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【摘要】教学原则是人们根据一定的教学目的，遵循教学规律，在总结教学经验的基础上制定的指导教学工作的规范性准则。
【关键词】教学原则 设计 情景教学 语言 交际
【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0047-02
教学原则包含以下几方面的含义：首先教学原则從属于一定的教学目的，是为教学目的服务的。由于各学科的教学目的不同，所制定的教学原则就有所不同。其次，教学原则的确定性有赖于人们对教学过程规律的认识。由于教育家的教学思想和对教学规律的认识不同，所制定的教学原则的数目、内容和体系也就不同。第三，教学原则对教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学组织等起指导作用。第四，教学原则是人们在教学实践中总结出来的，今后，随着教学实践的进一步丰富和发展，将会提出一些新的教学原则。
教学原则的确定既要吸收前人的研究成果，还要吸收新的教学理论，以及先进的教学经验，更重要的是能够有效地指导课堂教学，因此我们把它限定为预科汉语教学的教学原则。我们根据自己多年的教学经验和理论探讨，认为对外汉语课堂教学应遵循实践性原则、交际性原则，针对性原则、趣味性原则。
1.实践性原则
实践性原则是预科汉语教学中一条具有普遍指导意义的原则。预科汉语教学是一门实践性很强的学科，学生学习汉语的目的不是为了掌握多少汉语知识，而是为了把这些知识很好地运用于实际交际，培养实际运用汉语的能力，因此实践性原则是对汉语课堂教学的一条基本原则。
人们学习和掌握语言，不是主要靠理论，而是主要靠实践，语言是在实践中产生和发展的，也只是靠实践才能掌握。在对外汉语教学领域，始终存在着强调系统的理论知识是学好汉语的关键，因此在教学中把语言知识、语言分析、语言讲解、语言知识联系放在首位，学生不是把主要精力放在语言实践上，而且死记硬背语言知识的条条框框。这样做不但不利于初学者理解和掌握，而且增加了他们的学习负担，更重要的是学生心里有话说不出来。
2.交际性原则
学生学习汉语的目的是当他们走出课堂时，能运用课堂所学的知识和技能进行交际。因此课堂教学不应该停留在讲解和操练的层面上，必须给学生提供情景让学生用，在用的过程中培养学生的交际能力。
培养交际能力是第二语言教学的目的，语言的社交功能是作为交际工具为社会上各种交际活动服务的。教学原则是根据交际性原则，我们在教学中应该把语言作为交际工具来掌握，而不是作为一种知识体系来了解，因此我们在教学过程中的各个环节都要以组织学生进行交际为准则，让学生学会在真实或接近真实的语境中正确运用所学的语言知识和技能，做到课堂教学交际化。
3.针对性原则
所谓针对性原则，就是从学生的实际出发，有的放矢进行教学的原则。也就是说，教学内容。教学进度、教学方法、教学重点难点等都要根据学生的具体情况区别对待，，以适应学生的需求。
因材施教是教学的根本；教师从学生的实际出发，有的放矢地进行有针对性的教学，使每个学生都能得到最佳发展。我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行地进行教育。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。每个学生都是不同的个体，他们族别不同，兴趣、爱好各异，文化、习俗不同，教师要针对学生的这些特点进行有区别的教学。
4.趣味性原则
预科汉语教学首先是一种语言教学，语言教学就离不开大量的技能训练，比如，模仿、替换练习、背诵、朗诵等，时间长了有些学生会感到单调、乏味、激不起学习的积极性。俗话说“兴趣是做好的老师”，成功的教学不是强制学生学习，而是能激发起学生持久的兴趣，汉语入门阶段的教学，应该把培养学生学习汉语的兴趣放在首位。
兴趣是激发学生学习的最基本动力；在学生学习的内在动机中，兴趣是一种最现实、最活跃的心理成分。它是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探求真理的一种重要动力，可以说兴趣是学习自觉性的起点，没有兴趣，学习无异于一种苦役。兴趣可以吸引学生对学习对象的注意，保持课堂教学的良好状态，增进师生之间的情景交流，提高课堂教学的质量和学生的学习效果，可以说，兴趣是激发和推动学生学习的最基本动力。
兴趣的产生和发展主要靠激发和培养；许多学生兴趣不是天生就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于外部条件的创造。趣味性教学原则的教学要求是从学生的需要出发，设计教学，采取多种教学形式，活跃课堂气氛。开展生动有趣的课外活动，增加说汉语的机会。
