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摘要：大学阶段是高校大学生心理变化比较剧烈的阶段，也是大学生树立正确的人生观、价值观以及世界观的重要时期。本文在对高校思想政治教育中存在的问题进行分析的基础上，提出了相关建议来对心理效应进行有效运用，使其推动高校思想政治教育的进一步发展。
关键词：心理效应；高校；应用
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0042-02
现如今，高校的思想政治教育坚持以人为本的教学理念，不再只注重教学目标，而是更关心学生的心理。大学生正处于心理变化非常剧烈的时期，思维也没有完全定型，高校应充分发挥思想政治教育的作用，对学生进行正确引导，帮助大学生树立正确的思想观念。思想政治教育是通过心理上的交流对学生产生影响，最终的教学质量也会受到心理因素的影响。
一、高校思想政治教育中存在的问题
1.教学目标缺乏感染力。高校开展思想政治教育最主要的目的是为了让大学生更符合社会发展的需求，形成良好的道德品质，为社会培养优秀的人才。但是不少高校在制订教学目标时没有充分考虑到学生的实际需求，将教学目标设计的过于理想化，不符合学生身心发展的规律，因此导致最终的教学结果往往会出现“假、大、空”现象。教学目标本应是每个学生都能达到的目标，而高校过于拔高，将其上升到共产主义境界，与实际不符，因此，学生难以理解，也难以实现，导致教学目标该有的作用无法发挥出来。
2.教育内容缺乏实效性。以往不少高校在开展思想政治教育时，没有结合社会现实以及学生需求来选择合适的教学内容，内容过于理想化，导致学生在学习时感觉内容比较空洞和牵强，不容易理解和认可。还有不少学生感觉高校的思想政治教育就如同说教一般，比较反感和排斥。另外，不少高校选取的思想政治教学内容偏向于政治化，思想政治教师将重点放在了思想政治内容的教学上，忽略了对学生创新意识的培养，内容枯燥乏味，无法吸引学生学习的兴趣，导致教学质量严重下降。
3.教育过程缺乏愉悦性。不少高校直接以教材为准或是以自己为标准来组织教学，没有考虑到学生之间的差异性，对所有的学生都使用相同的教学方法与教学标准。教学活动中，教师忽略了学生在课堂中的主体地位，没有充分调动学生的积极性，导致学生对思想政治教学提不起兴趣，容易感到厌倦和抵触。
4.教学方法缺乏吸引力。在思想政治教学中，很多高校往往一直沿用同一种教学方法，主要是说教和灌输式教学，这两种方法都以教师讲解为主，忽略了与学生之间进行积极的互动，无法发挥学生的主观能动性，导致不少学生对教师缺乏信任。灌输式教学忽略了学生在课堂上的主体地位，也没有考虑到学生的实际情况，学生在课堂上处于被动地位，不利于教师及时发现和解决学生的问题，也不利于学生形成正确的价值观，忽略了对学生创新能力的培养，不符合社会发展的需求。
二、心理效应在高校思想政治教育中的具体应用策略
1.运用首因效应与近因效应，正确认识教育对象。首因效应指的是双方在第一次见面时对对方的第一印象。近因效应指的是人在与他人的交往过程中，最近一次留下的印象会对之后的交往产生很大的影响。首因效应的重点是第一次留下的心理印象，近因效应的重点是最近一次产生的心理印记，这两者都会对人际交往带来影响。无论一个人给别人留下的最初或最近的印象具体如何，都会成为最深刻的印象，会影响到别人对自己的评价。因此，受这两种效应的影响，人们往往会对他人产生错误的认知。在高校的思想政治教育中，这两种效应都会存在并且有利有弊，所以，高校应对这两种效应提高重视，使其更好的为思想政治教育服务。首先，高校应充分挖掘两种效应的积极作用，并运用到思想政治教学中。如果思想政治教师在第一次或最近一次见大学生时给学生留下了好的印象，学生就会更容易接受教师的教学，相反，若印象不好，学生就会排斥该教师的课堂。因此，教师需要注重自身的形象，在学生面前保持美好的形象，让学生能够产生好的印象，从而对教师产生信赖感，愿意与教师交流和沟通。其次，高校也应该充分了解两种效应所造成的负面影响，并采取积极措施降低负面影响。在看待和评价学生时，教师不能只停留在一次两次的印象上，需要对学生进行客观、全面的评价，从而有效开展思想政治教学。
