新形势下的英语课程改革提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，激发学生浓厚的学习兴趣。初中生刚刚接触英语，知识基础薄弱，词汇量不大，且缺少一定的语言环境，致使英语课堂教学效果不佳。笔者认为，教师可以充分运用肢体语言辅助英语课堂教学。
　　肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动进行表达和交流，它包括手势、眼神、动作及姿态。教学实践证明：教师把肢体语言广泛运用于英语课堂教学过程中，可以有效提高英语课堂教学效果。
　　一、运用肢体语言，激发学生的英语学习兴趣
　　《英语新课程标准》提倡在课堂教学中，教师尽可能多地运用英语进行教学，尽量做到“全英语课堂”，给学生创造一个良好的英语学习环境。但对于刚刚步入中学的初中生来说，他们的英语基础差、词汇量有限，当他们无法理解教师说的英语时，就会觉得英语难学，甚至失去英语学习的信心和兴趣。
　　肢体语言具有形象、直观的特点，且不受任何限制，教师可以随时变化自己的表情、动作等，引起学生的注意。当教师运用肢体语言辅助英语课堂教学时，许多学生就能根据教师的手势、神态等去猜测、体会教师的意图，从而很快地进入教学情境，教师也可以顺利地开展课堂教学。
　　如在教學“大写字母A”时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头顶拍掌；在教授动物的单词时，教师可以让学生模仿这种动物的声音或动作。以教学英语单词“rabbit”为例，教师可以让学生把两只手都比成“V”字形放在头顶，模仿兔子的典型动作——蹲着跳跃。肢体语言可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学生记忆教学内容。
　　二、运用肢体语言，灵活调控课堂教学氛围
　　教师不仅要掌握一定的教育学、心理学知识，还必须运用一定的组织艺术，灵活调控课堂教学氛围，激发学生的情感，促使学生在愉快、轻松的氛围中全身心地投入到学习去。
　　教师的肢体语言可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感，也可以给予学生暗示、警告和提示。教师的面部表情、头部动作、手势及身体的移动都传递着丰富的信息，它不仅有助于师生间情感的沟通，还有助于吸引学生的注意力。在组织课堂教学过程中，教师应合理运用肢体语言营造愉快、活泼的课堂氛围，让学生把注意力集中到学习活动中。
　　在教学过程中，教师的眼神和动作，可以引起学生相关的心理效应，让他们产生或亲近，或疏远；或尊重、或反感的情绪，从而直接影响教学效果。如当发现学生交头接耳时，教师可用双手向他们做出一个暂停的动作，或将食指按在嘴唇上做出安静的示意，巧妙地让这部分学生闭上了嘴巴。另外，教师还可以通过语调、语速、节奏的变化，引起学生的注意，以达到组织教学、调控教学进程、营造教学氛围、增强教学效果的目的。
　　三、运用肢体语言，有效地创设教学情境
　　在课堂教学中，学生对教学信息的接受，主要通过两种渠道：语言听觉器官和语言视觉器官。语言听觉器官的职能是感知和理解教师的有声语言，语言视觉器官的职能主要是感知教师的肢体语言。在教学过程中，教师只有保持这两条渠道的畅通，才能取得良好的教学效果。同时，运用肢体语言还可以增强有声语言的生动性、形象性和准确性，促进课堂教学的最优化，提高教学效果。
　　教师运用肢体语言辅助英语课堂教学时，教师可以适时引入情境表演法，可以是教师或学生单独表演，也可以是师生间、生生间的互相配合表演。在这个过程中，教师要充分利用初中生思维活跃、好动、自我表现欲强等特点，让学生自由想象，这样才能充分发挥肢体语言的作用。同时，教师还要创造出不同的教学情境，让学生感受课堂的新意。这样一来，不仅锻炼了学生的合作学习能力，还让学生在有声语言和肢体语言交互配合运用的情境中更好地理解英语。
　　一名优秀的英语教师应学会恰当准确、自然得体地运用肢体语言，通过用心感化，以情传情，优化教学过程。只有这样，才能让英语课堂教学变得更加轻松愉悦、生动活泼，从而达到强化学生记忆、提高教学效果的目的，达到教学与艺术相结合、高效与乐趣相结合的理想境界。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区新世纪中英文学校）