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中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-046-01
课堂生成教学强调教学的过程性和个性化建构成分,关注每一个学生的个性成长,是一种开放、主动、多元的教学形式,它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案,而是要求教师在学生的需求中,在师生互动中,在适度的拓展和创造中,去促进课堂教学的生成。那么,如何优化教学过程?我认为重点在于教师对课堂生成的合理调控。本人结合教学实践,与大家共同探讨新课程理念下的课堂教学生成策略,以期抛砖引玉。
一、发现问题——“学贵有疑,疑而出新”
课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题,“学贵有疑,疑而出新”。学生有了疑问才会去思考,才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中,学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中,其创造性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们要鼓励学生自主质疑,大胆发问,创造质疑情境,让学生由过去被动接受知识转为主动探索。
课堂上教师可以有自己新的独特的发现,但更多时候是学生自己有独特的发现,提出意想不到的问题,打破教师预先设定的教学思想。如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆生疑,深入生疑,引导学生进入自主学习状态,这样的课堂必定会充满活力和魅力。
二、顺应出格——“见风使舵,顺水推舟”
马卡连柯说:教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。教学应该是真实自然的,不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象,我们应该见风使舵,顺水推舟,合理解决问题,只有这样课堂才是活的。
如在教无理数时,进教室时,发现有许多男生在折纸飞机,突然来了灵感,让学生拿出一张边长为2cm的正方形纸片,然后将正方形纸片的四个角沿虚线向中间折,易知所得图形是面积为2cm2的正方形,让同学们去求正方形的边长?若设边长为x,则有方程x2=2,已有的有理数显然已不能满足实际的需要,必须引入一种新数,从而引进无理数——顺理成章,毫无突兀之感。
通过找准时机进行的引问和追问及教师适当的“点拨”来不断推动问题朝生成的教学目标靠拢。到此,课堂上学生的思维完全被激活了。可见,当我们面对无法预知的问题时,应当学会顺其自然、因势利导。这样,既可以满足学生的求知欲望,又会使课堂不断生成新的教学资源。
三、贴近生活—— “联系实际,创设情境”
在学习代数前,学生可能会以为代数是空洞的符号和繁复的计算。为了纠正学生这种不正确的想法,真正了解代数具有丰富意义且与现实世界有着密切联系的一门基础学科。经过实践我发觉联系学生的实际生活、创设教学情境、生成课程资源对激发学生对数学学习的兴趣有着显著的效果。
在学习比例的性质时,我就选择了这样一个事例作为情境,某日,数学老师王老师提着重量为0.5千克的篮子去集市买10千克鸡蛋,当张老师往篮子里装称好的鸡蛋时,发现比过去10千克的鸡蛋的个数少很多,于是他将鸡蛋连篮子再让摊主一起称,共称得10.55千克,即刻他要求摊主退1千克鸡蛋的钱,他是怎样知道摊主少称大约1千克鸡蛋的呢?短斤缺两的问题在我们生活中时常出现,一下子激发了学生对数学学习的兴趣。问题的生成贴近学生的生活实际,更能激发学生学习新知识的欲望,让学生不由自主的参与到解决问题的过程中去,课堂气氛活跃。
四、妙用错误—— “将错就错,变废为宝”
从某种意义上说,错误有时也是一种有效的生成性课程资源。教师、学生、教材出错,都有可能是一种宝贵的课堂教学资源。倘若教师能巧妙利用错误,选用有效策略,努力挖掘错误的潜在资源,就能获得事半功倍的效果。
在数学学习的过程中,学生难免会出错,教师应该积极引导,让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识。如在讲授a2-b2=(a+b)(a-b)这个公式后,让学生去分解x4-y4。当我在教室里巡视一遍后,宣布只有一半做对时,同学都感到非常吃惊。做对同学的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y),两相对照之后,做错的学生发现原来x2-y2还应该继续分解。于是,分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止给每个同学都留下了深刻的印象。由此也可以看出,利用学生典型错误进行正确诱导会收到良好的教学效果。
当然,强调课堂生成并非不要课堂预设,有效的生成离不开充分的预设。在新课程背景下,经常提及的“预设”与“生成”是一组相对概念,切忌重其一点,不及其余。绝对的“生成”是虚无,绝对的“预设”是单边活动。让我们努力做一个具有智慧的数学教师,既关注“有心栽花花齐放”的预设实现,更努力关注“无心插柳柳成行”的动态生成。
参考文献:
[1]章晓东,高洁.如何在生成教学中彰显智慧的魅力[J].中学数学教学参考(初中),2007(8)