2.运用亲和效应与从众效应，增强教育者的凝聚力。亲和效应指的是在交往过程中，亲近的人会因为思想观念相同而形成新印象。从众效应指的是当很多人在做一件事时，即使自己不了解事情的本质，也会参与到大多数人当中。亲和效应是在交往过程中产生的，是在掌握了一定的知识与情报之后做出的准确判断。而从众效应是人们为了降低风险以及得到社会的认可和尊重而盲目做出的行为。高校应利用这两种效应，不断提高思想政治教师的凝聚力。首先，需要对从众效应的作用形成正确的认知。从众效应能否发挥积极作用，就要看学生遵从的行为和心理是否属于积极行为。若学生遵从了错误的、消极的行为，必然会带来消极的影响。高校需要科学分析学生所产生的从众心理与行为，并发挥自身的引导作用，让学生学会辨别行为是否值得学习，从而走上正确的从众道路。其次，思想政治教师自身要树立终身学习的意识，不断提高自身的专业素质以及工作能力，无论是教学还是日常生活都应用亲切的态度对待学生。教师本身要注重自身的形象，为学生树立好的榜样，还需要丰富自身的知识储备，为学生答疑解惑。再次，教师应充分利用两种效应将学生凝聚起来，让学生向好的方面学习，从而提高思想政治教学的质量。
3.运用突显效应与酬偿效应，激发受教育者内在情感。突显效应指的是因为外界环境突然发生变化导致人们心理上出现愉悦或不平衡的现象。能引起该效应的主要因素有客观刺激物和主观情感两种。酬偿效应指的是双方在交往过程中互帮互助，或是给予物质上或精神上的酬劳和补偿来满足对方心理需求的现象。无论是何种形式的酬偿，主要目的都是为了让交往更好地进行下去。高校应积极把握这两种心理效应，并将其运用到思想政治教学当中。首先，应从大学生的心理入手，对其加强训练，提高大学生的心理抗压能力，通过理论教学来让学生树立健康的“三观”，让大学生在遇到困难或获得成就时都能够做到处变不惊，不被挫折轻易地打压，也不能因为一点成绩就飘飘然。在荣誉与耻辱、成功与失败面前能够稳定自己的情绪，保持一颗平常心。让大学生能够学会抵抗外界的干扰，避免思想波动太大。其次，在教学活动中，教师应善于发现学生的优点，并积极表扬学生，也可以适当地给予物质或精神奖励，让学生在心理上得到满足，激发学生对学习的积极性，让学生愿意主动地全身心地投入到思想政治学习中去，从而感受到思想政治教学的魅力。
4.运用光环效应与定式效应，促进教育利益最大化。光环效应指的是某个人因具备某种长处而获得了较高的关注，成为别人学习模仿的榜样，并与各个层次都有交往，像带着光环一样闪耀的现象。定式效应指的是在认知一个人时，常常会受这个人给自己留下的第一印象的影响，但这种效应会导致对他人形成错误的认知。在高校的思想政治教育中，运用光环效应可以在节约成本的基础上为教学带来积极影响，运用定式效应可以让学生正确理解事物，但也容易导致学生因循守旧，无法对事物形成客观的认知。因此，高校在对这两种效应进行运用时，需要挖掘其积极的一面，推动思想政治教学的进一步发展。首先，大学生正处于一个爱时尚、爱追星的阶段，高校应充分利用光环效应，向学生展示具有真实性的、贴近学生生活的典型事例，既可以樹立正面形象让学生学习和模仿，也可以运用反面形象来对学生进行警戒，从而引导学生形成正确的思想观念。其次，将定式效应融入到思想政治教学中使教学效果更加稳定和持久。定式效应主要是通过让人们形成思维定式，从而延长教学效果。再次，将两种效应相结合，可以充分发挥两者的作用，深化彼此的影响力度，从心理和行为着手，在潜移默化中让学生接受教育，为学生树立学习的榜样，强化教学效果。
三、结束语
总而言之，思想政治教育可以使大学生健康成长，有利于促进学生综合发展，成为符合社会发展需求的高质量人才，因此，高校应积极发挥心理效应的作用，将其与思想政治教学进行科学合理的结合，提高思想政治教学的质量。运用心理效应可以有效改善以往思想政治教学中不合理的教学方法与教学观念，使思想政治教学更加灵活，更加新颖，更能吸引学生的兴趣，还可以加强教师与学生之间的交流，突显学生在教学中的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生享受思想政治教学，并树立正确的人生观、世界观以及价值观。
参考文献：
[1]段爱萍，高娜.论心理效应在思想政治教育中的运用[J].西北工业大学学报（社会科学版），2009，（01）.
