论文部分内容阅读
摘要运用信息技术改造传统课程教学模式,是当前高等教育改革的热点和难点。为了推动高等医学教育的信息化步伐,本文对信息化教学进行了概述,提出了高等医学院校信息化教学模式,对在医学课程中如何开展信息化教学、构建新的教学模式进行了探讨。
关键词医学课程 信息技术 教学模式
中图分类号:G420文献标识码:A
0 引言
21世纪是知识经济的时代,信息技术的广泛应用是知识经济时代最突出的特征,多媒体技术和信息高速公路正以惊人的速度改变着我们的思维方式、工作方式、生活方式和思维方式。为适应时代的需求,综合类高等院校纷纷以教育信息化带动教育现代化,有效地运用现代信息技术改进教育教学方法,完善教学管理体系,提高管理效益。作为医学院校,如何把信息化教学模式引入到医学课程的教学中,已成为现代医学院校面临的重要课题之一。为推动医学教育的信息化步伐,高等医学院校也应积极应对时代的发展,构建教学管理信息化,以加强教学管理,提高教学质量,培养高素质的社会应用型医学人才。
1 信息化教学概论
信息化(Informationization) 是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。通俗的说,是由计算机技术和互联网技术的发展所带动的由工业化经济向知识化经济的社会转型过程。
信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态,它以现代信息技术为基础,包括教学观念、教学模式、教学内容、教学技术、教学组织、教学评价、教学环境等一系列教学体系的改革和变化。信息化教学既是对传统教学的继承,同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程,是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程。而高等医学院校的信息化教学是将现代信息技术整合到医学教育系统中,提高办学育人综合水平的过程。
虽然近几年我国高等医学院校信息化教育得到长足发展,但信息化水平与综合类院校还有不小的差距,主要表现在对教育信息化认识不到位、体系架构不合理、实践应用缺乏力度等方面。
2 医学院校信息化教学模式的构建
2.1 医学院校信息化教学设计的特征
信息化教学模式是指在以信息技术为基础的教育观念、教学理论和学习理论指导下教学过程的稳定结构形式,同样也包含教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。
信息化教学具有显著外化特征和内化特征。
信息化教学的外化特征表现为:信息化教学以信息技术为基础,技术上其基本特征是教学的多媒体化、网络化和智能化。实现过程上具有教材多媒化、环境虚拟化、资源共享化、教学个性化、学习自主化等显著特点。
信息化教学的内化特征表现为:首先,信息化教学是教学理念的转变,由传统的以教师教学为中心转变为一学生学习为中心,学生在教师创设的情境、协作与互动等环境中充分发挥自身的积极性和主动性,最终达到提高学生综合能力的目标;其次,信息化教学是教学方法的改进,更加关注学习过程,以多媒体和网络为基本媒介,配以最新的教育理念的指导,合理地安排教学过程中的各个环节和要素,通过改变学生的学习方式,实现教学过程的优化。
2.2 医学院校信息化教学设计的基本原则
2.2.1 关注学生能力的培养
教师是作为学习的促进者,其角色从主导者的转变为引导者,指引、监督和评价学生的学习的全进程,通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习,以解决学习中的各种问题。而学生则成为学习过程中的主角,信息化教学中,学生承担着自主学习的重任,通过自主探索、协同作业等方式进行主动的知识建构和知识融汇,其学习能力及综合能力的培养是信息化教学的主要目标之一。
2.2.2 充分利用各种信息资源来支持学习
信息技术和信息资源在信息化教学模式中具有不可替代的作用。教师不仅要通过把握信息技术运用方式的变化控制学习,还要提供问题领域及探索问题的资源及工具。这些资源和工具应当与学生的学习任务相关,且能够帮助学生解决问题,促进学生的学习。
2.2.3 在相关的情境中确定教学的策略与技能
