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摘 要：高职学前教育专业与幼儿园“校”“园”合作，是专业建设与发展的关键，是促进人才培养、有效推进就业的必然选择。基于对某高职院校学前教育专业与幼儿园合作现状的调查，发现幼儿园与高职学前教育专业合作意向强烈，目的单一明确，但仍存在以下问题：“校”“园”合作持续性不长久，合作深度不深，形式比较单一，合作效果不理想;就此提出以下建议：规范合作制度，增强高职院校学前教育专业的影响力，加强“教育主管部门、高职院校、幼儿园”三方合作关系。
关键词：高职院校 幼儿园 学前教育专业“校”“园”合作
目前，产教联盟、工学结合、校企合作已成为高职院校普遍采用的人才培养模式。就高职学前教育专业而言，“校企合作”实际上就是高职院校的学前教育专业与以幼儿园为主的机构的合作，即“校”“园”合作，这也是高职学前教育专业建设与发展的关键，是促进人才培养、有效推进就业的必然选择。
一、研究对象与方法
以沧州地区各级各类一线幼儿园园长为调查对象，通过课题组自编的《泊头职业学院学前教育专业与幼儿园“‘校’‘园’合作”现状的调查问卷》进行调查。因为幼儿园园长作为用人单位的代表，对与高职学前教育专业合作的实际情况有深切的认识和感受，有自己独到的见解，也有直接的话语权。本次调查利用问卷星发放电子问卷，共收回有效问卷54份。
二、研究结果与分析
1.幼儿园的基本情况
经过问卷统计，被调查的54名园长中，有46人来自于民办园，占总人数的85.19%，32所幼儿园在县城或县级市，占总数的59.26%，12所幼儿园在地级市，占总数的22.22%，只有6所乡镇园，占11.11%，4所农村园，占7.41%。幼儿园的规模200～400人的有32所，占59.26%，规模在200人以内的和规模是400～600人之间的各有10所，分别占18.52%，规模在600人以上的只有2所，占3.7%。
2.幼儿园与相关院校现有的“校”“园”合作情况
幼儿园与相关院校现有的“校”“园”合作的内容主要集中在：学生到幼儿园就业（占77.78%）、学生到幼儿园实习（占66.67%）、幼儿园接待相关院校教师顶岗实践（占51.85%）、幼儿园园长或资深教师在相关院校兼课（占29.63%）、幼儿园主动参与相关院校实习实训基地建设（占25.93%）、幼儿园为相关院校参加行业性活动提供机会（占22.22%）。
3.幼儿园与泊头职业学院学前教育专业的合作意向情况
据问卷调查统计，有85.19%的幼儿园愿意接受该校高职学前教育专业的学生到幼儿园进行“顶岗实习”，88.89%的幼儿园愿意接受该校学前教育专业教师到幼儿园，参与日常的工作实践，77.78%的幼儿园愿意委派本专业相关人员，来该校参与教学和学生指导，有40.74%的幼儿园有派幼儿教师到该校参加职业技能或理论知识培训的需求，有62.96%的幼儿园愿意由该校代为进行新教师的岗前基本理论和技能培训。
幼儿园希望与该校进行“校”“园”深入合作的内容主要是：该校学生到幼儿园就业（96.3%）、该校学生到幼儿园实习（74.07%）、接待该校专业教师顶岗实践（62.96%）、园长或资深教师在该校兼课（40.74%）、为该校参加行业性活动提供机会（33.33%）、与该校联合实施“订单式”培养（29.63%）、园长或教师为该校学生做特色课程培训（25.93%）、幼儿园参与该校人才培养方案设计与实施（18.52%）、该校为幼儿园教师学历提升提供在职进修（18.52%）、幼儿园主动参与该校实习实训基地建设（18.52%）。其中，有55.56%的幼儿园希望政府出台支持幼儿园对该校合作的优惠政策。园长认为幼儿园与该校建立“校”“园”合作的理想方式是：单位统一组织和单位联系，但是具体的事情由个人安排，各占44.44%，本人自己联系，占11.11%。
园长们认为要推动“校”“园”深入合作，对该校应做好的工作及建议主要是：（1）注重对学生的职业道德教育;（2）注重对学生的专业技能、能力的培养;（3）做好毕业生的推荐，做好学生顶岗后的跟踪指导;（4）希望能长期深入合作，定期输送优秀毕业生到幼儿园工作。
