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如何将新课改的要求贯彻到我们的语文课堂教学中?是每一个语文教师思索、探讨,不断实践的新课题。前几日我开设了公开课《窦娥冤》,课后冷静深入地思考,感受颇深,在此浅析一下自己的几点感悟,与各位同人商榷。
一、 由“牧羊犬”到“领头羊”——注重学生的自主探究
首先,请记住教师也是“一只羊”。这就告诉我们,教师不再是具有权威的“牧羊犬”,而是与学生共同学习、共同探究的“领头羊”。在语文学习的过程中,师生具有平等的地位,不再是“你教我学”“你讲我听”的原有学习模式。这一点,在新课程改革深入人心的今天,大多数教师已经注意到了,实现了角色的转换。但是,有些教师为了不做“牧羊犬”,在放弃了教师权威的同时,否定了在教学过程中教师的主导地位,课堂上呈现出放任自流的大讨论,漫无边际的拓展练习。这种过犹不及的局面,更令人担忧。
因此,要明确的是:教师是一只“领头羊”。新课标认为:语文教学应在师生平等对话中进行。这充分说明教师在新课程中不是知识的化身,学术的权威,而应是“平等中的首席”。这正如羊群中的领头羊一样,它并非羊群中的霸主,而是羊群的“引路羊”。它知道哪儿离水草最近,哪儿可能面临狼群的威胁。它既对羊群中的兄弟姐妹呵护有加,又对调皮的离群的同类予以帮助。
我在讲授《窦娥冤》时,主要内容之一就是对于窦娥的反抗精神,及“窦娥为什么要在临刑前指斥天地鬼神”这一问题的理解。在试讲时,主要以教师的引导分析为主,为学生补充了封建神权思想的介绍,讲解了窦娥由于现实的黑暗而觉醒反抗。没想到学生的反映木然,在接下来[滚绣球]曲牌的朗读中,始终找不到感觉。第二次,我进行了调整,让学生自主讨论,找出窦娥的冤情——现实与理想的反差,我适时地加以引导,与学生一同回忆窦娥的遭遇,这样学生不仅理解了现实的黑暗与不公正,还有学生提到:“指斥天地鬼神,是窦娥在绝望中的呼喊。”一时间对于窦娥的冤情感同身受,在朗读中自然真情流露。
可见,语文教学活动是师生之间的情感交流、思想沟通和融合的过程。教师在实施新课程的过程中,应发挥引导、组织、促进学生学习的“领头羊”的作用,充分尊重学生,以平等的姿态与学生交流、对话,真正视学生为自主发展的主体,激发他们的主动意识和进取精神,与其共同探讨学习中遇到的新问题,引领他们主动地发现知识、建构知识,同时还应主动调控课堂教学的过程,调节学生的兴奋点,真正实现教学相长。
二、 根深方能枝叶茂——强化文本意识
所谓的文本意识,就是注重作家在一篇文章中所要达成的情感意愿、主题思想及喜怒哀乐。教师应努力引导学生依托文本阐发议论,一切从文本出发探究讨论、拓展延伸。
目前,有一些语文课流于形式,盲目去追求形式上的翻新、出新,却忽视了文本意识。一味地引导学生游离文本,海阔天空,去发表一些偏激乃至错误观点。其结果是文本主旨没搞清,又被其枝节琐碎的问题所冲淡,一节课下来,给人的印象或是一堂政治思想课,或是一堂综合活动课。例如,有一位教师讲授《白雪公主》分析“新王后”这一人物形象时,学生甲说忌妒之心人人都有,新皇后忌妒白雪公主很正常,并没有错误。学生乙说人是发展的,白雪公主将来发展成什么样子,谁说得准呢?教师对此或无置可否,不了了之,或凭空引导,脱离主题。实际上,学生上述两个问题都游离了文本主体,这种没有中心的虚无讨论,并非新课改的初衷。
又如,师:我们学习了《孔乙已》与《范进中举》两篇课文,同学们对比一下,看看这两篇课文有什么不同?
生:范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标,掌握自己命运的强者,孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。
师:你说得真好,有独到的见解。
其实在这里,学生误读了文本,文本中体现的范进在追求功名过程中的虚伪、圆滑,学生并没有注意到,而老师未加纠正,却给予表扬。
在《窦娥冤》的教学中,引导学生学习窦娥临刑前发下三桩誓愿的现实意义时,我也踏入了脱离文本的误区。例如,师:同学们,窦娥发下三桩誓愿,她所希望得到的是什么呢?
生:她希望人们了解她是冤屈的……
师:那她为什么要让楚州大旱三年呢?