以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,“任务驱动”的原则是通过创建真实的教学环境,使学生的学习活动与任务或问题相结合,让学生带着真实的任务或问题去学习,以完成任务或探索问题来带动和维持学生的学习兴趣和动机。在学习过程中,学生掌握学习的主动权,而教师不断地激励学生前进,从而促进学生真正掌握所学内容,并通过实例举一反三,来学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能,形成自主学习能力。这样,学生能够批判性地学习新的知识和思想,并将它们合理地融入原有的知识结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策并最终解决问题。这就是信息时代倡导的深度学习,这种教学方法符合探究式教学模式,有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
2.2.4 强调“协作学习”
“协作学习”不仅指师生之间的协作,也包括学生之间的协作。在信息化教学中,学生通常是以小组或其它协作形式展开学习,在学习过程中,每名学生都担当一定的角色,承担一定的任务,相互协作,互享学习的知识和背景,实现共同的学习目标。协作学习的组织形式,是把同学当成学习的一种资源,为学习创造良好的学习环境,是建构主义学习理论的一种体现。
2.2.5 强调针对学习过程和学习资源的评价
信息化教学设计是一个连续的、动态的过程,在此过程中,客观的评价、总结、反馈、矫正、和促进的功能是非常重要的。通过教学评价和质量评估,一方面刺激学生的主观能动性和学习积极性,让学生在课堂中体验成功的喜悦及协作学习的力量;另一方面督促教师不断的研究和改进教学方式方法,以达到改进设计的目的。
2.3 医学院校信息化教学设计的步骤
2.3.1 教学目标分析
在信息化教学设计中,进行教学目标分析是前提。通过对医学课程教学大纲进行分析、研究,筛选出适合运用信息化技术教学的内容,明确信息化技术的运用范围和方式,确定信息化教学的主题,并通过教学目标的分析得出总目标与子目标的形成关系图,从而汇总得出目标要求的全部知识点。而学生在课前预习中,也可以自学网络资源,提出问题,为课堂互动打好基础。
2.3.2 情景创设
改革医学教学授课时间,在每堂课50分钟的时间里,压缩讲授时间至30-40分钟,剩余的10-20分钟用于师生的课堂互动,互动方式可以是基于信息资源的分组讨论、师生问答等多种形式。充分网络资源丰富教学内容、设计课堂教学,实现多学科相关内容的有机联系,如提前创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境;增加基于网络资源的多学科交叉专题讨论、小组协作、虚拟实验、PBL教学、SP教学等互动教学;利用网络互动窗口,有组织地安排教师与学生的互动,实现多维交流。
2.3.3 信息资源设计
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用,可以开展基于网络课程和课件的形态学实验考核、机能学操作考核、临床病例库考核,考核学生对知识的掌握深度、广度和对问题的分析、解决能力,引导学生锻炼批判性思维和创新性思维。
2.3.4 学习效果评价设计
包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面: 自主学习能力及是否达到意义建构的要求等。
3 医学院校信息化教学模式的评价
医学院校信息化教学设计是否成功,主要从以下几个方面进行评价:
3.1 是否有利于提高学生的学习效果
信息化教学中学习目标应非常明确,符合相关课程的教学大纲要求,应有助于学生科学地开展自主学习,根据自身学习状况与学习发展需求不断改进学习方式方法促进思维活动、完善知识建构。
3.2 技术与教学的整合是否合理
计算机和网络技术的发展和进步,为教育和信息的分析、管理提供了有效的工具、手段,有助于医学生及时获得各种最新、最权威的医疗信息。但是计算机作为工具要有助于教学计划的实施,但是不应视为信息化的全部。只有科学合理地使用计算机才能促进医学生综合素质的培养,与社会-生理-心理医学模式的发展方向相适应。
3.3 教学计划的实施是否简单易行
