论文部分内容阅读
【分类号】G613.3
《小学科学课程标准》中指出:“在小学科学课程的教学中,必须创造多種机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据”。依据《课程标准》,我们将邱学华先生的倡导的“尝试教学理论”应用于科学活动中,先练后讲,先试后导的教学原则,有效地促进了科学活动的开展.,层层递进,由浅入深,激发学生不断发现新问题的欲望。
一、“尝试教学法”—— 先练后讲,激发了学生对科学活动的兴趣
所谓“先练后讲”,是指学生通过自己的操作之后将自己的结果讲述出来。新《课程标准》中提出:“科学探究是科学研究过程的本质特征,引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,这将有利于儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”因此,在科学区域活动中,教师已越来越重视学生的探究操作研究,并鼓励学生有发现就说,有问题就问,来释放学生巨大的潜能。
1.联系生活实际,设计学生喜爱的活动。在青岛版三年级科学第三单元《水的科学》活动中,我和学生一起准备了各种材料,如:小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木、蔬菜、水果等,活动开始学生就将各种材料放入水中玩了起来。我仔细的观察、捕捉著学生在探索过程中的反应,发现有些学生乐此不疲的用杯子、瓶子装水、倒水;有的学生发现棉花最好玩,它放入水中会变颜色,还会慢慢沉下去;有的学生发现玻璃弹珠不好玩,一到水中就掉下去了;有的学生用力按着水里的积木,不想让他在水面上,可是总不成功;有的学生发现苹果是浮在水面上,而香蕉、葡萄沉在水底;有的学生发现西红柿浮在水面,土豆是沉在水底的,为什么大的西红柿能浮起来而小小的葡萄却沉下去了呢?孩子们在玩耍中进一步获得了浮沉的经验,他们通过操作后自己提出的问题引发了进一步探索浮沉现象的兴趣,这种从学生身边的事物出发,用低成本材料进行的探究活动,符合小学生的心理特点,让学生们在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程。
2.重视思维培养,“动手”与“动脑”相结合。在活动“水往高处走”中,老师为学生准备了各种颜色的水及有着长大的根的蔬菜等,让学生操作尝试,把蔬菜一样一样放入各种颜色的水中,从而发现根能吸收水的功能。这种有趣的实验没有压抑和负担,孩子们情不自禁地会叫起来“我的青菜根变红了”“我的菠菜根变黄了”“我的白菜根变蓝了”。这种有趣的实验,为学生提供了尝试的环境及气氛,大大激发了学生的兴趣,学生将自己的发现高兴的与别人分享着。
二、应用“尝试教学法”——先试后导,培养了学生的探索精神
《课程标准》中明确指出:“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切联系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”而“尝试教学法”——先试后导的原则目的,就在于让学生去探索去发现,配合教师的适时引导,来着重培养学生的探索精神,所以有效地引导提问是指导学生学习科学的重要一环。
在活动“风的形成”中,让学生观察风中飘动的红旗、树叶,以 “红旗、树叶为什么会动”导入教学;再以“我们还会在什么情况下感到有风,是什么原因?如果没有刮风,你有什么办法产生风?”来引导学生了解风是怎样形成的;在玩风车的游戏中让学生想一想:“为什么风车有时转得快,有时转得慢?”让学生探索发现。再如在认识影子的过程中提问:“同学们,你们见过影子吗?什么时候会有影子?还有什么东西也有影子,为什么会有影子?”先让学生根据自己的生活经验充分发挥,然后和学生一起做实验,了解影子的形成,提问:“影子是怎样产生的?怎样来改变影子的大小和形状?”随着问题的层层深入,让学生通过自己的操作实践,寻找答案:物体不动,光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动,从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习,一步步加深,充分体现了提问的层次性,在学生原有的水平上步步深入,扩展了学生的充分想象,学到了更多的知识。他们从自身的活动中,体验了成功的快乐,从而更激起他们探索的欲望和兴趣。在探究中,教师引导学生主动思考问题,注重思考事实证据与科学结论之间的关系,帮助他们建立科学模型,从而培养学生的思维能力,逐步形成科学的思维习惯。
