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在英语教学中，我们常常会遇到学生上课不举手、不喜欢发言，或在口语操练的时候用中文交流的现象。那么，怎样才能让孩子们大胆开口说英语，和哑巴英语说再见呢？
一、小学生产生哑巴英语的病因
1.心理障碍的影响
很多小学生都比较胆小，羞于说英语。再加上英语基础薄弱，平时说的机会也少，很多学生害怕说错，受到老师的批评和同学的嘲笑。有了这种心理以后，学生就更不愿意开口说英语了，或者说话的时候吞吞吐吐，结结巴巴，越怕就越不会说。
2.缺乏英语学习的环境
学生一般每周只上三节英语课，在英语课上，虽然能听到教师用英语进行教学，但是学生用英语交流的机会却比较少，大部分时间都是在听老师讲课。即使是口语操练也局限于书本上机械地操练，缺乏和学生间思想上、情感上的交流。因此，学生缺少一个学习英语的环境，听的少了，自然交流的也就少了。
3.教学评价机制不恰当
当今小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试作为评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，家长甚至是老师也只关心孩子的分数，不重视孩子对于语言的运用。教与学都仍停留在语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。
二、解决哑巴英语的对策
1.培养学生说英语的自信心
人的自信心不是与生俱来的，而是在后天生活、学习中逐步形成的。在课堂上，我们对于学生的口语表现要多些表扬和鼓励，少些批评和指责。例如，在课堂上，教师可以鼓励学生大声朗读单词和课文，当学生回答完问题后，教师要及时给予鼓励和评价，可以多用“Good./Great./Excellent./Good job...”来表扬和鼓励学生。对一些基础差的学生，更不要一味地批评，而是对他们多讲一些鼓励的话，如：You are a good boy（girl），but you should study hard；I believe you！等。课后，教师也可以主动用英语和学生聊天，如：教师可了解班里每个学生的生日，在某位学生生日之际，带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday！”为他唱生日歌，让每个学生都感受到老师和同学对他的关心。同时，鼓励和表扬那些主动用英语交流的孩子们，例如，可评选每周的“英语之星”，看看谁这周用英语交流的最多；开展英语歌曲和歌谣比赛，评出“最佳小歌手”，开展“每日三分钟说英语”活动，从而大大增加学生学习英语的兴趣和信心。
2.创造良好的英语学习氛围
课堂上，我坚持用英语组织教学，一开始学生不习惯“全英语”授课，我就尽量用他们熟悉的口语慢慢反复地说，学生也渐渐熟悉了我的语言。同时，我还鼓励学生用英语表演对话。例如，译林版三年级的教材上就有“cartoon time”这个有趣的环节，我让学生3～5人一组表演，让他们自己编排并准备道具，我负责帮他们录像，最后我们一起欣赏大家的表演视频，评出表演得好的组。在这一过程中，人人都积极参与，哪怕是平时基本不开口的学生也会有一两句台词，大大提高了学生的积极性，也增加了他们说英语的机会。另外，可以在班中设立英语角，每周更换交流的主题，教师可鼓励学生在英语角多用英语进行交流。口语交际训练要从生活中来，到生活中去。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键。例如，课后我带领学生走进超市，操練句型What’s this/that？Can I help you？I’d like...What do you need？I need...由于学生可以亲身感受到、摸到、闻到、尝到这些现实的东西，学生学习情绪高涨，自然会对交际产生一种渴望，从而增强乐说英语的意识。
3.重视对学生口语交际的评价
小学英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，因此，在日常教学工作中，我们可以采用平时评价和期末评价相结合的方式来全面客观地评价每一个学生的口语水平。例如，在进行课内英语口语评价时，我设计了《课堂口语活动评价表》。表格由Free talk，Pair work和 Group work三部分构成。教师在学生每次口语活动后根据学生表现盖上“Excellent”“Good”或“Work hard”的印章。此表由学生保存，使学生能长期保持和见证自己的表现，学期末上交，由教师根据印章数了解各项活动的情况，并且给予奖励。对学生而言，仅有的课堂教学活动对于语言学习来说是远远不够的，课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，所以我作了以下尝试：（1）每日朗读：运用家庭作业本，请家长配合，对学生在家听读英语情况进行及时记录。（2）对话背诵：要求背书小组长将学生的背诵情况登记在班级背诵表上，期末根据每个学生的不同表现给予相应分值。（3）口语竞赛：通过竞赛评出“最具潜力奖”“最佳口语奖”“最佳表演奖”等。同时，期末进行口语测试，教师可结合学生平时的口语状态，对学生的口语进行综合评定。
总之，在小学英语教学活动过程中，教师需要通过各种手段，给学生一剂良药，培养学生交际的兴趣，让学生学会更多的知识，从而大幅度提高小学生的英语口语交际能力，从此告别哑巴英语，大胆开口说英语。
参考文献：
王蓉，李捷.“哑巴英语”的成因及对策[J].课程教育研究，2012（29）.