教学计划是否可以根据具体教学对象和教学情况的变化进行修改,以便应用到不同层次医学生的教学,如适应本科、专科、专升本的教学。教师应该自如地应用教学设计中所涉及的技术,并获得相应的软硬件支持。
3.4 是否能够有效评价学生的学习情况
教学计划中应包括评价模型,用于务实的评价和评估。学生的学习目标和学习成果评估标准之间应该有明确、合理的关系。
4 结束语
医学信息化教学设计是以学为中心,注重医学生学习能力的培养,并强调教师是作为学习的促进者来引导、监控和评价学生的学习进程的。在这种设计理念的指导下,学生处于一个全新的信息化环境中,能够积极主动地接触新事物和新信息,善于用信息的观点看待问题、分析问题和解决问题,逐渐形成了一种习惯性倾向,增强了学生对周围信息敏锐的洞察能力,从而为学生信息素养的形成提供了一个良好的前提条件。同时,信息化教学设计强调充分利用各种信息资源来支持学生的学习,这就为培养学生的信息素养提供了良好的学习环境。利用信息化教学设计展开的教学过程,尽可能地为学生提供了各种教学媒体资源,为学生提供了大量的教育信息,学生能够全方位地感知和认识学习对象,让学生在获取信息资源时,对这些信息资源进行加工和处理,并学会创造性地解决问题,从而提高了学生的创新能力。
对于高等医学院校来说,信息化教学有利于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,促进他们的专业课程学习,并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。教育观念的逐渐转变、互联网的大规模使用、各种医学信息的爆炸式散播,这些对于当今高等医学院校学生来说,既是艰巨的挑战,又是难得的机遇。高等医学院校必须重视信息化教学的重要性,以培养输送大批“厚基础、宽口径、重人文”的高素质医学人才。
参考文献
[1]殷进功,刘涛,汪爱勤,栗文彬,等.医学课程信息化教学模式的应用.中国高等医学教育,2008.8.
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社,2006.1(1).
[3]谢长勇.试论新时期军医大学信息化建设.解放军医院管理杂志,2009.16(1).
[4]祝智庭.关于教育信息化的技术哲学观.华东师范大学学报教育科学版,1999.2.
[5]徐婷.教育信息化呼唤信息化教学设计.信息技术与教学,2006(7).
关键词医学课程 信息技术 教学模式
中图分类号:G420文献标识码:A
0 引言
21世纪是知识经济的时代,信息技术的广泛应用是知识经济时代最突出的特征,多媒体技术和信息高速公路正以惊人的速度改变着我们的思维方式、工作方式、生活方式和思维方式。为适应时代的需求,综合类高等院校纷纷以教育信息化带动教育现代化,有效地运用现代信息技术改进教育教学方法,完善教学管理体系,提高管理效益。作为医学院校,如何把信息化教学模式引入到医学课程的教学中,已成为现代医学院校面临的重要课题之一。为推动医学教育的信息化步伐,高等医学院校也应积极应对时代的发展,构建教学管理信息化,以加强教学管理,提高教学质量,培养高素质的社会应用型医学人才。
1 信息化教学概论
信息化(Informationization) 是指培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。通俗的说,是由计算机技术和互联网技术的发展所带动的由工业化经济向知识化经济的社会转型过程。
信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态,它以现代信息技术为基础,包括教学观念、教学模式、教学内容、教学技术、教学组织、教学评价、教学环境等一系列教学体系的改革和变化。信息化教学既是对传统教学的继承,同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程,是将各类教学模式的结构成分与技术应用条件之间的“整合”过程。而高等医学院校的信息化教学是将现代信息技术整合到医学教育系统中,提高办学育人综合水平的过程。
虽然近几年我国高等医学院校信息化教育得到长足发展,但信息化水平与综合类院校还有不小的差距,主要表现在对教育信息化认识不到位、体系架构不合理、实践应用缺乏力度等方面。
2 医学院校信息化教学模式的构建
2.1 医学院校信息化教学设计的特征
