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【分类号】G613.3
《小学科学课程标准》中指出：“在小学科学课程的教学中，必须创造多種机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据”。依据《课程标准》，我们将邱学华先生的倡导的“尝试教学理论”应用于科学活动中，先练后讲，先试后导的教学原则，有效地促进了科学活动的开展.，层层递进，由浅入深，激发学生不断发现新问题的欲望。
一、“尝试教学法”—— 先练后讲，激发了学生对科学活动的兴趣
所谓“先练后讲”，是指学生通过自己的操作之后将自己的结果讲述出来。新《课程标准》中提出：“科学探究是科学研究过程的本质特征，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”因此，在科学区域活动中，教师已越来越重视学生的探究操作研究，并鼓励学生有发现就说，有问题就问，来释放学生巨大的潜能。
1.联系生活实际，设计学生喜爱的活动。在青岛版三年级科学第三单元《水的科学》活动中，我和学生一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木、蔬菜、水果等，活动开始学生就将各种材料放入水中玩了起来。我仔细的观察、捕捉著学生在探索过程中的反应，发现有些学生乐此不疲的用杯子、瓶子装水、倒水；有的学生发现棉花最好玩，它放入水中会变颜色，还会慢慢沉下去；有的学生发现玻璃弹珠不好玩，一到水中就掉下去了；有的学生用力按着水里的积木，不想让他在水面上，可是总不成功；有的学生发现苹果是浮在水面上，而香蕉、葡萄沉在水底；有的学生发现西红柿浮在水面，土豆是沉在水底的，为什么大的西红柿能浮起来而小小的葡萄却沉下去了呢？孩子们在玩耍中进一步获得了浮沉的经验，他们通过操作后自己提出的问题引发了进一步探索浮沉现象的兴趣，这种从学生身边的事物出发，用低成本材料进行的探究活动，符合小学生的心理特点，让学生们在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程。
2.重视思维培养，“动手”与“动脑”相结合。在活动“水往高处走”中，老师为学生准备了各种颜色的水及有着长大的根的蔬菜等，让学生操作尝试，把蔬菜一样一样放入各种颜色的水中，从而发现根能吸收水的功能。这种有趣的实验没有压抑和负担，孩子们情不自禁地会叫起来“我的青菜根变红了”“我的菠菜根变黄了”“我的白菜根变蓝了”。这种有趣的实验，为学生提供了尝试的环境及气氛，大大激发了学生的兴趣，学生将自己的发现高兴的与别人分享着。
二、应用“尝试教学法”——先试后导，培养了学生的探索精神
《课程标准》中明确指出：“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”而“尝试教学法”——先试后导的原则目的，就在于让学生去探索去发现，配合教师的适时引导，来着重培养学生的探索精神，所以有效地引导提问是指导学生学习科学的重要一环。
在活动“风的形成”中，让学生观察风中飘动的红旗、树叶，以 “红旗、树叶为什么会动”导入教学；再以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”来引导学生了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让学生想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让学生探索发现。再如在认识影子的过程中提问：“同学们，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让学生根据自己的生活经验充分发挥，然后和学生一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让学生通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习，一步步加深，充分体现了提问的层次性，在学生原有的水平上步步深入，扩展了学生的充分想象，学到了更多的知识。他们从自身的活动中，体验了成功的快乐，从而更激起他们探索的欲望和兴趣。在探究中，教师引导学生主动思考问题，注重思考事实证据与科学结论之间的关系，帮助他们建立科学模型，从而培养学生的思维能力，逐步形成科学的思维习惯。
三、 “尝试教学法”有效地发展了学生各方面的能力
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在科学课堂教学中，我注重从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过尝试探究学习，获得科学基础知识和基本技能，促使学生富有个性地学习，不断提高探究的能力。
在实施活动的过程中运用尝试教学法的原则，让学生先试，先想，先做，让学生既动手又动脑，这无疑使学生各方面的技能得到了锻炼和发展。如在活动“我们周围的植物”中，学生以极大兴趣和好奇接触大自然，欣赏大自然的美。他们一次次观察寻找自己喜爱的树叶，同时又进一步探索树叶的秘密，比较分辨不同颜色，不同大小，不同形态的树叶，并进行分类，体验了树叶世界的丰富色彩。在探索树叶的进程中，学生从自身的活动中，轻松愉快地获得了树叶各种各样的经验，建构了在自己所理解的水平上的概念，发展了观察，比较，分类等能力，同时活跃了思维，锻炼了动作和体力，增强了他们的自信心和独立性，并从中进行了审美教育。此时，教师在学生意见和观点的基础上进行简单的概括和整理，帮助他们提升经验，并引发学生探究更高层次问题的愿望。
总之，在科学活动中，应用“尝试教学法”，是通过科学活动对学生进行科学教育的极其有效地手段和方法。正如新《课程标准》中要求“使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动。”在鼓励学生去“试想一想”“试做一做”“试说一说”的同时，使学生各方面的能力得到发展，并增强学生成功的体验，启发学生创新意识，促进学生自主发展。
