论文部分内容阅读
绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本不只是具体形象地呈现图画，绘本创作者以丰富的图像信息来传递思想和用意，这类书特别强调视觉传达的效果，版面大而精美，它还有许多耳熟能详的别名，像小人书、连环画、图画书等等，都是我们童年时期的最爱，而如今绘本以它更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子爱不释手。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想像力灵敏度以审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活源泉。正是这样的背景“绘本阅读”悄悄进入我们视线，绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书，所以我认为在组织幼儿绘本阅读中应注意以下问题。
1、以导促读、以情激趣。给本阅读教学因为是在幼儿园开展。必须抓住幼儿识字少、注意力不集中的特点，教师们应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。用动作、神态辅助语言来“渲染”故事，用预告精彩片段来吸引孩子们的注意力，激发幼儿打开绘本一探究竟的阅读热情，使阅读过程变为悦读过程，在轻松、愉快中感悟主题。
2、注重方式，留有空间。只有自己感悟得来的东西才是记忆最深的刻印的。绘本简明的文字和细腻浪漫的图画，明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感，所表达的意蕴、只有通过幼儿的眼睛，幼儿的思考和创造才能真正内化为幼儿内心的美，因此，教师的阅读并不能完全代替幼儿自身的感受、感悟，所以在绘本阅读过程中，可以用以下顺序渐进的指导方式。
第一阶段：进入式阅读。即对书本特点的了解性阅读，让幼儿自主阅读图书，寻找自己喜欢或有疑问的画面进行集体交流，促进师幼互动，教师的任务是促成幼儿浏览整本书，大概了解书本内容及其特點，幼儿发现什么，教师就和他讨论什么。教师点到为止，不做深入分析，不必追问，尽量把时间留给每个幼儿介绍自己的发现，让幼儿体会到自己是阅读的主人，此阶段为整个活动链的热身环节。
第二阶段：理解式阅读。即以看图讲述的方式引导幼儿阅读，保证幼儿对画面的观察和描述。教师的指导重点是帮助幼儿提高语言表述以及同伴间互相倾听、互相补充的能力。根据图画书的特点和幼儿阅读过程中的需要，引导幼儿寻找有联系的画面，感受片段性故事情节。这一阶段仍然不追求故事的完全性，而是注重让幼儿带着信息以验证的态度反复阅读图画书。
第三阶段：分析式阅读。既以故事教学的形式引导幼儿阅读。首先，教师引领幼儿在以上活动的基础上有序地编讲完整故事，继续要求幼儿观察画面，寻找编讲依据，以保证幼儿用心看书和深入解图。在编讲中教师自然的对图画书所传递的自然知识或人文知识进行适度的分析，然后将幼儿自编的内容组成完整的故事，有声有色的讲述，让幼儿完整欣赏、体验自编故事的快乐。
第四阶段：提升式阅读。即对文字及其他符号感受性阅读。利用幼儿对文字的兴趣，教师引领幼儿跟随语言指点文字，根据文字所提供的事实寻找相应的形容词、象声词、叠词、排比句、比喻句、标点符号等，提升幼儿反对文学的感受能力，体验书面语言所带来的美感，如文字的韵律、节奏等，在欣赏的同时，教师仍然引导幼儿寻找画面上的相关表现，感受图画与文字的对应关系，保持幼儿阅读兴趣。
第五阶段：应用式阅读。既依据文本特点选择相应的活动方式，表现对故事的理解，有些图画书可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品深入理解的基础上，这样才能做到有声有色。为了满足幼儿的表演欲望，根据图画书特点和本班幼儿的学习能力，教师可以引导幼儿进行片断式表演，甚至只表演某段对话。有些图画书可以引发专项的美术活动，如画面欣赏、临摹绘画等，甚至可以在绘画基础上自制图画书。有些图画书可以设计成各种类型游戏。
绘本阅读的过程中要重视幼儿阅读能力与想象力的发展，看图有“看”法，才会有想法，有想法才能学而有得。给幼儿足够观察画面、猜测内容的机会。另外，不同绘本指导方式是不同的，比如依靠重复的情节与句型连接画面，构成旋复式结构的位体，我们家长和老师要充分利用这旋复式结构，引导孩子们参与推演故事情节的过程中来，引导孩子们猜想故事情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。如果绘本画面清新、柔和，故事内容简单明了，主人公是小动物，故事情节拟人化，非常符合幼儿的心理特点，同事绘画形象生动，主题突出，适合幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，有利于幼儿充分表达的绘本，在导读中，教师要利用绘本的变化，让孩子参与其中，通过观察、猜测、讨论，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读，爱上精致的绘本。
3、融入生活，感悟内涵。有些绘本图文并茂，生活气息浓厚，充满爱的气氛和童趣，语言极其优美。在读完这样的故事后，教师可以不失时机地引导孩子们模仿故事中对话和行为，让孩子在实践中感悟故事表达的内涵。
如果用一个词语概括绘本，我会用赏心悦目。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。“悦目”是因为绘本表现形式可以调动孩子们眼看、耳闻、感同身受，使人眼前一亮，难以忘怀。
