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【摘要】如何解决英语学习中的两极分化问题是众多英语教师面临的棘手问题。分组合作模式能有效地解决这个问题。本文拟就该模式的内涵、结构、实施过程及优势等方面作初步探讨。
【关键词】合作学习 应用 优势
随着中学办学规模的日益扩大，学生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施过程等方面进行初步探讨。
1.合作学习的内涵
合作学习（Cooperative learning）是指将学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），学生通过个体努力以及小组成员间的分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力，完成老师每节课指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
2.合作学习模式的结构
该模式中各成员的责任如下：
2.1 教师：在整个过程中，教师确定学习目标、学习任务，设计或者帮助小组设计学习情境；进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动；要求小组长反馈情况；指导、鼓励后进生学习；对课堂所有活动全面组织，及时给与学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。
2.2 小组长：是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动、检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，帮助后进生学习。由于小组长得到教师的信任，他们的学习积极性高，其组织工作积极性也很高。
2.3 小组：是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋划策；小组成员一起讨论问题、设置情境、练习完成老师确定的学习任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办英语手抄报等形式多样的活动增强组内凝聚力，提高各成员的英语水平。
3.4 后进生：由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头会提高，能逐步尝到成功的快乐。
3.小组合作学习的实施过程
稳定性是学习模式的基本特点之一。但如果把学习模式的稳定性理解成刻板、一成不变，则是片面的。在课内外开展合作学习的方式很多，根据不同的课型可采用不同的方式。
3.1 合作学习在新课预习中的应用。
预习是一个自学过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据老师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。这一过程可以在课外进行，也可在课内进行。比如在课内安排一些时间由组代表向教师提问，改变课堂上教师问学生答的单一模式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。师生间双向提问能使师生关系更加和谐融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。
3.2 合作学习在英语听说课教学中的应用。
新高中英语教材每个单元都是围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中listening和speaking 是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活的任务，或者是两者的结合。它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言的内容，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合，学以致用的目的。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成，这时小组合作学习的优势就体现出来了。学生们以小组合作的方式，团结协作 ，收集材料，制定方案，进行操练，最后在全班口头汇报成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的听说课为例来说明本模式在听说课中的操作办法。
3.2.1 教师：确定本节课的学习目标为问路和应答，并把本单元语法知识直接引语变间接引语融汇其中。呈现前提知识：问路和应答的相关句型，如Excuse me , could you please tell me where …? Go around … I beg your pardon?等。重复操练，直到每个学生都能脱口而出。然后让学生听录音，为下一步让学生分组操练作准备。最后要求各组运用所学句型，创设情境，进行问路和应答练习，教师这时担任帮助者（helper）。若时间允许，让几组学生自愿上台表演。
3.2.2 小组长：根据教师的要求，负责组织本组操练，并把操练的情况及时汇报老师。
3.2.3 小组：一起讨论设置情境，如从机场地到最近的petrol station ，需要在左手边转弯，穿过两个街区，指路者语速太快，需要对方说慢点等。小组合作编写对话，由兩个学生在组内表演。然后转换角色，使每个学生都有机会听和说。
3.2.4 后进生：可能在表达上有障碍，教师应及时帮助并给予鼓励，如后进生能基本表达出来，教师应鼓励说： “Yes .Very good ! Believe yourself!”等，让他们从教师那里得到积极的情绪体验，从而产生对教师的信赖和尊重感，进而下决心学好英语。
3.3 合作学习在英语阅读课教学中的应用。
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。教师还可以引导学生去拓展学习，比如在教学人教版必修1Unit 4 Earthquake时，由小组合作学习完成教学任务之后，可以让学生在组内或组外就2008年汶川地震发生时大家的经历进行调查。例如：
What were you doing when the earthquake happened?
How did you feel when it happened?
What did you do after you knew it was an earthquake ?
What will you do next time you are in such a situation ?
然后每个学生写出调查报告。这时，同学们可以先在小组内进行交流，然后每个小组推选一名同学在全班汇报，教师要及时对学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。
3.4 合作学习在英语写作教学中的应用。
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验有利于以后学生个体写作成绩的提高。
4.小组合作学习的作用
4.1 有效提高了英语教学效率。
英语不是我们的母语，学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五六十人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
4.2 激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。
小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
4.3 有利于培养学生创造性学习的能力。
小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。
4.4 有助于培养学生与他人合作的团队精神。
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础 。
5.结束语
综上所述，我认为在中学英语教学中，只有用丰富的英语学习材料和人性化的学习氛围，再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教育！相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大廈。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》（实验稿） .
［2］ 李桂平.《小组合作学习在英语教学中的实践探索》.《新课程研究》2006.
［3］ 夏慧贤 《当代中小学教学模式研究》广西教育出版社，2002.
［4］ 朱玮玮．《运用小组活动提高课堂教学效果》、《现代企业教育》2007.