[2]苏建强.优化教学过程,提高例题教学的有效性[J].中学数学教学参考(初中),2007(9)
[3]刑成云.情景交融,和谐生成[J].中学数学教学参考(初中),2007(12)
[4]俞剑波,郑勇.新课程数学课堂教学中的应变艺术[J].中学数学教育,2006(11)
课堂生成教学强调教学的过程性和个性化建构成分,关注每一个学生的个性成长,是一种开放、主动、多元的教学形式,它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案,而是要求教师在学生的需求中,在师生互动中,在适度的拓展和创造中,去促进课堂教学的生成。那么,如何优化教学过程?我认为重点在于教师对课堂生成的合理调控。本人结合教学实践,与大家共同探讨新课程理念下的课堂教学生成策略,以期抛砖引玉。
一、发现问题——“学贵有疑,疑而出新”
课堂教学中教师要善于鼓励学生发现问题,“学贵有疑,疑而出新”。学生有了疑问才会去思考,才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中,学生被束缚在教师的教案和课堂的圈子中,其创造性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们要鼓励学生自主质疑,大胆发问,创造质疑情境,让学生由过去被动接受知识转为主动探索。
课堂上教师可以有自己新的独特的发现,但更多时候是学生自己有独特的发现,提出意想不到的问题,打破教师预先设定的教学思想。如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆生疑,深入生疑,引导学生进入自主学习状态,这样的课堂必定会充满活力和魅力。
二、顺应出格——“见风使舵,顺水推舟”
马卡连柯说:教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。教学应该是真实自然的,不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象,我们应该见风使舵,顺水推舟,合理解决问题,只有这样课堂才是活的。
如在教无理数时,进教室时,发现有许多男生在折纸飞机,突然来了灵感,让学生拿出一张边长为2cm的正方形纸片,然后将正方形纸片的四个角沿虚线向中间折,易知所得图形是面积为2cm2的正方形,让同学们去求正方形的边长?若设边长为x,则有方程x2=2,已有的有理数显然已不能满足实际的需要,必须引入一种新数,从而引进无理数——顺理成章,毫无突兀之感。
通过找准时机进行的引问和追问及教师适当的“点拨”来不断推动问题朝生成的教学目标靠拢。到此,课堂上学生的思维完全被激活了。可见,当我们面对无法预知的问题时,应当学会顺其自然、因势利导。这样,既可以满足学生的求知欲望,又会使课堂不断生成新的教学资源。
三、贴近生活—— “联系实际,创设情境”
在学习代数前,学生可能会以为代数是空洞的符号和繁复的计算。为了纠正学生这种不正确的想法,真正了解代数具有丰富意义且与现实世界有着密切联系的一门基础学科。经过实践我发觉联系学生的实际生活、创设教学情境、生成课程资源对激发学生对数学学习的兴趣有着显著的效果。
在学习比例的性质时,我就选择了这样一个事例作为情境,某日,数学老师王老师提着重量为0.5千克的篮子去集市买10千克鸡蛋,当张老师往篮子里装称好的鸡蛋时,发现比过去10千克的鸡蛋的个数少很多,于是他将鸡蛋连篮子再让摊主一起称,共称得10.55千克,即刻他要求摊主退1千克鸡蛋的钱,他是怎样知道摊主少称大约1千克鸡蛋的呢?短斤缺两的问题在我们生活中时常出现,一下子激发了学生对数学学习的兴趣。问题的生成贴近学生的生活实际,更能激发学生学习新知识的欲望,让学生不由自主的参与到解决问题的过程中去,课堂气氛活跃。
四、妙用错误—— “将错就错,变废为宝”
从某种意义上说,错误有时也是一种有效的生成性课程资源。教师、学生、教材出错,都有可能是一种宝贵的课堂教学资源。倘若教师能巧妙利用错误,选用有效策略,努力挖掘错误的潜在资源,就能获得事半功倍的效果。
在数学学习的过程中,学生难免会出错,教师应该积极引导,让学生在不断尝试与犯错误的过程中掌握知识。如在讲授a2-b2=(a+b)(a-b)这个公式后,让学生去分解x4-y4。当我在教室里巡视一遍后,宣布只有一半做对时,同学都感到非常吃惊。做对同学的答案是(x2+y2)(x+y)(x-y),两相对照之后,做错的学生发现原来x2-y2还应该继续分解。于是,分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止给每个同学都留下了深刻的印象。由此也可以看出,利用学生典型错误进行正确诱导会收到良好的教学效果。
当然,强调课堂生成并非不要课堂预设,有效的生成离不开充分的预设。在新课程背景下,经常提及的“预设”与“生成”是一组相对概念,切忌重其一点,不及其余。绝对的“生成”是虚无,绝对的“预设”是单边活动。让我们努力做一个具有智慧的数学教师,既关注“有心栽花花齐放”的预设实现,更努力关注“无心插柳柳成行”的动态生成。
参考文献:
[1]章晓东,高洁.如何在生成教学中彰显智慧的魅力[J].中学数学教学参考(初中),2007(8)
[2]苏建强.优化教学过程,提高例题教学的有效性[J].中学数学教学参考(初中),2007(9)
[3]刑成云.情景交融,和谐生成[J].中学数学教学参考(初中),2007(12)
[4]俞剑波,郑勇.新课程数学课堂教学中的应变艺术[J].中学数学教育,2006(11)