三、研究结论与建议
1.研究结论
（1）幼儿园与高职学前教育专业合作意向强烈，目的单一明确。通过以上调查发现，以泊头职业学院为例，幼儿园与高职学前教育专业合作意向强烈，目的单一明确，其主要目的接受高职学前教育专业学生到幼儿园就业，其次是接受高职学前教育专业学生到幼儿园顶岗实习，可以弥补幼儿园一时用人之缺。当然，幼儿园与高职学前教育专业合作意向还表现在愿意接受该专业教师到幼儿园进行专业实践，愿意委派幼儿园相关专业人员来高职院校参与教学和学生指导，愿意由高职院校代为进行新教师的岗前培训等。
（2）幼儿园与高职学前教育专业开展“校”“园”合作中存在的最主要的问题是“校”“园”合作持续性不长久、合作深度不深、形式比较单一、合作效果不理想。以泊头职业学院为例，之所以出现“校”“园”合作持续性不长久，主要是因为幼儿园与该校合作动机不对等。从高职学前教育专业发展来看，需要幼儿园为人才培养提供实践教学、实习实训的场地，而目前该校校外60多所实习基地，双方的合作都是该校首先发出合作请求，且合作关系得以建立主要依赖于私人关系。而幼儿园除了用人需求之外，其余需求都不依赖该校实现，因此造成合作动机不对等，合作不长久。
从合作内容上看，主要的合作就是该校为各幼儿园提供师资，幼儿园接受该校学生见、实习，合作深度不深，合作形式单一，且学生见、实习时间较短，同时受幼儿园办园思想和管理水平的限制，合作效果不理想。
2.研究建议
（1）规范合作制度。以泊头职业学院为例，针对该校与幼儿园合作内容与形式存在的问题，需要进一步规范合作制度。在学生见、实习方面，首先选择实习基地要兼顾公办园和私立园，选择师资力量相对雄厚、办园水平高、管理理念新的幼儿园;其次，由该校学前教育专业负责人出面与幼儿园签订见习实习协议，对于每学期接收见、实习学生的人数、时间、批次，实习内容、过程、注意事项，实习结果评价等都要有明确的规定;再次，该校要建立实习的相关制度与规范，如高校实习指导教师职责、幼儿园实习指导教师职责、实习學生行为规范、实习学生评价标准等。在其他合作内容方面，也需该校相关领导出面，与各幼儿园相关负责人进行协商，制定各项合作内容的相关制度，明确双方的权利和义务，达成共识。
（2）增强高职学前教育专业的影响力。以泊头职业学院为例，该校作为沧州地区学前教育专业产教联盟牵头单位，本专业在沧州地区一直位居“龙头老大”，其招生规模最大，办学实力最强，担负着为沧州地区各级各类幼儿园及其他早教机构输送一线保教人才的重要使命。因此，高职院校要不断优化学前教育专业教师队伍，鼓励专业教师到一线实践，大力培养双师型专业教师，同时重点培养和打造学前教育领域的“专家”和“名师”，大力支持学前领域“专家”“名师”在幼儿园开展讲座、科研指导、课题合作，通过“专家”“名师”提高高职院校学前教育专业在本地区幼儿园的专业影响力。
（3）加强“教育主管部门、高职院校、幼儿园”三方合作关系。教育主管部门能为高职院校与幼儿园的合作提供政策支持、资金扶持等。以泊头职业学院为例，该校与本地区公立园合作少，原因就在于公立园归当地教育局管理，行政化较重，而该校与当地教育局基本没有合作和交集，因此，几乎没有机会与公立园合作。而教育主管部门负责公立园的教师聘用、培训、教研、检查、评估等一系列工作，与教研主管部门建立合作关系，能深入了解一线幼儿园的用人需求和发展状况。因此，高职院校应与教育主管部门建立合作关系，以教育主管部门作为“校”“园”双方合作关系的支持者和协调者，保证其合作的有效进行。
参考文献：
[1]钱敏.安康市“高校一幼儿园”合作现状的调查与分析[J].安康学院学报，2017（2）.
[2]常亮.学前教育专业驻市高校与幼儿园园校合作研究[D].南充：西华师范大学，2016.
[3]刘慧娟，秦旭芳.“园校合作”：一种实现高校学前专业应用型人才培养的有效模式[C].第十三届沈阳科学学术年会论文集（经管社科），2016.