关键词：心理效应；高校；应用
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0042-02
现如今，高校的思想政治教育坚持以人为本的教学理念，不再只注重教学目标，而是更关心学生的心理。大学生正处于心理变化非常剧烈的时期，思维也没有完全定型，高校应充分发挥思想政治教育的作用，对学生进行正确引导，帮助大学生树立正确的思想观念。思想政治教育是通过心理上的交流对学生产生影响，最终的教学质量也会受到心理因素的影响。
一、高校思想政治教育中存在的问题
1.教学目标缺乏感染力。高校开展思想政治教育最主要的目的是为了让大学生更符合社会发展的需求，形成良好的道德品质，为社会培养优秀的人才。但是不少高校在制订教学目标时没有充分考虑到学生的实际需求，将教学目标设计的过于理想化，不符合学生身心发展的规律，因此导致最终的教学结果往往会出现“假、大、空”现象。教学目标本应是每个学生都能达到的目标，而高校过于拔高，将其上升到共产主义境界，与实际不符，因此，学生难以理解，也难以实现，导致教学目标该有的作用无法发挥出来。
2.教育内容缺乏实效性。以往不少高校在开展思想政治教育时，没有结合社会现实以及学生需求来选择合适的教学内容，内容过于理想化，导致学生在学习时感觉内容比较空洞和牵强，不容易理解和认可。还有不少学生感觉高校的思想政治教育就如同说教一般，比较反感和排斥。另外，不少高校选取的思想政治教学内容偏向于政治化，思想政治教师将重点放在了思想政治内容的教学上，忽略了对学生创新意识的培养，内容枯燥乏味，无法吸引学生学习的兴趣，导致教学质量严重下降。
3.教育过程缺乏愉悦性。不少高校直接以教材为准或是以自己为标准来组织教学，没有考虑到学生之间的差异性，对所有的学生都使用相同的教学方法与教学标准。教学活动中，教师忽略了学生在课堂中的主体地位，没有充分调动学生的积极性，导致学生对思想政治教学提不起兴趣，容易感到厌倦和抵触。
4.教学方法缺乏吸引力。在思想政治教学中，很多高校往往一直沿用同一种教学方法，主要是说教和灌输式教学，这两种方法都以教师讲解为主，忽略了与学生之间进行积极的互动，无法发挥学生的主观能动性，导致不少学生对教师缺乏信任。灌输式教学忽略了学生在课堂上的主体地位，也没有考虑到学生的实际情况，学生在课堂上处于被动地位，不利于教师及时发现和解决学生的问题，也不利于学生形成正确的价值观，忽略了对学生创新能力的培养，不符合社会发展的需求。
二、心理效应在高校思想政治教育中的具体应用策略
1.运用首因效应与近因效应，正确认识教育对象。首因效应指的是双方在第一次见面时对对方的第一印象。近因效应指的是人在与他人的交往过程中，最近一次留下的印象会对之后的交往产生很大的影响。首因效应的重点是第一次留下的心理印象，近因效应的重点是最近一次产生的心理印记，这两者都会对人际交往带来影响。无论一个人给别人留下的最初或最近的印象具体如何，都会成为最深刻的印象，会影响到别人对自己的评价。因此，受这两种效应的影响，人们往往会对他人产生错误的认知。在高校的思想政治教育中，这两种效应都会存在并且有利有弊，所以，高校应对这两种效应提高重视，使其更好的为思想政治教育服务。首先，高校应充分挖掘两种效应的积极作用，并运用到思想政治教学中。如果思想政治教师在第一次或最近一次见大学生时给学生留下了好的印象，学生就会更容易接受教师的教学，相反，若印象不好，学生就会排斥该教师的课堂。因此，教师需要注重自身的形象，在学生面前保持美好的形象，让学生能够产生好的印象，从而对教师产生信赖感，愿意与教师交流和沟通。其次，高校也应该充分了解两种效应所造成的负面影响，并采取积极措施降低负面影响。在看待和评价学生时，教师不能只停留在一次两次的印象上，需要对学生进行客观、全面的评价，从而有效开展思想政治教学。