三、 “尝试教学法”有效地发展了学生各方面的能力
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在科学课堂教学中,我注重从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过尝试探究学习,获得科学基础知识和基本技能,促使学生富有个性地学习,不断提高探究的能力。
在实施活动的过程中运用尝试教学法的原则,让学生先试,先想,先做,让学生既动手又动脑,这无疑使学生各方面的技能得到了锻炼和发展。如在活动“我们周围的植物”中,学生以极大兴趣和好奇接触大自然,欣赏大自然的美。他们一次次观察寻找自己喜爱的树叶,同时又进一步探索树叶的秘密,比较分辨不同颜色,不同大小,不同形态的树叶,并进行分类,体验了树叶世界的丰富色彩。在探索树叶的进程中,学生从自身的活动中,轻松愉快地获得了树叶各种各样的经验,建构了在自己所理解的水平上的概念,发展了观察,比较,分类等能力,同时活跃了思维,锻炼了动作和体力,增强了他们的自信心和独立性,并从中进行了审美教育。此时,教师在学生意见和观点的基础上进行简单的概括和整理,帮助他们提升经验,并引发学生探究更高层次问题的愿望。
总之,在科学活动中,应用“尝试教学法”,是通过科学活动对学生进行科学教育的极其有效地手段和方法。正如新《课程标准》中要求“使学生掌握关键的基础科学知识和技能,培养科学兴趣和思维习惯;了解科学探究的基本过程和方法,并应用于力所能及的科学探究活动。”在鼓励学生去“试想一想”“试做一做”“试说一说”的同时,使学生各方面的能力得到发展,并增强学生成功的体验,启发学生创新意识,促进学生自主发展。
《小学科学课程标准》中指出:“在小学科学课程的教学中,必须创造多種机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程,获取事实证据”。依据《课程标准》,我们将邱学华先生的倡导的“尝试教学理论”应用于科学活动中,先练后讲,先试后导的教学原则,有效地促进了科学活动的开展.,层层递进,由浅入深,激发学生不断发现新问题的欲望。
一、“尝试教学法”—— 先练后讲,激发了学生对科学活动的兴趣
所谓“先练后讲”,是指学生通过自己的操作之后将自己的结果讲述出来。新《课程标准》中提出:“科学探究是科学研究过程的本质特征,引导儿童主动探究,亲历科学探究的过程,这将有利于儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”因此,在科学区域活动中,教师已越来越重视学生的探究操作研究,并鼓励学生有发现就说,有问题就问,来释放学生巨大的潜能。
1.联系生活实际,设计学生喜爱的活动。在青岛版三年级科学第三单元《水的科学》活动中,我和学生一起准备了各种材料,如:小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木、蔬菜、水果等,活动开始学生就将各种材料放入水中玩了起来。我仔细的观察、捕捉著学生在探索过程中的反应,发现有些学生乐此不疲的用杯子、瓶子装水、倒水;有的学生发现棉花最好玩,它放入水中会变颜色,还会慢慢沉下去;有的学生发现玻璃弹珠不好玩,一到水中就掉下去了;有的学生用力按着水里的积木,不想让他在水面上,可是总不成功;有的学生发现苹果是浮在水面上,而香蕉、葡萄沉在水底;有的学生发现西红柿浮在水面,土豆是沉在水底的,为什么大的西红柿能浮起来而小小的葡萄却沉下去了呢?孩子们在玩耍中进一步获得了浮沉的经验,他们通过操作后自己提出的问题引发了进一步探索浮沉现象的兴趣,这种从学生身边的事物出发,用低成本材料进行的探究活动,符合小学生的心理特点,让学生们在亲身参与科学活动的过程中,发现问题,感受科学过程。
