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如何将新课改的要求贯彻到我们的语文课堂教学中？是每一个语文教师思索、探讨，不断实践的新课题。前几日我开设了公开课《窦娥冤》，课后冷静深入地思考，感受颇深，在此浅析一下自己的几点感悟，与各位同人商榷。
一、 由“牧羊犬”到“领头羊”——注重学生的自主探究
首先，请记住教师也是“一只羊”。这就告诉我们，教师不再是具有权威的“牧羊犬”，而是与学生共同学习、共同探究的“领头羊”。在语文学习的过程中，师生具有平等的地位，不再是“你教我学”“你讲我听”的原有学习模式。这一点，在新课程改革深入人心的今天，大多数教师已经注意到了，实现了角色的转换。但是，有些教师为了不做“牧羊犬”，在放弃了教师权威的同时，否定了在教学过程中教师的主导地位，课堂上呈现出放任自流的大讨论，漫无边际的拓展练习。这种过犹不及的局面，更令人担忧。
因此，要明确的是：教师是一只“领头羊”。新课标认为：语文教学应在师生平等对话中进行。这充分说明教师在新课程中不是知识的化身，学术的权威，而应是“平等中的首席”。这正如羊群中的领头羊一样，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它知道哪儿离水草最近，哪儿可能面临狼群的威胁。它既对羊群中的兄弟姐妹呵护有加，又对调皮的离群的同类予以帮助。
我在讲授《窦娥冤》时，主要内容之一就是对于窦娥的反抗精神，及“窦娥为什么要在临刑前指斥天地鬼神”这一问题的理解。在试讲时，主要以教师的引导分析为主，为学生补充了封建神权思想的介绍，讲解了窦娥由于现实的黑暗而觉醒反抗。没想到学生的反映木然，在接下来[滚绣球]曲牌的朗读中，始终找不到感觉。第二次，我进行了调整，让学生自主讨论，找出窦娥的冤情——现实与理想的反差，我适时地加以引导，与学生一同回忆窦娥的遭遇，这样学生不仅理解了现实的黑暗与不公正，还有学生提到：“指斥天地鬼神，是窦娥在绝望中的呼喊。”一时间对于窦娥的冤情感同身受，在朗读中自然真情流露。
可见，语文教学活动是师生之间的情感交流、思想沟通和融合的过程。教师在实施新课程的过程中，应发挥引导、组织、促进学生学习的“领头羊”的作用，充分尊重学生，以平等的姿态与学生交流、对话，真正视学生为自主发展的主体，激发他们的主动意识和进取精神，与其共同探讨学习中遇到的新问题，引领他们主动地发现知识、建构知识，同时还应主动调控课堂教学的过程，调节学生的兴奋点，真正实现教学相长。
二、 根深方能枝叶茂——强化文本意识
所谓的文本意识，就是注重作家在一篇文章中所要达成的情感意愿、主题思想及喜怒哀乐。教师应努力引导学生依托文本阐发议论，一切从文本出发探究讨论、拓展延伸。
目前，有一些语文课流于形式，盲目去追求形式上的翻新、出新，却忽视了文本意识。一味地引导学生游离文本，海阔天空，去发表一些偏激乃至错误观点。其结果是文本主旨没搞清，又被其枝节琐碎的问题所冲淡，一节课下来，给人的印象或是一堂政治思想课，或是一堂综合活动课。例如，有一位教师讲授《白雪公主》分析“新王后”这一人物形象时，学生甲说忌妒之心人人都有，新皇后忌妒白雪公主很正常，并没有错误。学生乙说人是发展的，白雪公主将来发展成什么样子，谁说得准呢？教师对此或无置可否，不了了之，或凭空引导，脱离主题。实际上，学生上述两个问题都游离了文本主体，这种没有中心的虚无讨论，并非新课改的初衷。
又如，师：我们学习了《孔乙已》与《范进中举》两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？
生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。
师：你说得真好，有独到的见解。
其实在这里，学生误读了文本，文本中体现的范进在追求功名过程中的虚伪、圆滑，学生并没有注意到，而老师未加纠正，却给予表扬。
在《窦娥冤》的教学中，引导学生学习窦娥临刑前发下三桩誓愿的现实意义时，我也踏入了脱离文本的误区。例如，师：同学们，窦娥发下三桩誓愿，她所希望得到的是什么呢？
生：她希望人们了解她是冤屈的……
师：那她为什么要让楚州大旱三年呢？
生：说明她冤屈深重……
学生说来说去，就是在一个“冤”字上绕圈，达不到教师预设的效果，主要是由于没有深入阅读文本。课后，我进行了调整，先让学生仔细阅读文本，然后再思考三桩誓愿的现实意义，并从文章中找到依据，这样学生很快就把握了主题，生成了预设的效果。
