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摘 要：素质教育的核心是培养学生的能力，爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见兴趣对学生的学习起着关键性的作用。那么在提倡“创新”教育的今天，如何让兴趣徜徉在中学语文课堂上，成为课堂教学的和谐音符，本文主要从以下四个方面作了阐述：一、创设情境，激发兴趣；二、鼓励质疑，激发兴趣；三、创设活动，激发兴趣；四、大胆想象，激发兴趣。
关键词：激发兴趣； 创设情境； 鼓励质疑； 创新思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-013-002
素质教育的核心是培养学生的能力，如果没有主动性和兴趣，怎么培养学生的能力呢？爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可见在语文教学中，激发学生的学习兴趣是很重要的。那么在新课程改革中，如何让兴趣徜徉在中学语文课堂上，成为课堂教学的和谐音符，下面我结合自己几年来实践新课程的教学实际，简单地谈一谈自己的心得体会。
一、创设情境，激发兴趣
健康的、积极的学习动机是直接推动学生学习的内在动机，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。前苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。心理学研究表明：人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。当上课铃声刚落，学生们会本能地向教师投去期盼与渴求的目光，此时，正是教师创设“导入”情境的最佳时刻。若导入新异，便能立刻将学生的注意力吸引，形成以教师为中心的教学群体，使学生在紧张、融洽、愉快及高涨的气氛中主动参与到教学活动中。
例如教《春》这篇散文，必须首先激发学生的求知欲，我在教学中就巧设意境，刚一开始上课，我微笑着说：“同学们，春天是一个充满生机的季节，它充满希望，诗情画意，非常令人向往。因此自古以来，就有很多文人墨客，不吝笔墨地赞美春天，如“二月春风似剪刀”、“春来江水绿如蓝”、“草色遥看近却无”、“春风又绿江南岸”……那么，请问一下同学们，你心目中的春天又是什么样子的呢？现在让我们一起来欣赏一曲音乐（播放音乐《江南春》），课堂上，同学们静静的倾听着，教室静谧，音乐悠扬，而学生们的思绪好像漂亮的烟花，竞相绽放。一首曲子刚播放完，同学们就迫不及待地举手。有的同学说：“我似乎闻到了春草的气息，好多不知名的小草开出了漂亮的小花……”有的同学说：“我好像看到了我家门前的小河融化了，它在缓缓地流淌，河里，几只可爱的鸭子在欢快的游泳。”有的同学说：“我好像看到了家门前的那片茂盛的小树林，林中的小鸟儿在欢快的歌唱……”还有的说……我让学生分别想象可能出现的情景。
这样一下子就把学生的兴趣激发起来了，课堂气氛异常活跃，千姿百态的创新情景纷呈而出，学生畅所欲言。在这种活跃的气氛下，在这种无穷的遐想中，师生共同感悟着春天的脚步，让我们一起走进了朱自清笔下的“春”。这时课堂呈现出空前活跃的气氛，取得了令人非常满意的效果。
二、鼓励质疑，激发兴趣
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”孔子也说过：“学而不思则罔。”敢于质疑，自己才能深入思考、不断钻研；敢于质疑，才能形成创新思维。因此，在教学过程中，我们要鼓励学生大胆质疑，在质疑中激发学生的兴趣，让学生找到学习的乐趣与自信。这样可以有效地激发学生学习的积极性和创新思维。
如我教《社戏》时，把课文分析完之后，学生认为学习任务已完成，课堂气氛就冷清起来。为了帮助学生更加深刻地理解课文，我让学生对课文提出质疑，刚开始，大家没有发言，在我再三鼓励之后，有位学生对我刚才总结的一句话“我”之所以在平桥村受优待的原因是小朋友们的“好客”这句话提出了质疑，文中说“全村百分之九十九的人不识字”，这“百分之九十九”实际上是暗示了只有我识字，会念“秩秩斯干，幽幽南山”，这也是“我”在平桥村受到优待的另一个原因。还有一个学生站起来，提出质疑：“老师，《社戏》这篇课文，题目讲的是戏，可是文中有不少段落写的却是其他的事，是不是详略不当？或者是文不对题？题目是不是要改一下？”当然还有很多学生也提出了疑问。他们这一提不要紧，教室里一下像炸开了锅。学生又立即活跃起来，展开了激烈的争论，使陷于冷清的课堂又热烈起来，起到了一石激起千层浪的效应， 都议论纷纷，面对这一问题，我鼓励他们彼此进行讨论，各抒己见，在讨论中问题得到了圆满的解决。对于学生这一独到的见解，我当时就给予了充分的肯定。我还从这件事生发开去，鼓励同学们向这个同学学习。
在语文教学中鼓励学生质疑，引导学生生疑，诱导学生释疑，遵循提出问题——解决问题——再提出问题的思维活动过程。在这不断提出新问题的同时，学生会不断地深入学习和总结，大胆地进行思考和探索，创新思维，从而不断得到训练与提高。
三、创设活动，激发兴趣
有些文学作品，比如小说、戏剧等如果只按照一般的教学程序进行教学，是很难引起学生的学习兴趣的。教学这些作品时，教师如果能指导学生进入角色，就可以大大调动起学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。教育家皮亚杰说：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”教师在教学中与其繁琐地分析，不如让学生在活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，加深学生与文本对话，有所得，有所悟。如“说一说”、“演一演”、“做一做”等活动方式，看着是简单的汇报学习结果，其实是一场师、生同文本之间的精彩对话。
如我对《羚羊木雕》进行执教时，为学生设计了开放式的语文片断活动：请同学们仔细琢磨1—15个自然段，父母与“我”之间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有几位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在几位同学表演完毕后，就几位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维，让学生结合朗读体验，并自由发表自己对课文的理解和认识。学生思维活跃，课堂效果好。这样比一般的读读议议效果要好得多。
