助学生发现自己的长处，扬长避短。
第一，教师应该根据教学难度将知识进行分层，只有做好十分的准备，在教学的时候才能得心应手，随机应变。把知识进行分层，做好教学设计，容易促进学生把知识进行分析整合，也是为了在开展教学的过程中能够根据学情的变化进行及时更改教学方向。
第二，教师要在教学的过程中细心观察学生的个性与性格，要意识到影响学生发展与学习的因素有很多，智商高低只是其中的一种。每个学生来自不同的家庭，拥有迥异的成长环境，因此在意志、情感、情绪等方面表现出较大的差异，教师对学生进行全面了解分析，继而进行分层，从而发现学生发展的潜力和分析，因势利导，因材施教，使其在现有水平基础上都能得到提高。
第三，在对学生开展评价的时候不可过于简单，一方面要完善评价机制，评价依据不能过于片面，单独依成绩高低而定，容易导致学生高分低能的现象。尤其是政治教师更要关注学生的道德、精神、性格方面的优点，在上课的时候可以借助教材讲解，然后举身边同学的例子，既对学生进行了表扬，又暗示学生一个人的品性也很重要。评价方式也要多样化，既有日常眼神的沟通交流，又有口头的表达和书面的评价等。另一方面，中学阶段学生渴望获得认可的心情非常强烈，不能客观地对自己进行评价，往往依靠别人对自己的评价来看待自己，因此需要得到别人尤其是教师的肯定与赞赏。总之，分层教学就是关注每一个学生的发展，实现教学效果的最优化。
其次，合作教学也是一个难以掌控的教学模块。合作教学顾名思义需要以合作的方式增强学生的合作理念与意识，培养其与他人交流协作的基本能力。但是当前合作教学并没有发挥实效，很多教师在实践的过程中由于课堂秩序难以掌控、见效小，虽然也分组开展讨论，但只是流于表面形式，没有实质性的提高与改观。学生在合作的过程中没有积极性和兴趣，表现消极失落，一般都是以成绩好的学生为主导，学习后进的学生没有自信，就逐步丧失学习的兴趣，一节课每次都是以几个人为主力发言，其他同学习惯于依赖教师，并不独立思考问题。那么如何解决这个现状呢？我认为可以从以下三方面着手开展合作教学。
第一，学生之所以在合作中表现出懈怠、厌倦的情绪主要原因在于教师的分组不合理。大部分教师为了方便教学开展，一般就是依据学生的学号或者座位进行安排，没有对学生的特点和性格进行综合评估，分组的不协调导致学生的主体性受到压抑，无法充分发挥自己的长处。例如有的学生的学习兴趣高，但是对于知识的记忆很反感，喜欢发言，但是学习中比较粗心;而有的学生细心却有点过于谨慎，对知识点很敏感，但是思想比较保守，性格不够活泼。教师就可以让他们在一个组，实现互相弥补与激发，从个人达到最好的效果。
第二，合作教学需要教师的充分参与，并不是简单的学生讨论问题。中学阶段学生的自制力和方向性不够坚定明确，教师要行使好引导和监督的义务，促进班级的全面互动与合作。
第三，在教学的过程中，教师要及时对学生开展评价，合作教学中更是如此，要兼顾到个人与小组成果的关系。教师既要对学生个体给出肯定，也要对其所在小组给出鼓励和认可，增强小组的团结，促进合作学习的顺利开展，激发学生的学习激情。
最后，创新教学是迎合时代发展的最新教学理念和方法，需要教师发掘政治学科的特殊性，有针对性地开展实施。
第一，虽然很多教师也在不断探索，但是由于教学设备、自身教学素质的局限性，会遇到各种问题。例如，利用多媒体开展新型课堂，往往容易导致课堂秩序的混乱，反而耽误教学进程;或者开展实践活动项目，旨在提高学生的知识运用能力、巩固其所学内容，但实践过程中事故重重，出人意料不好掌控等。我认为这就需要学校组织教师定期开展经验交流会，把遇到的问题一起商讨解决，加速教学效率，上升理论高度。教师自身要不断提升专业贮备，对教育学理论和实践有深入的把握，在开展一项教学内容时，做好详细的规划和应对方案，以实现学生的充分参与与主要目标。
第二，创新教学可以凭借最新的科学技术，实现政治教学的多样化。例如开展模拟课堂，在虚拟的场景中激发学生的发散性思维能力，促进其创造性的激发，多进行一题多解的训练，从多个角度看待同一个事实材料，训练学生的创新思维。
第三，政治是和生活联系密切的一门学科，教师应该鼓励学生多关注时事新闻或者一些报刊等，发掘其中的教学资源，根据自己的学习经验自主命题，锻炼其逆向思维的发展，从而实现知识的自主构建。由此可见，创新教学的领域很广阔，可以是教学手段和方法的更新，也可以是课堂形式的改变等等，但目的是实现学生创新能力的培养，为其今后的发展打好基础。
通过以上的详细分析我们发现，中学政治的教学需要考虑到学科的特殊性，并以此为基础，以尊重学生的主体性为中心，以学生的需求为导向，随时变更教学方法，调整具体的教学策略，实现学生的全面发展。