参考文献；
[1]程棠.对外汉语教学目的原则与方法（第二版）2008
[2]姜丽萍.《怎样教外国人汉语》
【关键词】教学原则 设计 情景教学 语言 交际
【中图分类号】H19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0047-02
教学原则包含以下几方面的含义：首先教学原则從属于一定的教学目的，是为教学目的服务的。由于各学科的教学目的不同，所制定的教学原则就有所不同。其次，教学原则的确定性有赖于人们对教学过程规律的认识。由于教育家的教学思想和对教学规律的认识不同，所制定的教学原则的数目、内容和体系也就不同。第三，教学原则对教学内容、教学方法、教学过程、教学手段、教学组织等起指导作用。第四，教学原则是人们在教学实践中总结出来的，今后，随着教学实践的进一步丰富和发展，将会提出一些新的教学原则。
教学原则的确定既要吸收前人的研究成果，还要吸收新的教学理论，以及先进的教学经验，更重要的是能够有效地指导课堂教学，因此我们把它限定为预科汉语教学的教学原则。我们根据自己多年的教学经验和理论探讨，认为对外汉语课堂教学应遵循实践性原则、交际性原则，针对性原则、趣味性原则。
1.实践性原则
实践性原则是预科汉语教学中一条具有普遍指导意义的原则。预科汉语教学是一门实践性很强的学科，学生学习汉语的目的不是为了掌握多少汉语知识，而是为了把这些知识很好地运用于实际交际，培养实际运用汉语的能力，因此实践性原则是对汉语课堂教学的一条基本原则。
人们学习和掌握语言，不是主要靠理论，而是主要靠实践，语言是在实践中产生和发展的，也只是靠实践才能掌握。在对外汉语教学领域，始终存在着强调系统的理论知识是学好汉语的关键，因此在教学中把语言知识、语言分析、语言讲解、语言知识联系放在首位，学生不是把主要精力放在语言实践上，而且死记硬背语言知识的条条框框。这样做不但不利于初学者理解和掌握，而且增加了他们的学习负担，更重要的是学生心里有话说不出来。
2.交际性原则
学生学习汉语的目的是当他们走出课堂时，能运用课堂所学的知识和技能进行交际。因此课堂教学不应该停留在讲解和操练的层面上，必须给学生提供情景让学生用，在用的过程中培养学生的交际能力。
培养交际能力是第二语言教学的目的，语言的社交功能是作为交际工具为社会上各种交际活动服务的。教学原则是根据交际性原则，我们在教学中应该把语言作为交际工具来掌握，而不是作为一种知识体系来了解，因此我们在教学过程中的各个环节都要以组织学生进行交际为准则，让学生学会在真实或接近真实的语境中正确运用所学的语言知识和技能，做到课堂教学交际化。
3.针对性原则
所谓针对性原则，就是从学生的实际出发，有的放矢进行教学的原则。也就是说，教学内容。教学进度、教学方法、教学重点难点等都要根据学生的具体情况区别对待，，以适应学生的需求。
因材施教是教学的根本；教师从学生的实际出发，有的放矢地进行有针对性的教学，使每个学生都能得到最佳发展。我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行地进行教育。宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。每个学生都是不同的个体，他们族别不同，兴趣、爱好各异，文化、习俗不同，教师要针对学生的这些特点进行有区别的教学。
4.趣味性原则
预科汉语教学首先是一种语言教学，语言教学就离不开大量的技能训练，比如，模仿、替换练习、背诵、朗诵等，时间长了有些学生会感到单调、乏味、激不起学习的积极性。俗话说“兴趣是做好的老师”，成功的教学不是强制学生学习，而是能激发起学生持久的兴趣，汉语入门阶段的教学，应该把培养学生学习汉语的兴趣放在首位。
兴趣是激发学生学习的最基本动力；在学生学习的内在动机中，兴趣是一种最现实、最活跃的心理成分。它是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探求真理的一种重要动力，可以说兴趣是学习自觉性的起点，没有兴趣，学习无异于一种苦役。兴趣可以吸引学生对学习对象的注意，保持课堂教学的良好状态，增进师生之间的情景交流，提高课堂教学的质量和学生的学习效果，可以说，兴趣是激发和推动学生学习的最基本动力。
兴趣的产生和发展主要靠激发和培养；许多学生兴趣不是天生就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于外部条件的创造。趣味性教学原则的教学要求是从学生的需要出发，设计教学，采取多种教学形式，活跃课堂气氛。开展生动有趣的课外活动，增加说汉语的机会。
参考文献；
[1]程棠.对外汉语教学目的原则与方法（第二版）2008
[2]姜丽萍.《怎样教外国人汉语》