生:说明她冤屈深重……
学生说来说去,就是在一个“冤”字上绕圈,达不到教师预设的效果,主要是由于没有深入阅读文本。课后,我进行了调整,先让学生仔细阅读文本,然后再思考三桩誓愿的现实意义,并从文章中找到依据,这样学生很快就把握了主题,生成了预设的效果。
学生回答:发下第一桩誓愿“血溅白练”时,窦娥说“等她四下里皆瞧见”,她是想让在场的人立刻了解她的冤屈。发下第二桩誓愿“六月飞雪”时,窦娥说“六出冰花滚似绵,免得我尸骸现”,她希望上天能了解她的冤屈,用洁白的雪证明她的清白。发下第三桩誓愿“亢旱三年”时,窦娥说“官吏每(们)无心正法,使百姓有口难言”,她是想让上天惩罚邪恶的官吏。
因此,教师决不能追求表面形式化的讨论拓展,应该指导学生从文本出发,抓住关键句子,点拨学生,避免学生在解读文本过程中出现“误读”的情况。
三、 多媒体是把双刃剑——用好多媒体课件
1. “锦上添花”莫成“画蛇添足”——切勿滥用多媒体
心理学告诉我们,学生记忆材料以视觉加工为主,他们更喜欢生动直观、色彩缤纷的知识,加之新课改要求教师充分利用现代教育手段,因而多媒体教学的流行是势不可挡。几乎所有的教师都能制作出较好的课件。运用多媒体教学,在直观化、形象化方面决非传统教学手段能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,使学生“身临其境”、倍感真切,从而大大激发了学生的学习兴趣。然而,大量教学实践表明,音像手段运用于语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素,特别是公开课更容易踏入华而不实的误区。
例如,教学有关名山大川、花木鸟兽的课文,教师不惜花费大量时间和精力,制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新,一时带给学生强烈的视听冲击,引起多感官的兴奋刺激,但其占用的课堂时间,远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多公开课上,学生看看录像、听听音乐、谈谈感想,似乎“有声有色”,热热闹闹,却往往成了中看不中用的“作秀课”。
在教学《窦娥冤》时,为了增加课堂生动性,我起初也安排了越剧选段《斩窦》的欣赏,搜集了大量的戏曲《窦娥冤》的图片,还加入了蒲剧电影《窦娥冤》(斩窦娥)片断。但是当学生投入地欣赏之后,仍难以体会人物的思想感情,朗读[滚绣球]时仍显苍白无力。
为什么学生看得津津有味,听得如痴如醉,甚至于眉飞色舞,喜形于色,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容一知半解呢?主要原因在于:学生看到的只是些纷繁芜杂的漂亮图片和影像,却难以获取重要信息,导致主次不分,重点难以突出。语文课是语言实践课,这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言媒介为中心,而不是相反。“光看不练假把式。”借助任何直观形象的教学手段,最后还都必须落实到课文的语言文字上去。教师务必及时凭借画面或影像的内容,引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原—回归”文本。这并非否定了多媒体的作用,而是需要教师仔细斟酌选取材料,选择有利于加深学生对于文本理解的影音材料。因此,在《窦娥冤》教学中,我删去了多余的图片资料,把越剧选段《斩窦》作为课前欣赏,但是保留了蒲剧电影《窦娥冤》(斩窦娥)片断。在学生观看电影片断时,就不会眼花缭乱,而是全神贯注,实现了“锦上添花”而不是“画蛇添足”的教学效果。
2. 预设与生成的桥梁——灵活巧用多媒体
老师们常说,一堂好课是生成的。我们似乎认为,课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。甚至,不少人在评课中拿“预设”问罪,只要课堂有人工设计的痕迹,通通以为违背了课改的精神。多媒体课件的使用,则成了“预设”的帮凶,由于多媒体课件是预先制作好的,因此,对于课堂教学有一定的局限。教师在课堂教学时,用鼠标代替粉笔,用大屏幕代替了黑板,学生似乎按照教师的预设,一步一步学习。
其实,多媒体课件并非只能按图索骥,按部就班。在教师制作课件时,有两种方法可以使其成为预设与生成的桥梁。其一,可以多列问题,少展现答案。这样学生在自主探究时提出的见解,可以不受到教师提纲的束缚,教师也可以针对学生的“突发问题”,适时地引导梳理,不受所谓“答案”的约束;其二,可以多预设,巧生成。在课前制作课件时,教师可以使用链接与隐藏等方式制作幻灯片,达到及时跳转多余幻灯片,适时展现备用幻灯片的效果。
