语文教育心理学表明，写作和阅读虽然是两个不同的心理过程，但是彼此却有着千丝万缕的联系，阅读是从外到内进行意义内化的过程，而写作则反过来是一种从内部到外部的表达过程。在小学语文教学中，教师可以利用阅读的间隙指导学生进行微型练笔写作，促使读写结合。《荀子·大略》中指出：“夫尽小者大，积微者著。”微练笔正是这样一个“积微致著”的训练过程。教师可以结合课本内容进行见缝插针式的寫作练习，让学生在日复一日的练习中提高写作能力。
　　一、心灵触动处，抒写情感
　　小学生情感丰富，在语文课本中也收录了不少能打动人心的作品，教师可以选择这些文本，让学生在感受文本情感的同时尝试进行微写作。在写作时可以写出自己品读文章的感受，也可以试着写一下相同主题的故事。
　　《珍珠鸟》一文描写了作者和珍珠鸟之间的亲密接触，展现了人和动物之间的和谐相处。由于文字充满真情实感，所以能很好地打动学生，促使学生和作者形成情感共鸣。在微写作的时候，教师可以启发学生写出内心的情感：“在阅读了《珍珠鸟》之后，大家内心有什么感触，可以用三言两语写下来。又或者大家也曾经和小动物之间有过类似的亲密接触，尝试模仿文章写下和小动物互动的过程。”学生们积极地投入到了微练笔之中，有的写下了自己的阅读体验：“读了这篇文章之后，我想到，我们平常都说‘饲养’小动物，这个‘饲养’是个特别不好的词语，让人联想到冷冰冰的铁栏杆和干巴巴的饲料。动物和人应该是好朋友、好邻居，应该相伴生活，而不是人类‘饲养’动物。”还有学生写下了自己接触小动物的过程：“那是一只流浪狗，不知道是不是曾经被人欺负过，所以一看见我就想逃走。我将火腿肠递给它看，它小心翼翼地走了过来，舔了一下，似乎是意识到我没有敌意，终于和我亲昵起来。”
　　崔峦老师总结了小学语文的教学目标，即一个中心和两个基本点。微写作扣紧了语言训练这个中心，围绕培养学生读写方面的语文能力这个基本点展开，在微写作的过程中激发学生的情感，这又和提高学生人文素养这个基本点密切相关。
　　二、典型语段处，能力迁移
　　于漪老师提出，离开文本过度发挥，则语文课就会打水漂。在语文阅读课中进行微练笔也要紧密结合文本的内容展开，只有扣紧文本才能让练习更具有实效性。教师可以让学生参考文章中的典型句型进行仿写，让学生揣摩文本如何选择合适的字词，如何使用各种修辞手法，表达手法。
　　《黄果树瀑布》描写了黄果树瀑布的奇丽景色，文章用词准确，还使用了比喻等修辞手法。教师可以选择其中的典型语段，让学生尝试仿写。例如“透过树的缝隙……那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏”，这一段词句介绍了瀑布的形貌，将其比喻成织布机，不仅形似，在声音上也具有相似点。教师指导学生思考：“在描写事物的时候可以用比喻的方法令事物更加形象，但是要注意本体和喻体之间要有相似点。”在教师的启发下，学生开始仿写。例如有学生写道：“荷花终于开放了，好像穿着蓬松舞裙的仙女，身材窈窕，舞姿曼妙动人，在碧绿的舞台上翩翩起舞。一阵微风过后，荷花摇摇摆摆，那袅娜的身姿令人浮想联翩。”在这段语句中，学生将荷花比喻成仙女，将荷叶比喻成舞台，显示出了学生的联想力。在学生尝试微写作的过程中，教师还可以根据学生的学习能力，给他们介绍暗喻、明喻、扩喻等不同类型的比喻，让学生增长见识，进行能力迁移。
　　叶圣陶先生说过教材无非就是一个例子，在微写作的过程中，教师也要合理使用教材这个例子，让学生举一反三，提高写作技能，掌握文本遣词造句、谋篇布局的方法，从而促使他们进行能力迁移。
　　三、意犹未尽处，扩展情节
　　在小学课本中有不少文章给人隽永含蓄的感觉，在情节方面呈现出跳跃性，有时会故意略去一些内容，留给阅读者无限的想象空间。在指导学生尝试微写作的时候可以让学生抓住这些留白处，尝试进行情节扩写，促使学生展开丰富的联想。
　　《云雀的心愿》一文采用拟人的手法，记叙了云雀妈妈和小云雀之间的对话，讲述了不进行环境保护造成的严重后果。在文章的最后，作者借云雀的口说出了美好的心愿，希望大家能够一起植树造林，将沙漠变成美丽的大森林。文章到此戛然而止，并没有叙述此后发生了什么，给人意犹未尽的感觉。教师可以启发学生进行思考：“大家思考一下接下来发生了什么事情呢？小云雀有没有完成心愿呢？尝试用三言两语扩写文章。”在教师的启发下，学生开始扩写。他们将自己想象成是小云雀的伙伴，和它一起去沙漠种植树木。例如有学生写道：“第二年植树节的时候，小云雀招呼同伴们一起去种树，我也得到了这个消息，于是扛着铁锹来到了沙漠的边缘。我们选择了种植胡杨树，那是一种生命力顽强的树木，尤其能抵抗干旱的环境。小云雀看着新种下的小树，高兴地说：‘太好了，我觉得我的心愿就快实现了。’”该学生在微写作中展开了合理联想，令文章内容有所扩展。
　　扩展情节的形式能提高学生想象力，也能让学生对文本进行深度感悟，品味到文章文字之下的深层内涵。
　　微练笔的特点是短小精悍，随时可以进行，在教学中教师要把握住学生阅读过程中的闪光点，根据课堂生成的情况安排学生进行微写作练习。这种微练笔由于把握住了学生的兴奋点，所以能很好地激发学生的写作兴趣，从而提高课堂练笔的效率。
　　作者简介：江苏省启东市新港小学语文教师。