信息化教学模式是指在以信息技术为基础的教育观念、教学理论和学习理论指导下教学过程的稳定结构形式,同样也包含教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。
信息化教学具有显著外化特征和内化特征。
信息化教学的外化特征表现为:信息化教学以信息技术为基础,技术上其基本特征是教学的多媒体化、网络化和智能化。实现过程上具有教材多媒化、环境虚拟化、资源共享化、教学个性化、学习自主化等显著特点。
信息化教学的内化特征表现为:首先,信息化教学是教学理念的转变,由传统的以教师教学为中心转变为一学生学习为中心,学生在教师创设的情境、协作与互动等环境中充分发挥自身的积极性和主动性,最终达到提高学生综合能力的目标;其次,信息化教学是教学方法的改进,更加关注学习过程,以多媒体和网络为基本媒介,配以最新的教育理念的指导,合理地安排教学过程中的各个环节和要素,通过改变学生的学习方式,实现教学过程的优化。
2.2 医学院校信息化教学设计的基本原则
2.2.1 关注学生能力的培养
教师是作为学习的促进者,其角色从主导者的转变为引导者,指引、监督和评价学生的学习的全进程,通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习,以解决学习中的各种问题。而学生则成为学习过程中的主角,信息化教学中,学生承担着自主学习的重任,通过自主探索、协同作业等方式进行主动的知识建构和知识融汇,其学习能力及综合能力的培养是信息化教学的主要目标之一。
2.2.2 充分利用各种信息资源来支持学习
信息技术和信息资源在信息化教学模式中具有不可替代的作用。教师不仅要通过把握信息技术运用方式的变化控制学习,还要提供问题领域及探索问题的资源及工具。这些资源和工具应当与学生的学习任务相关,且能够帮助学生解决问题,促进学生的学习。
2.2.3 在相关的情境中确定教学的策略与技能
以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,“任务驱动”的原则是通过创建真实的教学环境,使学生的学习活动与任务或问题相结合,让学生带着真实的任务或问题去学习,以完成任务或探索问题来带动和维持学生的学习兴趣和动机。在学习过程中,学生掌握学习的主动权,而教师不断地激励学生前进,从而促进学生真正掌握所学内容,并通过实例举一反三,来学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能,形成自主学习能力。这样,学生能够批判性地学习新的知识和思想,并将它们合理地融入原有的知识结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策并最终解决问题。这就是信息时代倡导的深度学习,这种教学方法符合探究式教学模式,有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
2.2.4 强调“协作学习”
“协作学习”不仅指师生之间的协作,也包括学生之间的协作。在信息化教学中,学生通常是以小组或其它协作形式展开学习,在学习过程中,每名学生都担当一定的角色,承担一定的任务,相互协作,互享学习的知识和背景,实现共同的学习目标。协作学习的组织形式,是把同学当成学习的一种资源,为学习创造良好的学习环境,是建构主义学习理论的一种体现。
2.2.5 强调针对学习过程和学习资源的评价
信息化教学设计是一个连续的、动态的过程,在此过程中,客观的评价、总结、反馈、矫正、和促进的功能是非常重要的。通过教学评价和质量评估,一方面刺激学生的主观能动性和学习积极性,让学生在课堂中体验成功的喜悦及协作学习的力量;另一方面督促教师不断的研究和改进教学方式方法,以达到改进设计的目的。
2.3 医学院校信息化教学设计的步骤
2.3.1 教学目标分析
在信息化教学设计中,进行教学目标分析是前提。通过对医学课程教学大纲进行分析、研究,筛选出适合运用信息化技术教学的内容,明确信息化技术的运用范围和方式,确定信息化教学的主题,并通过教学目标的分析得出总目标与子目标的形成关系图,从而汇总得出目标要求的全部知识点。而学生在课前预习中,也可以自学网络资源,提出问题,为课堂互动打好基础。
2.3.2 情景创设