实际上,预设与生成并非水火不容,关键看预设什么,怎么设计。要把一堂堂好课奉献给学生,不仅要具备高超的教学技艺,循循善诱地与学生互动,生成具有活力的教学过程,也需要教师未雨绸缪,精心设计每一个环节,巧妙制作多媒体课件,成竹在胸,游刃有余。
总之,新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。需要我们教师不断地钻研、学习,才能取得更好的效果。
(徐州高等幼儿师范学校)
一、 由“牧羊犬”到“领头羊”——注重学生的自主探究
首先,请记住教师也是“一只羊”。这就告诉我们,教师不再是具有权威的“牧羊犬”,而是与学生共同学习、共同探究的“领头羊”。在语文学习的过程中,师生具有平等的地位,不再是“你教我学”“你讲我听”的原有学习模式。这一点,在新课程改革深入人心的今天,大多数教师已经注意到了,实现了角色的转换。但是,有些教师为了不做“牧羊犬”,在放弃了教师权威的同时,否定了在教学过程中教师的主导地位,课堂上呈现出放任自流的大讨论,漫无边际的拓展练习。这种过犹不及的局面,更令人担忧。
因此,要明确的是:教师是一只“领头羊”。新课标认为:语文教学应在师生平等对话中进行。这充分说明教师在新课程中不是知识的化身,学术的权威,而应是“平等中的首席”。这正如羊群中的领头羊一样,它并非羊群中的霸主,而是羊群的“引路羊”。它知道哪儿离水草最近,哪儿可能面临狼群的威胁。它既对羊群中的兄弟姐妹呵护有加,又对调皮的离群的同类予以帮助。
我在讲授《窦娥冤》时,主要内容之一就是对于窦娥的反抗精神,及“窦娥为什么要在临刑前指斥天地鬼神”这一问题的理解。在试讲时,主要以教师的引导分析为主,为学生补充了封建神权思想的介绍,讲解了窦娥由于现实的黑暗而觉醒反抗。没想到学生的反映木然,在接下来[滚绣球]曲牌的朗读中,始终找不到感觉。第二次,我进行了调整,让学生自主讨论,找出窦娥的冤情——现实与理想的反差,我适时地加以引导,与学生一同回忆窦娥的遭遇,这样学生不仅理解了现实的黑暗与不公正,还有学生提到:“指斥天地鬼神,是窦娥在绝望中的呼喊。”一时间对于窦娥的冤情感同身受,在朗读中自然真情流露。
可见,语文教学活动是师生之间的情感交流、思想沟通和融合的过程。教师在实施新课程的过程中,应发挥引导、组织、促进学生学习的“领头羊”的作用,充分尊重学生,以平等的姿态与学生交流、对话,真正视学生为自主发展的主体,激发他们的主动意识和进取精神,与其共同探讨学习中遇到的新问题,引领他们主动地发现知识、建构知识,同时还应主动调控课堂教学的过程,调节学生的兴奋点,真正实现教学相长。
二、 根深方能枝叶茂——强化文本意识
所谓的文本意识,就是注重作家在一篇文章中所要达成的情感意愿、主题思想及喜怒哀乐。教师应努力引导学生依托文本阐发议论,一切从文本出发探究讨论、拓展延伸。
目前,有一些语文课流于形式,盲目去追求形式上的翻新、出新,却忽视了文本意识。一味地引导学生游离文本,海阔天空,去发表一些偏激乃至错误观点。其结果是文本主旨没搞清,又被其枝节琐碎的问题所冲淡,一节课下来,给人的印象或是一堂政治思想课,或是一堂综合活动课。例如,有一位教师讲授《白雪公主》分析“新王后”这一人物形象时,学生甲说忌妒之心人人都有,新皇后忌妒白雪公主很正常,并没有错误。学生乙说人是发展的,白雪公主将来发展成什么样子,谁说得准呢?教师对此或无置可否,不了了之,或凭空引导,脱离主题。实际上,学生上述两个问题都游离了文本主体,这种没有中心的虚无讨论,并非新课改的初衷。
又如,师:我们学习了《孔乙已》与《范进中举》两篇课文,同学们对比一下,看看这两篇课文有什么不同?
生:范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标,掌握自己命运的强者,孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。
师:你说得真好,有独到的见解。
其实在这里,学生误读了文本,文本中体现的范进在追求功名过程中的虚伪、圆滑,学生并没有注意到,而老师未加纠正,却给予表扬。
在《窦娥冤》的教学中,引导学生学习窦娥临刑前发下三桩誓愿的现实意义时,我也踏入了脱离文本的误区。例如,师:同学们,窦娥发下三桩誓愿,她所希望得到的是什么呢?
生:她希望人们了解她是冤屈的……
师:那她为什么要让楚州大旱三年呢?