2.重视思维培养,“动手”与“动脑”相结合。在活动“水往高处走”中,老师为学生准备了各种颜色的水及有着长大的根的蔬菜等,让学生操作尝试,把蔬菜一样一样放入各种颜色的水中,从而发现根能吸收水的功能。这种有趣的实验没有压抑和负担,孩子们情不自禁地会叫起来“我的青菜根变红了”“我的菠菜根变黄了”“我的白菜根变蓝了”。这种有趣的实验,为学生提供了尝试的环境及气氛,大大激发了学生的兴趣,学生将自己的发现高兴的与别人分享着。
二、应用“尝试教学法”——先试后导,培养了学生的探索精神
《课程标准》中明确指出:“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切联系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”而“尝试教学法”——先试后导的原则目的,就在于让学生去探索去发现,配合教师的适时引导,来着重培养学生的探索精神,所以有效地引导提问是指导学生学习科学的重要一环。
在活动“风的形成”中,让学生观察风中飘动的红旗、树叶,以 “红旗、树叶为什么会动”导入教学;再以“我们还会在什么情况下感到有风,是什么原因?如果没有刮风,你有什么办法产生风?”来引导学生了解风是怎样形成的;在玩风车的游戏中让学生想一想:“为什么风车有时转得快,有时转得慢?”让学生探索发现。再如在认识影子的过程中提问:“同学们,你们见过影子吗?什么时候会有影子?还有什么东西也有影子,为什么会有影子?”先让学生根据自己的生活经验充分发挥,然后和学生一起做实验,了解影子的形成,提问:“影子是怎样产生的?怎样来改变影子的大小和形状?”随着问题的层层深入,让学生通过自己的操作实践,寻找答案:物体不动,光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动,从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习,一步步加深,充分体现了提问的层次性,在学生原有的水平上步步深入,扩展了学生的充分想象,学到了更多的知识。他们从自身的活动中,体验了成功的快乐,从而更激起他们探索的欲望和兴趣。在探究中,教师引导学生主动思考问题,注重思考事实证据与科学结论之间的关系,帮助他们建立科学模型,从而培养学生的思维能力,逐步形成科学的思维习惯。
三、 “尝试教学法”有效地发展了学生各方面的能力
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在科学课堂教学中,我注重从学生实际出发,创设有助于学生主动学习的问题情境,引导学生通过尝试探究学习,获得科学基础知识和基本技能,促使学生富有个性地学习,不断提高探究的能力。
在实施活动的过程中运用尝试教学法的原则,让学生先试,先想,先做,让学生既动手又动脑,这无疑使学生各方面的技能得到了锻炼和发展。如在活动“我们周围的植物”中,学生以极大兴趣和好奇接触大自然,欣赏大自然的美。他们一次次观察寻找自己喜爱的树叶,同时又进一步探索树叶的秘密,比较分辨不同颜色,不同大小,不同形态的树叶,并进行分类,体验了树叶世界的丰富色彩。在探索树叶的进程中,学生从自身的活动中,轻松愉快地获得了树叶各种各样的经验,建构了在自己所理解的水平上的概念,发展了观察,比较,分类等能力,同时活跃了思维,锻炼了动作和体力,增强了他们的自信心和独立性,并从中进行了审美教育。此时,教师在学生意见和观点的基础上进行简单的概括和整理,帮助他们提升经验,并引发学生探究更高层次问题的愿望。
总之,在科学活动中,应用“尝试教学法”,是通过科学活动对学生进行科学教育的极其有效地手段和方法。正如新《课程标准》中要求“使学生掌握关键的基础科学知识和技能,培养科学兴趣和思维习惯;了解科学探究的基本过程和方法,并应用于力所能及的科学探究活动。”在鼓励学生去“试想一想”“试做一做”“试说一说”的同时,使学生各方面的能力得到发展,并增强学生成功的体验,启发学生创新意识,促进学生自主发展。