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《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见，对话是阅读教学的灵魂。新一轮课程与教学改革要求教师要转变观念，改变策略，开展实施基于对话理论的阅读教学：本文拟从以下几个方面为基于对话理论的阅读教学提供实施策略：
一、构建开放型的语文课程观
开放型课程观是一种动态的课程观。它不再认为课程是预先设定的，而是一个隐匿着无限意义的、灵活开放的系统，允许学牛和教师在对话交流的过程中创造出更为复杂、丰富的意义，使教学变成一种满足生命需要的有意义的过程。教师和学牛作为参与者一起去建构文本的意义，把自己的理解、愿望、想象、情感和体验投射到文本中，与文本展开对话，从而形成视界融合，获得新的理解。这样，课程就成为师生共同创造意义的过程，成为学生亲身体验的历程和自由成长的过程。
在阅读教学中，教师要密切联系学生的现实生活经验。教学内容的选择要符合学生的生活特点和接受水平，为学生营造生活的氛围。教师根据教学内容的需要，采用多种方式，引导学生在生活中学习语文。
二、建立支持性的学校管理制度
建立支持性的学校管理制度，把管理制度转化为基于对话理论的阅读教学的重要资源。首先，建立体现对话精神的学校制度。学校制度的制订要尽可能地体现相关群体的利益，要允许不同群体自由而充分地表达各自的意见，在彼此尊重的基础上，进行真城的沟通与对话，最后达成共识。其次，建立教师对话小组。教师要走向集体，依靠集体的力量谋求个人的发展。秉承自主、自愿的原则，或举行交流活动，或开展集体备课，或进行相互对话。第三，建设阅读教学资源库。借助资源库，可以借鉴和吸收其他教师的成功经验，对自身的教学进行创造代的重构；可以对其他教师的教学实践进行反思和批判，以提高自身教学水平。第必，建立对话型的班级制度。把教师定位为学生生活和学习的组织者、引导者。同时，将民主、平等、理解、宽容等作为班训，以规范师生行为，使基于对话理论的阅读教学得以顺利实施。
三、创设对话情境
1.营造民主、和浙的心理氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，发挥想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格”在阅读教学中，师生、生生之间彼此信任，态度谦逊，充满爱心，形成一种比主、和谐的教学氛围，足师生积扳参与对话的前提。
2.布置开放、舒适的对话环境开放、舒适的环境能够让人身心愉悦，全身心地进行对话。学生的座位排列对教学效果的影响尤为重大。除了传统的秧山式座位以外，还可以采用自山式、圆桌式、马蹄式、对阵式和舞台式等形式，形成一种开放、舒适的环境，实现师生、生生之间地位的平等，以更好地进行阅读对话。
3.设置活题，引领对话。教师要抓住文本的矛盾点、关键点、文本与生活的连接点、文本的“空白处”没嚣话题，激发师生产对话与交流的愿望，促使他们围绕共同话题，敞开心扉，或畅淡个性解谈，加深对作品的理解，或交流入生感悟，提升对生命的认识。如在学习《祝福》时没计“谁是杀害样林嫂的真正刽子手?”的话题，通过对话把握作品礼教吃人的主题
4.设计问题，启发对话。阅读教学中的问题有开放型问题、迁移型问题、创新型问题、总结型问题和比较型问题等。如学完《胡同文化》后，让学生说说最喜欢的一条街道、一座建筑，一处民居，并写下其所蕴含的文化底蕴，让学生在迁移式心考巾获得更多的智慧和文化熏陶。在对活中，利用学生之间不同的见解激发讨论，深化他们的思维，开启他们的思路，培养他们的创造性。
5.唤醒意识，培养能力。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”阅读教学就是要唤醒学生的问题意识，培养学生质疑问难的能力，引导学生通过自主阅读去发现问题。同时，教给学生提问的方法。一般来说，所谓“问题”，无非是问“是什么”、“为什么”和“怎么样”。
四、引导对话过程
教师是学生学习活动的引导者。在基于对话理论的阅读教学中，教师该如何引导对话过程呢?