[4]袁飞飞.高校职能论视角下的园校合作问题分析[J].遵义师范学院学报，2018（4）.
[5]杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014（33）.
[6]于明鑫等.高校与幼儿园合作现状研究—以新疆石河子大学为例[J].学苑教育，2016（12）.
（作者单位：泊头职业学院）
关键词：高职院校 幼儿园 学前教育专业“校”“园”合作
目前，产教联盟、工学结合、校企合作已成为高职院校普遍采用的人才培养模式。就高职学前教育专业而言，“校企合作”实际上就是高职院校的学前教育专业与以幼儿园为主的机构的合作，即“校”“园”合作，这也是高职学前教育专业建设与发展的关键，是促进人才培养、有效推进就业的必然选择。
一、研究对象与方法
以沧州地区各级各类一线幼儿园园长为调查对象，通过课题组自编的《泊头职业学院学前教育专业与幼儿园“‘校’‘园’合作”现状的调查问卷》进行调查。因为幼儿园园长作为用人单位的代表，对与高职学前教育专业合作的实际情况有深切的认识和感受，有自己独到的见解，也有直接的话语权。本次调查利用问卷星发放电子问卷，共收回有效问卷54份。
二、研究结果与分析
1.幼儿园的基本情况
经过问卷统计，被调查的54名园长中，有46人来自于民办园，占总人数的85.19%，32所幼儿园在县城或县级市，占总数的59.26%，12所幼儿园在地级市，占总数的22.22%，只有6所乡镇园，占11.11%，4所农村园，占7.41%。幼儿园的规模200～400人的有32所，占59.26%，规模在200人以内的和规模是400～600人之间的各有10所，分别占18.52%，规模在600人以上的只有2所，占3.7%。
2.幼儿园与相关院校现有的“校”“园”合作情况
幼儿园与相关院校现有的“校”“园”合作的内容主要集中在：学生到幼儿园就业（占77.78%）、学生到幼儿园实习（占66.67%）、幼儿园接待相关院校教师顶岗实践（占51.85%）、幼儿园园长或资深教师在相关院校兼课（占29.63%）、幼儿园主动参与相关院校实习实训基地建设（占25.93%）、幼儿园为相关院校参加行业性活动提供机会（占22.22%）。
3.幼儿园与泊头职业学院学前教育专业的合作意向情况
据问卷调查统计，有85.19%的幼儿园愿意接受该校高职学前教育专业的学生到幼儿园进行“顶岗实习”，88.89%的幼儿园愿意接受该校学前教育专业教师到幼儿园，参与日常的工作实践，77.78%的幼儿园愿意委派本专业相关人员，来该校参与教学和学生指导，有40.74%的幼儿园有派幼儿教师到该校参加职业技能或理论知识培训的需求，有62.96%的幼儿园愿意由该校代为进行新教师的岗前基本理论和技能培训。
幼儿园希望与该校进行“校”“园”深入合作的内容主要是：该校学生到幼儿园就业（96.3%）、该校学生到幼儿园实习（74.07%）、接待该校专业教师顶岗实践（62.96%）、园长或资深教师在该校兼课（40.74%）、为该校参加行业性活动提供机会（33.33%）、与该校联合实施“订单式”培养（29.63%）、园长或教师为该校学生做特色课程培训（25.93%）、幼儿园参与该校人才培养方案设计与实施（18.52%）、该校为幼儿园教师学历提升提供在职进修（18.52%）、幼儿园主动参与该校实习实训基地建设（18.52%）。其中，有55.56%的幼儿园希望政府出台支持幼儿园对该校合作的优惠政策。园长认为幼儿园与该校建立“校”“园”合作的理想方式是：单位统一组织和单位联系，但是具体的事情由个人安排，各占44.44%，本人自己联系，占11.11%。
园长们认为要推动“校”“园”深入合作，对该校应做好的工作及建议主要是：（1）注重对学生的职业道德教育;（2）注重对学生的专业技能、能力的培养;（3）做好毕业生的推荐，做好学生顶岗后的跟踪指导;（4）希望能长期深入合作，定期输送优秀毕业生到幼儿园工作。
三、研究结论与建议
1.研究结论