学生回答：发下第一桩誓愿“血溅白练”时，窦娥说“等她四下里皆瞧见”，她是想让在场的人立刻了解她的冤屈。发下第二桩誓愿“六月飞雪”时，窦娥说“六出冰花滚似绵，免得我尸骸现”，她希望上天能了解她的冤屈，用洁白的雪证明她的清白。发下第三桩誓愿“亢旱三年”时，窦娥说“官吏每（们）无心正法，使百姓有口难言”，她是想让上天惩罚邪恶的官吏。
因此，教师决不能追求表面形式化的讨论拓展，应该指导学生从文本出发，抓住关键句子，点拨学生，避免学生在解读文本过程中出现“误读”的情况。
三、 多媒体是把双刃剑——用好多媒体课件
1. “锦上添花”莫成“画蛇添足”——切勿滥用多媒体
心理学告诉我们，学生记忆材料以视觉加工为主，他们更喜欢生动直观、色彩缤纷的知识，加之新课改要求教师充分利用现代教育手段，因而多媒体教学的流行是势不可挡。几乎所有的教师都能制作出较好的课件。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面决非传统教学手段能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素，特别是公开课更容易踏入华而不实的误区。
例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间和精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多公开课上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。
在教学《窦娥冤》时，为了增加课堂生动性，我起初也安排了越剧选段《斩窦》的欣赏，搜集了大量的戏曲《窦娥冤》的图片，还加入了蒲剧电影《窦娥冤》(斩窦娥)片断。但是当学生投入地欣赏之后，仍难以体会人物的思想感情，朗读[滚绣球]时仍显苍白无力。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解呢？主要原因在于：学生看到的只是些纷繁芜杂的漂亮图片和影像，却难以获取重要信息，导致主次不分，重点难以突出。语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把式。”借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。教师务必及时凭借画面或影像的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原—回归”文本。这并非否定了多媒体的作用，而是需要教师仔细斟酌选取材料，选择有利于加深学生对于文本理解的影音材料。因此，在《窦娥冤》教学中，我删去了多余的图片资料，把越剧选段《斩窦》作为课前欣赏，但是保留了蒲剧电影《窦娥冤》(斩窦娥)片断。在学生观看电影片断时，就不会眼花缭乱，而是全神贯注，实现了“锦上添花”而不是“画蛇添足”的教学效果。
2. 预设与生成的桥梁——灵活巧用多媒体
老师们常说，一堂好课是生成的。我们似乎认为，课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。甚至，不少人在评课中拿“预设”问罪，只要课堂有人工设计的痕迹，通通以为违背了课改的精神。多媒体课件的使用，则成了“预设”的帮凶，由于多媒体课件是预先制作好的，因此，对于课堂教学有一定的局限。教师在课堂教学时，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替了黑板，学生似乎按照教师的预设，一步一步学习。
其实，多媒体课件并非只能按图索骥，按部就班。在教师制作课件时，有两种方法可以使其成为预设与生成的桥梁。其一，可以多列问题，少展现答案。这样学生在自主探究时提出的见解，可以不受到教师提纲的束缚，教师也可以针对学生的“突发问题”，适时地引导梳理，不受所谓“答案”的约束；其二，可以多预设，巧生成。在课前制作课件时，教师可以使用链接与隐藏等方式制作幻灯片，达到及时跳转多余幻灯片，适时展现备用幻灯片的效果。
实际上，预设与生成并非水火不容，关键看预设什么，怎么设计。要把一堂堂好课奉献给学生，不仅要具备高超的教学技艺，循循善诱地与学生互动，生成具有活力的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个环节，巧妙制作多媒体课件，成竹在胸，游刃有余。