《小学科学课程标准》中指出：“在小学科学课程的教学中，必须创造多種机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据”。依据《课程标准》，我们将邱学华先生的倡导的“尝试教学理论”应用于科学活动中，先练后讲，先试后导的教学原则，有效地促进了科学活动的开展.，层层递进，由浅入深，激发学生不断发现新问题的欲望。
一、“尝试教学法”—— 先练后讲，激发了学生对科学活动的兴趣
所谓“先练后讲”，是指学生通过自己的操作之后将自己的结果讲述出来。新《课程标准》中提出：“科学探究是科学研究过程的本质特征，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”因此，在科学区域活动中，教师已越来越重视学生的探究操作研究，并鼓励学生有发现就说，有问题就问，来释放学生巨大的潜能。
1.联系生活实际，设计学生喜爱的活动。在青岛版三年级科学第三单元《水的科学》活动中，我和学生一起准备了各种材料，如：小瓶、杯子、玻璃弹珠、积木、蔬菜、水果等，活动开始学生就将各种材料放入水中玩了起来。我仔细的观察、捕捉著学生在探索过程中的反应，发现有些学生乐此不疲的用杯子、瓶子装水、倒水；有的学生发现棉花最好玩，它放入水中会变颜色，还会慢慢沉下去；有的学生发现玻璃弹珠不好玩，一到水中就掉下去了；有的学生用力按着水里的积木，不想让他在水面上，可是总不成功；有的学生发现苹果是浮在水面上，而香蕉、葡萄沉在水底；有的学生发现西红柿浮在水面，土豆是沉在水底的，为什么大的西红柿能浮起来而小小的葡萄却沉下去了呢？孩子们在玩耍中进一步获得了浮沉的经验，他们通过操作后自己提出的问题引发了进一步探索浮沉现象的兴趣，这种从学生身边的事物出发，用低成本材料进行的探究活动，符合小学生的心理特点，让学生们在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程。
2.重视思维培养，“动手”与“动脑”相结合。在活动“水往高处走”中，老师为学生准备了各种颜色的水及有着长大的根的蔬菜等，让学生操作尝试，把蔬菜一样一样放入各种颜色的水中，从而发现根能吸收水的功能。这种有趣的实验没有压抑和负担，孩子们情不自禁地会叫起来“我的青菜根变红了”“我的菠菜根变黄了”“我的白菜根变蓝了”。这种有趣的实验，为学生提供了尝试的环境及气氛，大大激发了学生的兴趣，学生将自己的发现高兴的与别人分享着。
二、应用“尝试教学法”——先试后导，培养了学生的探索精神
《课程标准》中明确指出：“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。”而“尝试教学法”——先试后导的原则目的，就在于让学生去探索去发现，配合教师的适时引导，来着重培养学生的探索精神，所以有效地引导提问是指导学生学习科学的重要一环。
在活动“风的形成”中，让学生观察风中飘动的红旗、树叶，以 “红旗、树叶为什么会动”导入教学；再以“我们还会在什么情况下感到有风，是什么原因？如果没有刮风，你有什么办法产生风？”来引导学生了解风是怎样形成的；在玩风车的游戏中让学生想一想：“为什么风车有时转得快，有时转得慢？”让学生探索发现。再如在认识影子的过程中提问：“同学们，你们见过影子吗？什么时候会有影子？还有什么东西也有影子，为什么会有影子？”先让学生根据自己的生活经验充分发挥，然后和学生一起做实验，了解影子的形成，提问：“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”随着问题的层层深入，让学生通过自己的操作实践，寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动都会改变影子的大小和形状。这两个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习，一步步加深，充分体现了提问的层次性，在学生原有的水平上步步深入，扩展了学生的充分想象，学到了更多的知识。他们从自身的活动中，体验了成功的快乐，从而更激起他们探索的欲望和兴趣。在探究中，教师引导学生主动思考问题，注重思考事实证据与科学结论之间的关系，帮助他们建立科学模型，从而培养学生的思维能力，逐步形成科学的思维习惯。
三、 “尝试教学法”有效地发展了学生各方面的能力
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在科学课堂教学中，我注重从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过尝试探究学习，获得科学基础知识和基本技能，促使学生富有个性地学习，不断提高探究的能力。
在实施活动的过程中运用尝试教学法的原则，让学生先试，先想，先做，让学生既动手又动脑，这无疑使学生各方面的技能得到了锻炼和发展。如在活动“我们周围的植物”中，学生以极大兴趣和好奇接触大自然，欣赏大自然的美。他们一次次观察寻找自己喜爱的树叶，同时又进一步探索树叶的秘密，比较分辨不同颜色，不同大小，不同形态的树叶，并进行分类，体验了树叶世界的丰富色彩。在探索树叶的进程中，学生从自身的活动中，轻松愉快地获得了树叶各种各样的经验，建构了在自己所理解的水平上的概念，发展了观察，比较，分类等能力，同时活跃了思维，锻炼了动作和体力，增强了他们的自信心和独立性，并从中进行了审美教育。此时，教师在学生意见和观点的基础上进行简单的概括和整理，帮助他们提升经验，并引发学生探究更高层次问题的愿望。
总之，在科学活动中，应用“尝试教学法”，是通过科学活动对学生进行科学教育的极其有效地手段和方法。正如新《课程标准》中要求“使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动。”在鼓励学生去“试想一想”“试做一做”“试说一说”的同时，使学生各方面的能力得到发展，并增强学生成功的体验，启发学生创新意识，促进学生自主发展。