幼儿正处于学习习惯养成阶段，让他们养成良好的阅读习惯，当阅读把快乐带给孩子们，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵空间，在读书的过程中让每个幼儿都能真正地读、充分地读，把书真正读进去，让我们和孩子共同享受阅读的快乐，让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色，栽种进幼儿的生命，让幼儿成就于阅读之中。
学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想像力灵敏度以审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活源泉。正是这样的背景“绘本阅读”悄悄进入我们视线，绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书，所以我认为在组织幼儿绘本阅读中应注意以下问题。
1、以导促读、以情激趣。给本阅读教学因为是在幼儿园开展。必须抓住幼儿识字少、注意力不集中的特点，教师们应该投入更多的感情读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。用动作、神态辅助语言来“渲染”故事，用预告精彩片段来吸引孩子们的注意力，激发幼儿打开绘本一探究竟的阅读热情，使阅读过程变为悦读过程，在轻松、愉快中感悟主题。
2、注重方式，留有空间。只有自己感悟得来的东西才是记忆最深的刻印的。绘本简明的文字和细腻浪漫的图画，明亮艳丽的色彩对于儿童本身就是一种震撼，这种震撼连同各种精致的画面所流露出的情感，所表达的意蕴、只有通过幼儿的眼睛，幼儿的思考和创造才能真正内化为幼儿内心的美，因此，教师的阅读并不能完全代替幼儿自身的感受、感悟，所以在绘本阅读过程中，可以用以下顺序渐进的指导方式。
第一阶段：进入式阅读。即对书本特点的了解性阅读，让幼儿自主阅读图书，寻找自己喜欢或有疑问的画面进行集体交流，促进师幼互动，教师的任务是促成幼儿浏览整本书，大概了解书本内容及其特點，幼儿发现什么，教师就和他讨论什么。教师点到为止，不做深入分析，不必追问，尽量把时间留给每个幼儿介绍自己的发现，让幼儿体会到自己是阅读的主人，此阶段为整个活动链的热身环节。
第二阶段：理解式阅读。即以看图讲述的方式引导幼儿阅读，保证幼儿对画面的观察和描述。教师的指导重点是帮助幼儿提高语言表述以及同伴间互相倾听、互相补充的能力。根据图画书的特点和幼儿阅读过程中的需要，引导幼儿寻找有联系的画面，感受片段性故事情节。这一阶段仍然不追求故事的完全性，而是注重让幼儿带着信息以验证的态度反复阅读图画书。
第三阶段：分析式阅读。既以故事教学的形式引导幼儿阅读。首先，教师引领幼儿在以上活动的基础上有序地编讲完整故事，继续要求幼儿观察画面，寻找编讲依据，以保证幼儿用心看书和深入解图。在编讲中教师自然的对图画书所传递的自然知识或人文知识进行适度的分析，然后将幼儿自编的内容组成完整的故事，有声有色的讲述，让幼儿完整欣赏、体验自编故事的快乐。
第四阶段：提升式阅读。即对文字及其他符号感受性阅读。利用幼儿对文字的兴趣，教师引领幼儿跟随语言指点文字，根据文字所提供的事实寻找相应的形容词、象声词、叠词、排比句、比喻句、标点符号等，提升幼儿反对文学的感受能力，体验书面语言所带来的美感，如文字的韵律、节奏等，在欣赏的同时，教师仍然引导幼儿寻找画面上的相关表现，感受图画与文字的对应关系，保持幼儿阅读兴趣。
第五阶段：应用式阅读。既依据文本特点选择相应的活动方式，表现对故事的理解，有些图画书可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品深入理解的基础上，这样才能做到有声有色。为了满足幼儿的表演欲望，根据图画书特点和本班幼儿的学习能力，教师可以引导幼儿进行片断式表演，甚至只表演某段对话。有些图画书可以引发专项的美术活动，如画面欣赏、临摹绘画等，甚至可以在绘画基础上自制图画书。有些图画书可以设计成各种类型游戏。
绘本阅读的过程中要重视幼儿阅读能力与想象力的发展，看图有“看”法，才会有想法，有想法才能学而有得。给幼儿足够观察画面、猜测内容的机会。另外，不同绘本指导方式是不同的，比如依靠重复的情节与句型连接画面，构成旋复式结构的位体，我们家长和老师要充分利用这旋复式结构，引导孩子们参与推演故事情节的过程中来，引导孩子们猜想故事情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。如果绘本画面清新、柔和，故事内容简单明了，主人公是小动物，故事情节拟人化，非常符合幼儿的心理特点，同事绘画形象生动，主题突出，适合幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，有利于幼儿充分表达的绘本，在导读中，教师要利用绘本的变化，让孩子参与其中，通过观察、猜测、讨论，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读，爱上精致的绘本。
3、融入生活，感悟内涵。有些绘本图文并茂，生活气息浓厚，充满爱的气氛和童趣，语言极其优美。在读完这样的故事后，教师可以不失时机地引导孩子们模仿故事中对话和行为，让孩子在实践中感悟故事表达的内涵。
如果用一个词语概括绘本，我会用赏心悦目。“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。“悦目”是因为绘本表现形式可以调动孩子们眼看、耳闻、感同身受，使人眼前一亮，难以忘怀。
幼儿正处于学习习惯养成阶段，让他们养成良好的阅读习惯，当阅读把快乐带给孩子们，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵空间，在读书的过程中让每个幼儿都能真正地读、充分地读，把书真正读进去，让我们和孩子共同享受阅读的快乐，让良好的阅读习惯成为幼儿阅读中的一抹亮色，栽种进幼儿的生命，让幼儿成就于阅读之中。