1.对学生的对话方法进行引导。知人知出。与文本对话时，阅读主体要投入其间，与文本中的人物、情节等交游神会。投人文本又必须要离开文本、超越文本，把对文本的理解从感性体验上升到理性认识，做到“人乎其内”与“出乎其外”的统一。知人论世。在阅读对话时，必须对作品反映的社会生活和作品所涵盖的时代背景有所认识，做到“论世”；同时还要做到“知人”，即了解作家的生平经历、思想情感、创作风格等，以更快捷地把握作品，走进作者的心灵世界。辨体人文。读者与文本进行对话，须先辨明文体，认识相应文体谋篇布局、语言修辞等方面的特征，而后方能鞭辟入里，探究出文体的独创性和作品意蕴之所在。激活文本。教师应教会学生抓住文本中的矛盾处、反常处、强调处、比喻与概念处进行质疑，激活文本，形成对话。
2.对文本的最佳选景进行引导。文本中并非处处都是美景，其中不乏平淡之景。教师在阅读教学的过程中，应适时提示学生注意“文本风景”中特别有意义与有价值的部分，为学生选定最美的风景，并尽可能地帮助学生选择一个最恰当的观察点，然后让他们自己去欣赏。如《荷花淀》是一篇最能体现孙犁创作风格的诗化战争小说，教师在教学中应重点引导学生品味水生嫂月夜编席及战斗场面的诗化描写，从中把握作者独特的创作风格。
3.对意义建构中的狭隘性进行引导。作为阅读个体，彼此的阅读感受不会是一样的，课堂上出现多元见解是正常的。但这并不意味着任何一种见解都是正确的。阅读感受多元化的前提是“真”，背离了“真”，多元化就失去了意义。尽管一千个读者有一千个哈姆雷特，但这一千个读者理解的毕竟还是哈姆雷特，而不是别的什么人。教师应根据文本潜在的规定性，对学生对话中意义建构的狭隘性进行必要的引导，而不要一味地迁就学生。这样，才能引导学生进一步向真理迈进。
4.对学生对话的过程进行调控。教师提出对话话题后，要尽量少讲话，把更多的时间留给学生，让学生在充分的独立学习和思考后，展开畅所欲言的平等对话。同时。教师也应密切关注学生对话，对对话进行的逻辑线索、对话是否切题和对话的事实基础等作适时、适量地分析和评价。尤其对那些随兴所致、浮在面上磨嘴皮的对话，教师应敏锐地做出反应，调控对话过程，以求对话取得实效。
五、运用现代信息技术丰富对话内容
功能日益强大的信息技术能将声 音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近；日益丰富和专题化的互联网更是将目不暇接的文本、视频、教案、练习等各类网络资源瞬间堆积在面前……恰当运用现代信息技术，教师可以活化教学内容，大大提高教学信息的传输效率。在基于对话理论的阅读教学中，教师应充分利用现代信息技术，丰富对话内容，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，达到教学日的。
六、建立有效的对话教学模式
在基于对话理论的阅读教学实践中，通常有以下几种模式：①自读自问，发现问题——提交问题，小组研讨——汇总反馈，师生合作——存疑留问；②互读互昕，交流感受——个别范读，互评得失——品读箍赏，表述观点——评价激励；③设置问题，提出要求——小组合作，研讨探究——比较认同，发现求异——总结反思；④自读感知，提倡质疑——筛选问题，讨论争辩——汇总反馈，求同存异——总结评价；⑤理解质疑，组内汇总——筛选调整，形成命题——交互答题，相互评议——总结反馈；⑥示例评点，师生合作——提取整合，形成文字——模仿尝试，批注点评——交流比较。
七、实施发展性的课程评价标准
发展性的课程评价标准具体包括以下几个方面：
1.评价主体要多元化。《普通高中语文课程标准》指出：“课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我批评和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”在阅读评价中，要让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评、同组互评、教师点评和家长查评的全体参与的多元化评价。
2.评价方式要多样化。在基于对话理论的阅读教学中，形成性评价和终结性评价相结合，积极提倡采用成长记录的方式对学生进行评价；定性评价和定量评价相结合，在定量评价之外，还采用建立学生语文学习档案的方法和等级评价的方法；描述性评价和激励性评价相结合，教师要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的优点加以鼓励、表扬。
3.打破评价标准的唯一化，允许多种观点的融合与共存。语言本身的模糊性和多义性，不同学生的个体期待视野的差异，每个学生独有的生活经历、心理状态，都会造成学生个性化的解读。因此，阅读教学要尊重学生在学习对话过程中的独特体验，允许和理解其个性化观点，鼓励和保护其创造意识。只要理解合情合理，都应该予以肯定和鼓励。
一、构建开放型的语文课程观