总之，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。需要我们教师不断地钻研、学习，才能取得更好的效果。
(徐州高等幼儿师范学校)
一、 由“牧羊犬”到“领头羊”——注重学生的自主探究
首先，请记住教师也是“一只羊”。这就告诉我们，教师不再是具有权威的“牧羊犬”，而是与学生共同学习、共同探究的“领头羊”。在语文学习的过程中，师生具有平等的地位，不再是“你教我学”“你讲我听”的原有学习模式。这一点，在新课程改革深入人心的今天，大多数教师已经注意到了，实现了角色的转换。但是，有些教师为了不做“牧羊犬”，在放弃了教师权威的同时，否定了在教学过程中教师的主导地位，课堂上呈现出放任自流的大讨论，漫无边际的拓展练习。这种过犹不及的局面，更令人担忧。
因此，要明确的是：教师是一只“领头羊”。新课标认为：语文教学应在师生平等对话中进行。这充分说明教师在新课程中不是知识的化身，学术的权威，而应是“平等中的首席”。这正如羊群中的领头羊一样，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它知道哪儿离水草最近，哪儿可能面临狼群的威胁。它既对羊群中的兄弟姐妹呵护有加，又对调皮的离群的同类予以帮助。
我在讲授《窦娥冤》时，主要内容之一就是对于窦娥的反抗精神，及“窦娥为什么要在临刑前指斥天地鬼神”这一问题的理解。在试讲时，主要以教师的引导分析为主，为学生补充了封建神权思想的介绍，讲解了窦娥由于现实的黑暗而觉醒反抗。没想到学生的反映木然，在接下来[滚绣球]曲牌的朗读中，始终找不到感觉。第二次，我进行了调整，让学生自主讨论，找出窦娥的冤情——现实与理想的反差，我适时地加以引导，与学生一同回忆窦娥的遭遇，这样学生不仅理解了现实的黑暗与不公正，还有学生提到：“指斥天地鬼神，是窦娥在绝望中的呼喊。”一时间对于窦娥的冤情感同身受，在朗读中自然真情流露。
可见，语文教学活动是师生之间的情感交流、思想沟通和融合的过程。教师在实施新课程的过程中，应发挥引导、组织、促进学生学习的“领头羊”的作用，充分尊重学生，以平等的姿态与学生交流、对话，真正视学生为自主发展的主体，激发他们的主动意识和进取精神，与其共同探讨学习中遇到的新问题，引领他们主动地发现知识、建构知识，同时还应主动调控课堂教学的过程，调节学生的兴奋点，真正实现教学相长。
二、 根深方能枝叶茂——强化文本意识
所谓的文本意识，就是注重作家在一篇文章中所要达成的情感意愿、主题思想及喜怒哀乐。教师应努力引导学生依托文本阐发议论，一切从文本出发探究讨论、拓展延伸。
目前，有一些语文课流于形式，盲目去追求形式上的翻新、出新，却忽视了文本意识。一味地引导学生游离文本，海阔天空，去发表一些偏激乃至错误观点。其结果是文本主旨没搞清，又被其枝节琐碎的问题所冲淡，一节课下来，给人的印象或是一堂政治思想课，或是一堂综合活动课。例如，有一位教师讲授《白雪公主》分析“新王后”这一人物形象时，学生甲说忌妒之心人人都有，新皇后忌妒白雪公主很正常，并没有错误。学生乙说人是发展的，白雪公主将来发展成什么样子，谁说得准呢？教师对此或无置可否，不了了之，或凭空引导，脱离主题。实际上，学生上述两个问题都游离了文本主体，这种没有中心的虚无讨论，并非新课改的初衷。
又如，师：我们学习了《孔乙已》与《范进中举》两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？
生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。
师：你说得真好，有独到的见解。
其实在这里，学生误读了文本，文本中体现的范进在追求功名过程中的虚伪、圆滑，学生并没有注意到，而老师未加纠正，却给予表扬。
在《窦娥冤》的教学中，引导学生学习窦娥临刑前发下三桩誓愿的现实意义时，我也踏入了脱离文本的误区。例如，师：同学们，窦娥发下三桩誓愿，她所希望得到的是什么呢？
生：她希望人们了解她是冤屈的……
师：那她为什么要让楚州大旱三年呢？
生：说明她冤屈深重……
学生说来说去，就是在一个“冤”字上绕圈，达不到教师预设的效果，主要是由于没有深入阅读文本。课后，我进行了调整，先让学生仔细阅读文本，然后再思考三桩誓愿的现实意义，并从文章中找到依据，这样学生很快就把握了主题，生成了预设的效果。