生:说明她冤屈深重……
学生说来说去,就是在一个“冤”字上绕圈,达不到教师预设的效果,主要是由于没有深入阅读文本。课后,我进行了调整,先让学生仔细阅读文本,然后再思考三桩誓愿的现实意义,并从文章中找到依据,这样学生很快就把握了主题,生成了预设的效果。
学生回答:发下第一桩誓愿“血溅白练”时,窦娥说“等她四下里皆瞧见”,她是想让在场的人立刻了解她的冤屈。发下第二桩誓愿“六月飞雪”时,窦娥说“六出冰花滚似绵,免得我尸骸现”,她希望上天能了解她的冤屈,用洁白的雪证明她的清白。发下第三桩誓愿“亢旱三年”时,窦娥说“官吏每(们)无心正法,使百姓有口难言”,她是想让上天惩罚邪恶的官吏。
因此,教师决不能追求表面形式化的讨论拓展,应该指导学生从文本出发,抓住关键句子,点拨学生,避免学生在解读文本过程中出现“误读”的情况。
三、 多媒体是把双刃剑——用好多媒体课件
1. “锦上添花”莫成“画蛇添足”——切勿滥用多媒体
心理学告诉我们,学生记忆材料以视觉加工为主,他们更喜欢生动直观、色彩缤纷的知识,加之新课改要求教师充分利用现代教育手段,因而多媒体教学的流行是势不可挡。几乎所有的教师都能制作出较好的课件。运用多媒体教学,在直观化、形象化方面决非传统教学手段能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,使学生“身临其境”、倍感真切,从而大大激发了学生的学习兴趣。然而,大量教学实践表明,音像手段运用于语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素,特别是公开课更容易踏入华而不实的误区。
例如,教学有关名山大川、花木鸟兽的课文,教师不惜花费大量时间和精力,制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新,一时带给学生强烈的视听冲击,引起多感官的兴奋刺激,但其占用的课堂时间,远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。在许多公开课上,学生看看录像、听听音乐、谈谈感想,似乎“有声有色”,热热闹闹,却往往成了中看不中用的“作秀课”。
在教学《窦娥冤》时,为了增加课堂生动性,我起初也安排了越剧选段《斩窦》的欣赏,搜集了大量的戏曲《窦娥冤》的图片,还加入了蒲剧电影《窦娥冤》(斩窦娥)片断。但是当学生投入地欣赏之后,仍难以体会人物的思想感情,朗读[滚绣球]时仍显苍白无力。
为什么学生看得津津有味,听得如痴如醉,甚至于眉飞色舞,喜形于色,但过后却犹如过眼云烟,对课文内容一知半解呢?主要原因在于:学生看到的只是些纷繁芜杂的漂亮图片和影像,却难以获取重要信息,导致主次不分,重点难以突出。语文课是语言实践课,这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言媒介为中心,而不是相反。“光看不练假把式。”借助任何直观形象的教学手段,最后还都必须落实到课文的语言文字上去。教师务必及时凭借画面或影像的内容,引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原—回归”文本。这并非否定了多媒体的作用,而是需要教师仔细斟酌选取材料,选择有利于加深学生对于文本理解的影音材料。因此,在《窦娥冤》教学中,我删去了多余的图片资料,把越剧选段《斩窦》作为课前欣赏,但是保留了蒲剧电影《窦娥冤》(斩窦娥)片断。在学生观看电影片断时,就不会眼花缭乱,而是全神贯注,实现了“锦上添花”而不是“画蛇添足”的教学效果。
2. 预设与生成的桥梁——灵活巧用多媒体
老师们常说,一堂好课是生成的。我们似乎认为,课堂教学就是学生自主体验、发现的过程。甚至,不少人在评课中拿“预设”问罪,只要课堂有人工设计的痕迹,通通以为违背了课改的精神。多媒体课件的使用,则成了“预设”的帮凶,由于多媒体课件是预先制作好的,因此,对于课堂教学有一定的局限。教师在课堂教学时,用鼠标代替粉笔,用大屏幕代替了黑板,学生似乎按照教师的预设,一步一步学习。
其实,多媒体课件并非只能按图索骥,按部就班。在教师制作课件时,有两种方法可以使其成为预设与生成的桥梁。其一,可以多列问题,少展现答案。这样学生在自主探究时提出的见解,可以不受到教师提纲的束缚,教师也可以针对学生的“突发问题”,适时地引导梳理,不受所谓“答案”的约束;其二,可以多预设,巧生成。在课前制作课件时,教师可以使用链接与隐藏等方式制作幻灯片,达到及时跳转多余幻灯片,适时展现备用幻灯片的效果。
实际上,预设与生成并非水火不容,关键看预设什么,怎么设计。要把一堂堂好课奉献给学生,不仅要具备高超的教学技艺,循循善诱地与学生互动,生成具有活力的教学过程,也需要教师未雨绸缪,精心设计每一个环节,巧妙制作多媒体课件,成竹在胸,游刃有余。
总之,新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。需要我们教师不断地钻研、学习,才能取得更好的效果。
(徐州高等幼儿师范学校)