编辑 薄跃华
一、小学生产生哑巴英语的病因
1.心理障碍的影响
很多小学生都比较胆小，羞于说英语。再加上英语基础薄弱，平时说的机会也少，很多学生害怕说错，受到老师的批评和同学的嘲笑。有了这种心理以后，学生就更不愿意开口说英语了，或者说话的时候吞吞吐吐，结结巴巴，越怕就越不会说。
2.缺乏英语学习的环境
学生一般每周只上三节英语课，在英语课上，虽然能听到教师用英语进行教学，但是学生用英语交流的机会却比较少，大部分时间都是在听老师讲课。即使是口语操练也局限于书本上机械地操练，缺乏和学生间思想上、情感上的交流。因此，学生缺少一个学习英语的环境，听的少了，自然交流的也就少了。
3.教学评价机制不恰当
当今小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试作为评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，家长甚至是老师也只关心孩子的分数，不重视孩子对于语言的运用。教与学都仍停留在语言知识点上，对教材中口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。
二、解决哑巴英语的对策
1.培养学生说英语的自信心
人的自信心不是与生俱来的，而是在后天生活、学习中逐步形成的。在课堂上，我们对于学生的口语表现要多些表扬和鼓励，少些批评和指责。例如，在课堂上，教师可以鼓励学生大声朗读单词和课文，当学生回答完问题后，教师要及时给予鼓励和评价，可以多用“Good./Great./Excellent./Good job...”来表扬和鼓励学生。对一些基础差的学生，更不要一味地批评，而是对他们多讲一些鼓励的话，如：You are a good boy（girl），but you should study hard；I believe you！等。课后，教师也可以主动用英语和学生聊天，如：教师可了解班里每个学生的生日，在某位学生生日之际，带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday！”为他唱生日歌，让每个学生都感受到老师和同学对他的关心。同时，鼓励和表扬那些主动用英语交流的孩子们，例如，可评选每周的“英语之星”，看看谁这周用英语交流的最多；开展英语歌曲和歌谣比赛，评出“最佳小歌手”，开展“每日三分钟说英语”活动，从而大大增加学生学习英语的兴趣和信心。
2.创造良好的英语学习氛围
课堂上，我坚持用英语组织教学，一开始学生不习惯“全英语”授课，我就尽量用他们熟悉的口语慢慢反复地说，学生也渐渐熟悉了我的语言。同时，我还鼓励学生用英语表演对话。例如，译林版三年级的教材上就有“cartoon time”这个有趣的环节，我让学生3～5人一组表演，让他们自己编排并准备道具，我负责帮他们录像，最后我们一起欣赏大家的表演视频，评出表演得好的组。在这一过程中，人人都积极参与，哪怕是平时基本不开口的学生也会有一两句台词，大大提高了学生的积极性，也增加了他们说英语的机会。另外，可以在班中设立英语角，每周更换交流的主题，教师可鼓励学生在英语角多用英语进行交流。口语交际训练要从生活中来，到生活中去。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键。例如，课后我带领学生走进超市，操練句型What’s this/that？Can I help you？I’d like...What do you need？I need...由于学生可以亲身感受到、摸到、闻到、尝到这些现实的东西，学生学习情绪高涨，自然会对交际产生一种渴望，从而增强乐说英语的意识。
3.重视对学生口语交际的评价
小学英语口语评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，因此，在日常教学工作中，我们可以采用平时评价和期末评价相结合的方式来全面客观地评价每一个学生的口语水平。例如，在进行课内英语口语评价时，我设计了《课堂口语活动评价表》。表格由Free talk，Pair work和 Group work三部分构成。教师在学生每次口语活动后根据学生表现盖上“Excellent”“Good”或“Work hard”的印章。此表由学生保存，使学生能长期保持和见证自己的表现，学期末上交，由教师根据印章数了解各项活动的情况，并且给予奖励。对学生而言，仅有的课堂教学活动对于语言学习来说是远远不够的，课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，所以我作了以下尝试：（1）每日朗读：运用家庭作业本，请家长配合，对学生在家听读英语情况进行及时记录。（2）对话背诵：要求背书小组长将学生的背诵情况登记在班级背诵表上，期末根据每个学生的不同表现给予相应分值。（3）口语竞赛：通过竞赛评出“最具潜力奖”“最佳口语奖”“最佳表演奖”等。同时，期末进行口语测试，教师可结合学生平时的口语状态，对学生的口语进行综合评定。
总之，在小学英语教学活动过程中，教师需要通过各种手段，给学生一剂良药，培养学生交际的兴趣，让学生学会更多的知识，从而大幅度提高小学生的英语口语交际能力，从此告别哑巴英语，大胆开口说英语。
参考文献：
王蓉，李捷.“哑巴英语”的成因及对策[J].课程教育研究，2012（29）.
编辑 薄跃华