关键词：激发兴趣； 创设情境； 鼓励质疑； 创新思维
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-013-002
素质教育的核心是培养学生的能力，如果没有主动性和兴趣，怎么培养学生的能力呢？爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可见在语文教学中，激发学生的学习兴趣是很重要的。那么在新课程改革中，如何让兴趣徜徉在中学语文课堂上，成为课堂教学的和谐音符，下面我结合自己几年来实践新课程的教学实际，简单地谈一谈自己的心得体会。
一、创设情境，激发兴趣
健康的、积极的学习动机是直接推动学生学习的内在动机，而学习兴趣是学习动机中最活跃最现实的因素。前苏联教育家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。心理学研究表明：人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时大脑的劳动处于紧张而愉快的状态。当上课铃声刚落，学生们会本能地向教师投去期盼与渴求的目光，此时，正是教师创设“导入”情境的最佳时刻。若导入新异，便能立刻将学生的注意力吸引，形成以教师为中心的教学群体，使学生在紧张、融洽、愉快及高涨的气氛中主动参与到教学活动中。
例如教《春》这篇散文，必须首先激发学生的求知欲，我在教学中就巧设意境，刚一开始上课，我微笑着说：“同学们，春天是一个充满生机的季节，它充满希望，诗情画意，非常令人向往。因此自古以来，就有很多文人墨客，不吝笔墨地赞美春天，如“二月春风似剪刀”、“春来江水绿如蓝”、“草色遥看近却无”、“春风又绿江南岸”……那么，请问一下同学们，你心目中的春天又是什么样子的呢？现在让我们一起来欣赏一曲音乐（播放音乐《江南春》），课堂上，同学们静静的倾听着，教室静谧，音乐悠扬，而学生们的思绪好像漂亮的烟花，竞相绽放。一首曲子刚播放完，同学们就迫不及待地举手。有的同学说：“我似乎闻到了春草的气息，好多不知名的小草开出了漂亮的小花……”有的同学说：“我好像看到了我家门前的小河融化了，它在缓缓地流淌，河里，几只可爱的鸭子在欢快的游泳。”有的同学说：“我好像看到了家门前的那片茂盛的小树林，林中的小鸟儿在欢快的歌唱……”还有的说……我让学生分别想象可能出现的情景。
这样一下子就把学生的兴趣激发起来了，课堂气氛异常活跃，千姿百态的创新情景纷呈而出，学生畅所欲言。在这种活跃的气氛下，在这种无穷的遐想中，师生共同感悟着春天的脚步，让我们一起走进了朱自清笔下的“春”。这时课堂呈现出空前活跃的气氛，取得了令人非常满意的效果。
二、鼓励质疑，激发兴趣
朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”孔子也说过：“学而不思则罔。”敢于质疑，自己才能深入思考、不断钻研；敢于质疑，才能形成创新思维。因此，在教学过程中，我们要鼓励学生大胆质疑，在质疑中激发学生的兴趣，让学生找到学习的乐趣与自信。这样可以有效地激发学生学习的积极性和创新思维。
如我教《社戏》时，把课文分析完之后，学生认为学习任务已完成，课堂气氛就冷清起来。为了帮助学生更加深刻地理解课文，我让学生对课文提出质疑，刚开始，大家没有发言，在我再三鼓励之后，有位学生对我刚才总结的一句话“我”之所以在平桥村受优待的原因是小朋友们的“好客”这句话提出了质疑，文中说“全村百分之九十九的人不识字”，这“百分之九十九”实际上是暗示了只有我识字，会念“秩秩斯干，幽幽南山”，这也是“我”在平桥村受到优待的另一个原因。还有一个学生站起来，提出质疑：“老师，《社戏》这篇课文，题目讲的是戏，可是文中有不少段落写的却是其他的事，是不是详略不当？或者是文不对题？题目是不是要改一下？”当然还有很多学生也提出了疑问。他们这一提不要紧，教室里一下像炸开了锅。学生又立即活跃起来，展开了激烈的争论，使陷于冷清的课堂又热烈起来，起到了一石激起千层浪的效应， 都议论纷纷，面对这一问题，我鼓励他们彼此进行讨论，各抒己见，在讨论中问题得到了圆满的解决。对于学生这一独到的见解，我当时就给予了充分的肯定。我还从这件事生发开去，鼓励同学们向这个同学学习。
在语文教学中鼓励学生质疑，引导学生生疑，诱导学生释疑，遵循提出问题——解决问题——再提出问题的思维活动过程。在这不断提出新问题的同时，学生会不断地深入学习和总结，大胆地进行思考和探索，创新思维，从而不断得到训练与提高。
三、创设活动，激发兴趣
有些文学作品，比如小说、戏剧等如果只按照一般的教学程序进行教学，是很难引起学生的学习兴趣的。教学这些作品时，教师如果能指导学生进入角色，就可以大大调动起学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。教育家皮亚杰说：“思维从动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”教师在教学中与其繁琐地分析，不如让学生在活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，加深学生与文本对话，有所得，有所悟。如“说一说”、“演一演”、“做一做”等活动方式，看着是简单的汇报学习结果，其实是一场师、生同文本之间的精彩对话。
如我对《羚羊木雕》进行执教时，为学生设计了开放式的语文片断活动：请同学们仔细琢磨1—15个自然段，父母与“我”之间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有几位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在几位同学表演完毕后，就几位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维，让学生结合朗读体验，并自由发表自己对课文的理解和认识。学生思维活跃，课堂效果好。这样比一般的读读议议效果要好得多。