2.运用亲和效应与从众效应，增强教育者的凝聚力。亲和效应指的是在交往过程中，亲近的人会因为思想观念相同而形成新印象。从众效应指的是当很多人在做一件事时，即使自己不了解事情的本质，也会参与到大多数人当中。亲和效应是在交往过程中产生的，是在掌握了一定的知识与情报之后做出的准确判断。而从众效应是人们为了降低风险以及得到社会的认可和尊重而盲目做出的行为。高校应利用这两种效应，不断提高思想政治教师的凝聚力。首先，需要对从众效应的作用形成正确的认知。从众效应能否发挥积极作用，就要看学生遵从的行为和心理是否属于积极行为。若学生遵从了错误的、消极的行为，必然会带来消极的影响。高校需要科学分析学生所产生的从众心理与行为，并发挥自身的引导作用，让学生学会辨别行为是否值得学习，从而走上正确的从众道路。其次，思想政治教师自身要树立终身学习的意识，不断提高自身的专业素质以及工作能力，无论是教学还是日常生活都应用亲切的态度对待学生。教师本身要注重自身的形象，为学生树立好的榜样，还需要丰富自身的知识储备，为学生答疑解惑。再次，教师应充分利用两种效应将学生凝聚起来，让学生向好的方面学习，从而提高思想政治教学的质量。
3.运用突显效应与酬偿效应，激发受教育者内在情感。突显效应指的是因为外界环境突然发生变化导致人们心理上出现愉悦或不平衡的现象。能引起该效应的主要因素有客观刺激物和主观情感两种。酬偿效应指的是双方在交往过程中互帮互助，或是给予物质上或精神上的酬劳和补偿来满足对方心理需求的现象。无论是何种形式的酬偿，主要目的都是为了让交往更好地进行下去。高校应积极把握这两种心理效应，并将其运用到思想政治教学当中。首先，应从大学生的心理入手，对其加强训练，提高大学生的心理抗压能力，通过理论教学来让学生树立健康的“三观”，让大学生在遇到困难或获得成就时都能够做到处变不惊，不被挫折轻易地打压，也不能因为一点成绩就飘飘然。在荣誉与耻辱、成功与失败面前能够稳定自己的情绪，保持一颗平常心。让大学生能够学会抵抗外界的干扰，避免思想波动太大。其次，在教学活动中，教师应善于发现学生的优点，并积极表扬学生，也可以适当地给予物质或精神奖励，让学生在心理上得到满足，激发学生对学习的积极性，让学生愿意主动地全身心地投入到思想政治学习中去，从而感受到思想政治教学的魅力。
4.运用光环效应与定式效应，促进教育利益最大化。光环效应指的是某个人因具备某种长处而获得了较高的关注，成为别人学习模仿的榜样，并与各个层次都有交往，像带着光环一样闪耀的现象。定式效应指的是在认知一个人时，常常会受这个人给自己留下的第一印象的影响，但这种效应会导致对他人形成错误的认知。在高校的思想政治教育中，运用光环效应可以在节约成本的基础上为教学带来积极影响，运用定式效应可以让学生正确理解事物，但也容易导致学生因循守旧，无法对事物形成客观的认知。因此，高校在对这两种效应进行运用时，需要挖掘其积极的一面，推动思想政治教学的进一步发展。首先，大学生正处于一个爱时尚、爱追星的阶段，高校应充分利用光环效应，向学生展示具有真实性的、贴近学生生活的典型事例，既可以樹立正面形象让学生学习和模仿，也可以运用反面形象来对学生进行警戒，从而引导学生形成正确的思想观念。其次，将定式效应融入到思想政治教学中使教学效果更加稳定和持久。定式效应主要是通过让人们形成思维定式，从而延长教学效果。再次，将两种效应相结合，可以充分发挥两者的作用，深化彼此的影响力度，从心理和行为着手，在潜移默化中让学生接受教育，为学生树立学习的榜样，强化教学效果。
三、结束语
总而言之，思想政治教育可以使大学生健康成长，有利于促进学生综合发展，成为符合社会发展需求的高质量人才，因此，高校应积极发挥心理效应的作用，将其与思想政治教学进行科学合理的结合，提高思想政治教学的质量。运用心理效应可以有效改善以往思想政治教学中不合理的教学方法与教学观念，使思想政治教学更加灵活，更加新颖，更能吸引学生的兴趣，还可以加强教师与学生之间的交流，突显学生在教学中的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生享受思想政治教学，并树立正确的人生观、世界观以及价值观。
参考文献：
[1]段爱萍，高娜.论心理效应在思想政治教育中的运用[J].西北工业大学学报（社会科学版），2009，（01）.