【关键词】合作学习 应用 优势
随着中学办学规模的日益扩大，学生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施过程等方面进行初步探讨。
1.合作学习的内涵
合作学习（Cooperative learning）是指将学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），学生通过个体努力以及小组成员间的分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力，完成老师每节课指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。
2.合作学习模式的结构
该模式中各成员的责任如下：
2.1 教师：在整个过程中，教师确定学习目标、学习任务，设计或者帮助小组设计学习情境；进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动；要求小组长反馈情况；指导、鼓励后进生学习；对课堂所有活动全面组织，及时给与学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。
2.2 小组长：是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动、检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，帮助后进生学习。由于小组长得到教师的信任，他们的学习积极性高，其组织工作积极性也很高。
2.3 小组：是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋划策；小组成员一起讨论问题、设置情境、练习完成老师确定的学习任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办英语手抄报等形式多样的活动增强组内凝聚力，提高各成员的英语水平。
3.4 后进生：由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头会提高，能逐步尝到成功的快乐。
3.小组合作学习的实施过程
稳定性是学习模式的基本特点之一。但如果把学习模式的稳定性理解成刻板、一成不变，则是片面的。在课内外开展合作学习的方式很多，根据不同的课型可采用不同的方式。
3.1 合作学习在新课预习中的应用。
预习是一个自学过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据老师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。这一过程可以在课外进行，也可在课内进行。比如在课内安排一些时间由组代表向教师提问，改变课堂上教师问学生答的单一模式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。师生间双向提问能使师生关系更加和谐融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。
3.2 合作学习在英语听说课教学中的应用。
新高中英语教材每个单元都是围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中listening和speaking 是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活的任务，或者是两者的结合。它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言的内容，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合，学以致用的目的。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成，这时小组合作学习的优势就体现出来了。学生们以小组合作的方式，团结协作 ，收集材料，制定方案，进行操练，最后在全班口头汇报成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的听说课为例来说明本模式在听说课中的操作办法。
3.2.1 教师：确定本节课的学习目标为问路和应答，并把本单元语法知识直接引语变间接引语融汇其中。呈现前提知识：问路和应答的相关句型，如Excuse me , could you please tell me where …? Go around … I beg your pardon?等。重复操练，直到每个学生都能脱口而出。然后让学生听录音，为下一步让学生分组操练作准备。最后要求各组运用所学句型，创设情境，进行问路和应答练习，教师这时担任帮助者（helper）。若时间允许，让几组学生自愿上台表演。
3.2.2 小组长：根据教师的要求，负责组织本组操练，并把操练的情况及时汇报老师。
3.2.3 小组：一起讨论设置情境，如从机场地到最近的petrol station ，需要在左手边转弯，穿过两个街区，指路者语速太快，需要对方说慢点等。小组合作编写对话，由兩个学生在组内表演。然后转换角色，使每个学生都有机会听和说。
3.2.4 后进生：可能在表达上有障碍，教师应及时帮助并给予鼓励，如后进生能基本表达出来，教师应鼓励说： “Yes .Very good ! Believe yourself!”等，让他们从教师那里得到积极的情绪体验，从而产生对教师的信赖和尊重感，进而下决心学好英语。
3.3 合作学习在英语阅读课教学中的应用。
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。教师还可以引导学生去拓展学习，比如在教学人教版必修1Unit 4 Earthquake时，由小组合作学习完成教学任务之后，可以让学生在组内或组外就2008年汶川地震发生时大家的经历进行调查。例如：
What were you doing when the earthquake happened?
How did you feel when it happened?
What did you do after you knew it was an earthquake ?
What will you do next time you are in such a situation ?
然后每个学生写出调查报告。这时，同学们可以先在小组内进行交流，然后每个小组推选一名同学在全班汇报，教师要及时对学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。
3.4 合作学习在英语写作教学中的应用。
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
在写作开始前，教师可以先就每单元的核心内容给出写作话题，让学生通过小组内的共同讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，然后根据讨论结果，确定可写的内容、写作时态、文章结构等，小组成员每人根据选定的题目独立进行实际的创作。在这个过程中，学生有困难的话可求助于组员或老师。写好后，每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验有利于以后学生个体写作成绩的提高。
4.小组合作学习的作用
4.1 有效提高了英语教学效率。
英语不是我们的母语，学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五六十人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。
4.2 激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。
小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。
4.3 有利于培养学生创造性学习的能力。
小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。
4.4 有助于培养学生与他人合作的团队精神。
合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础 。
5.结束语
综上所述，我认为在中学英语教学中，只有用丰富的英语学习材料和人性化的学习氛围，再加上老师与学生的有机结合才能够打造有效的中学英语教育！相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们能将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大廈。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》（实验稿） .
［2］ 李桂平.《小组合作学习在英语教学中的实践探索》.《新课程研究》2006.
［3］ 夏慧贤 《当代中小学教学模式研究》广西教育出版社，2002.
［4］ 朱玮玮．《运用小组活动提高课堂教学效果》、《现代企业教育》2007.