改革医学教学授课时间,在每堂课50分钟的时间里,压缩讲授时间至30-40分钟,剩余的10-20分钟用于师生的课堂互动,互动方式可以是基于信息资源的分组讨论、师生问答等多种形式。充分网络资源丰富教学内容、设计课堂教学,实现多学科相关内容的有机联系,如提前创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境;增加基于网络资源的多学科交叉专题讨论、小组协作、虚拟实验、PBL教学、SP教学等互动教学;利用网络互动窗口,有组织地安排教师与学生的互动,实现多维交流。
2.3.3 信息资源设计
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用,可以开展基于网络课程和课件的形态学实验考核、机能学操作考核、临床病例库考核,考核学生对知识的掌握深度、广度和对问题的分析、解决能力,引导学生锻炼批判性思维和创新性思维。
2.3.4 学习效果评价设计
包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面: 自主学习能力及是否达到意义建构的要求等。
3 医学院校信息化教学模式的评价
医学院校信息化教学设计是否成功,主要从以下几个方面进行评价:
3.1 是否有利于提高学生的学习效果
信息化教学中学习目标应非常明确,符合相关课程的教学大纲要求,应有助于学生科学地开展自主学习,根据自身学习状况与学习发展需求不断改进学习方式方法促进思维活动、完善知识建构。
3.2 技术与教学的整合是否合理
计算机和网络技术的发展和进步,为教育和信息的分析、管理提供了有效的工具、手段,有助于医学生及时获得各种最新、最权威的医疗信息。但是计算机作为工具要有助于教学计划的实施,但是不应视为信息化的全部。只有科学合理地使用计算机才能促进医学生综合素质的培养,与社会-生理-心理医学模式的发展方向相适应。
3.3 教学计划的实施是否简单易行
教学计划是否可以根据具体教学对象和教学情况的变化进行修改,以便应用到不同层次医学生的教学,如适应本科、专科、专升本的教学。教师应该自如地应用教学设计中所涉及的技术,并获得相应的软硬件支持。
3.4 是否能够有效评价学生的学习情况
教学计划中应包括评价模型,用于务实的评价和评估。学生的学习目标和学习成果评估标准之间应该有明确、合理的关系。
4 结束语
医学信息化教学设计是以学为中心,注重医学生学习能力的培养,并强调教师是作为学习的促进者来引导、监控和评价学生的学习进程的。在这种设计理念的指导下,学生处于一个全新的信息化环境中,能够积极主动地接触新事物和新信息,善于用信息的观点看待问题、分析问题和解决问题,逐渐形成了一种习惯性倾向,增强了学生对周围信息敏锐的洞察能力,从而为学生信息素养的形成提供了一个良好的前提条件。同时,信息化教学设计强调充分利用各种信息资源来支持学生的学习,这就为培养学生的信息素养提供了良好的学习环境。利用信息化教学设计展开的教学过程,尽可能地为学生提供了各种教学媒体资源,为学生提供了大量的教育信息,学生能够全方位地感知和认识学习对象,让学生在获取信息资源时,对这些信息资源进行加工和处理,并学会创造性地解决问题,从而提高了学生的创新能力。
对于高等医学院校来说,信息化教学有利于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,促进他们的专业课程学习,并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。教育观念的逐渐转变、互联网的大规模使用、各种医学信息的爆炸式散播,这些对于当今高等医学院校学生来说,既是艰巨的挑战,又是难得的机遇。高等医学院校必须重视信息化教学的重要性,以培养输送大批“厚基础、宽口径、重人文”的高素质医学人才。
参考文献
[1]殷进功,刘涛,汪爱勤,栗文彬,等.医学课程信息化教学模式的应用.中国高等医学教育,2008.8.
[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京师范大学出版社,2006.1(1).
[3]谢长勇.试论新时期军医大学信息化建设.解放军医院管理杂志,2009.16(1).
[4]祝智庭.关于教育信息化的技术哲学观.华东师范大学学报教育科学版,1999.2.
[5]徐婷.教育信息化呼唤信息化教学设计.信息技术与教学,2006(7).