（1）幼儿园与高职学前教育专业合作意向强烈，目的单一明确。通过以上调查发现，以泊头职业学院为例，幼儿园与高职学前教育专业合作意向强烈，目的单一明确，其主要目的接受高职学前教育专业学生到幼儿园就业，其次是接受高职学前教育专业学生到幼儿园顶岗实习，可以弥补幼儿园一时用人之缺。当然，幼儿园与高职学前教育专业合作意向还表现在愿意接受该专业教师到幼儿园进行专业实践，愿意委派幼儿园相关专业人员来高职院校参与教学和学生指导，愿意由高职院校代为进行新教师的岗前培训等。
（2）幼儿园与高职学前教育专业开展“校”“园”合作中存在的最主要的问题是“校”“园”合作持续性不长久、合作深度不深、形式比较单一、合作效果不理想。以泊头职业学院为例，之所以出现“校”“园”合作持续性不长久，主要是因为幼儿园与该校合作动机不对等。从高职学前教育专业发展来看，需要幼儿园为人才培养提供实践教学、实习实训的场地，而目前该校校外60多所实习基地，双方的合作都是该校首先发出合作请求，且合作关系得以建立主要依赖于私人关系。而幼儿园除了用人需求之外，其余需求都不依赖该校实现，因此造成合作动机不对等，合作不长久。
从合作内容上看，主要的合作就是该校为各幼儿园提供师资，幼儿园接受该校学生见、实习，合作深度不深，合作形式单一，且学生见、实习时间较短，同时受幼儿园办园思想和管理水平的限制，合作效果不理想。
2.研究建议
（1）规范合作制度。以泊头职业学院为例，针对该校与幼儿园合作内容与形式存在的问题，需要进一步规范合作制度。在学生见、实习方面，首先选择实习基地要兼顾公办园和私立园，选择师资力量相对雄厚、办园水平高、管理理念新的幼儿园;其次，由该校学前教育专业负责人出面与幼儿园签订见习实习协议，对于每学期接收见、实习学生的人数、时间、批次，实习内容、过程、注意事项，实习结果评价等都要有明确的规定;再次，该校要建立实习的相关制度与规范，如高校实习指导教师职责、幼儿园实习指导教师职责、实习學生行为规范、实习学生评价标准等。在其他合作内容方面，也需该校相关领导出面，与各幼儿园相关负责人进行协商，制定各项合作内容的相关制度，明确双方的权利和义务，达成共识。
（2）增强高职学前教育专业的影响力。以泊头职业学院为例，该校作为沧州地区学前教育专业产教联盟牵头单位，本专业在沧州地区一直位居“龙头老大”，其招生规模最大，办学实力最强，担负着为沧州地区各级各类幼儿园及其他早教机构输送一线保教人才的重要使命。因此，高职院校要不断优化学前教育专业教师队伍，鼓励专业教师到一线实践，大力培养双师型专业教师，同时重点培养和打造学前教育领域的“专家”和“名师”，大力支持学前领域“专家”“名师”在幼儿园开展讲座、科研指导、课题合作，通过“专家”“名师”提高高职院校学前教育专业在本地区幼儿园的专业影响力。
（3）加强“教育主管部门、高职院校、幼儿园”三方合作关系。教育主管部门能为高职院校与幼儿园的合作提供政策支持、资金扶持等。以泊头职业学院为例，该校与本地区公立园合作少，原因就在于公立园归当地教育局管理，行政化较重，而该校与当地教育局基本没有合作和交集，因此，几乎没有机会与公立园合作。而教育主管部门负责公立园的教师聘用、培训、教研、检查、评估等一系列工作，与教研主管部门建立合作关系，能深入了解一线幼儿园的用人需求和发展状况。因此，高职院校应与教育主管部门建立合作关系，以教育主管部门作为“校”“园”双方合作关系的支持者和协调者，保证其合作的有效进行。
参考文献：
[1]钱敏.安康市“高校一幼儿园”合作现状的调查与分析[J].安康学院学报，2017（2）.
[2]常亮.学前教育专业驻市高校与幼儿园园校合作研究[D].南充：西华师范大学，2016.
[3]刘慧娟，秦旭芳.“园校合作”：一种实现高校学前专业应用型人才培养的有效模式[C].第十三届沈阳科学学术年会论文集（经管社科），2016.
[4]袁飞飞.高校职能论视角下的园校合作问题分析[J].遵义师范学院学报，2018（4）.
[5]杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014（33）.
[6]于明鑫等.高校与幼儿园合作现状研究—以新疆石河子大学为例[J].学苑教育，2016（12）.
（作者单位：泊头职业学院）