学生回答：发下第一桩誓愿“血溅白练”时，窦娥说“等她四下里皆瞧见”，她是想让在场的人立刻了解她的冤屈。发下第二桩誓愿“六月飞雪”时，窦娥说“六出冰花滚似绵，免得我尸骸现”，她希望上天能了解她的冤屈，用洁白的雪证明她的清白。发下第三桩誓愿“亢旱三年”时，窦娥说“官吏每（们）无心正法，使百姓有口难言”，她是想让上天惩罚邪恶的官吏。
因此，教师决不能追求表面形式化的讨论拓展，应该指导学生从文本出发，抓住关键句子，点拨学生，避免学生在解读文本过程中出现“误读”的情况。
三、 多媒体是把双刃剑——用好多媒体课件
1. “锦上添花”莫成“画蛇添足”——切勿滥用多媒体
心理学告诉我们，学生记忆材料以视觉加工为主，他们更喜欢生动直观、色彩缤纷的知识，加之新课改要求教师充分利用现代教育手段，因而多媒体教学的流行是势不可挡。几乎所有的教师都能制作出较好的课件。运用多媒体教学，在直观化、形象化方面决非传统教学手段能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素，特别是公开课更容易踏入华而不实的误区。
例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量时间和精力，制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多公开课上，学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”。
在教学《窦娥冤》时，为了增加课堂生动性，我起初也安排了越剧选段《斩窦》的欣赏，搜集了大量的戏曲《窦娥冤》的图片，还加入了蒲剧电影《窦娥冤》(斩窦娥)片断。但是当学生投入地欣赏之后，仍难以体会人物的思想感情，朗读[滚绣球]时仍显苍白无力。
为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解呢？主要原因在于：学生看到的只是些纷繁芜杂的漂亮图片和影像，却难以获取重要信息，导致主次不分，重点难以突出。语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。“光看不练假把式。”借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。教师务必及时凭借画面或影像的内容，引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原—回归”文本。这并非否定了多媒体的作用，而是需要教师仔细斟酌选取材料，选择有利于加深学生对于文本理解的影音材料。因此，在《窦娥冤》教学中，我删去了多余的图片资料，把越剧选段《斩窦》作为课前欣赏，但是保留了蒲剧电影《窦娥冤》(斩窦娥)片断。在学生观看电影片断时，就不会眼花缭乱，而是全神贯注，实现了“锦上添花”而不是“画蛇添足”的教学效果。
2. 预设与生成的桥梁——灵活巧用多媒体
老师们常说，一堂好课是生成的。我们似乎认为，课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。甚至，不少人在评课中拿“预设”问罪，只要课堂有人工设计的痕迹，通通以为违背了课改的精神。多媒体课件的使用，则成了“预设”的帮凶，由于多媒体课件是预先制作好的，因此，对于课堂教学有一定的局限。教师在课堂教学时，用鼠标代替粉笔，用大屏幕代替了黑板，学生似乎按照教师的预设，一步一步学习。
其实，多媒体课件并非只能按图索骥，按部就班。在教师制作课件时，有两种方法可以使其成为预设与生成的桥梁。其一，可以多列问题，少展现答案。这样学生在自主探究时提出的见解，可以不受到教师提纲的束缚，教师也可以针对学生的“突发问题”，适时地引导梳理，不受所谓“答案”的约束；其二，可以多预设，巧生成。在课前制作课件时，教师可以使用链接与隐藏等方式制作幻灯片，达到及时跳转多余幻灯片，适时展现备用幻灯片的效果。
实际上，预设与生成并非水火不容，关键看预设什么，怎么设计。要把一堂堂好课奉献给学生，不仅要具备高超的教学技艺，循循善诱地与学生互动，生成具有活力的教学过程，也需要教师未雨绸缪，精心设计每一个环节，巧妙制作多媒体课件，成竹在胸，游刃有余。
总之，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。需要我们教师不断地钻研、学习，才能取得更好的效果。
(徐州高等幼儿师范学校)