开放型课程观是一种动态的课程观。它不再认为课程是预先设定的，而是一个隐匿着无限意义的、灵活开放的系统，允许学牛和教师在对话交流的过程中创造出更为复杂、丰富的意义，使教学变成一种满足生命需要的有意义的过程。教师和学牛作为参与者一起去建构文本的意义，把自己的理解、愿望、想象、情感和体验投射到文本中，与文本展开对话，从而形成视界融合，获得新的理解。这样，课程就成为师生共同创造意义的过程，成为学生亲身体验的历程和自由成长的过程。
在阅读教学中，教师要密切联系学生的现实生活经验。教学内容的选择要符合学生的生活特点和接受水平，为学生营造生活的氛围。教师根据教学内容的需要，采用多种方式，引导学生在生活中学习语文。
二、建立支持性的学校管理制度
建立支持性的学校管理制度，把管理制度转化为基于对话理论的阅读教学的重要资源。首先，建立体现对话精神的学校制度。学校制度的制订要尽可能地体现相关群体的利益，要允许不同群体自由而充分地表达各自的意见，在彼此尊重的基础上，进行真城的沟通与对话，最后达成共识。其次，建立教师对话小组。教师要走向集体，依靠集体的力量谋求个人的发展。秉承自主、自愿的原则，或举行交流活动，或开展集体备课，或进行相互对话。第三，建设阅读教学资源库。借助资源库，可以借鉴和吸收其他教师的成功经验，对自身的教学进行创造代的重构；可以对其他教师的教学实践进行反思和批判，以提高自身教学水平。第必，建立对话型的班级制度。把教师定位为学生生活和学习的组织者、引导者。同时，将民主、平等、理解、宽容等作为班训，以规范师生行为，使基于对话理论的阅读教学得以顺利实施。
三、创设对话情境
1.营造民主、和浙的心理氛围。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，发挥想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格”在阅读教学中，师生、生生之间彼此信任，态度谦逊，充满爱心，形成一种比主、和谐的教学氛围，足师生积扳参与对话的前提。
2.布置开放、舒适的对话环境开放、舒适的环境能够让人身心愉悦，全身心地进行对话。学生的座位排列对教学效果的影响尤为重大。除了传统的秧山式座位以外，还可以采用自山式、圆桌式、马蹄式、对阵式和舞台式等形式，形成一种开放、舒适的环境，实现师生、生生之间地位的平等，以更好地进行阅读对话。
3.设置活题，引领对话。教师要抓住文本的矛盾点、关键点、文本与生活的连接点、文本的“空白处”没嚣话题，激发师生产对话与交流的愿望，促使他们围绕共同话题，敞开心扉，或畅淡个性解谈，加深对作品的理解，或交流入生感悟，提升对生命的认识。如在学习《祝福》时没计“谁是杀害样林嫂的真正刽子手?”的话题，通过对话把握作品礼教吃人的主题
4.设计问题，启发对话。阅读教学中的问题有开放型问题、迁移型问题、创新型问题、总结型问题和比较型问题等。如学完《胡同文化》后，让学生说说最喜欢的一条街道、一座建筑，一处民居，并写下其所蕴含的文化底蕴，让学生在迁移式心考巾获得更多的智慧和文化熏陶。在对活中，利用学生之间不同的见解激发讨论，深化他们的思维，开启他们的思路，培养他们的创造性。
5.唤醒意识，培养能力。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”阅读教学就是要唤醒学生的问题意识，培养学生质疑问难的能力，引导学生通过自主阅读去发现问题。同时，教给学生提问的方法。一般来说，所谓“问题”，无非是问“是什么”、“为什么”和“怎么样”。
四、引导对话过程
教师是学生学习活动的引导者。在基于对话理论的阅读教学中，教师该如何引导对话过程呢?
1.对学生的对话方法进行引导。知人知出。与文本对话时，阅读主体要投入其间，与文本中的人物、情节等交游神会。投人文本又必须要离开文本、超越文本，把对文本的理解从感性体验上升到理性认识，做到“人乎其内”与“出乎其外”的统一。知人论世。在阅读对话时，必须对作品反映的社会生活和作品所涵盖的时代背景有所认识，做到“论世”；同时还要做到“知人”，即了解作家的生平经历、思想情感、创作风格等，以更快捷地把握作品，走进作者的心灵世界。辨体人文。读者与文本进行对话，须先辨明文体，认识相应文体谋篇布局、语言修辞等方面的特征，而后方能鞭辟入里，探究出文体的独创性和作品意蕴之所在。激活文本。教师应教会学生抓住文本中的矛盾处、反常处、强调处、比喻与概念处进行质疑，激活文本，形成对话。
2.对文本的最佳选景进行引导。文本中并非处处都是美景，其中不乏平淡之景。教师在阅读教学的过程中，应适时提示学生注意“文本风景”中特别有意义与有价值的部分，为学生选定最美的风景，并尽可能地帮助学生选择一个最恰当的观察点，然后让他们自己去欣赏。如《荷花淀》是一篇最能体现孙犁创作风格的诗化战争小说，教师在教学中应重点引导学生品味水生嫂月夜编席及战斗场面的诗化描写，从中把握作者独特的创作风格。
3.对意义建构中的狭隘性进行引导。作为阅读个体，彼此的阅读感受不会是一样的，课堂上出现多元见解是正常的。但这并不意味着任何一种见解都是正确的。阅读感受多元化的前提是“真”，背离了“真”，多元化就失去了意义。尽管一千个读者有一千个哈姆雷特，但这一千个读者理解的毕竟还是哈姆雷特，而不是别的什么人。教师应根据文本潜在的规定性，对学生对话中意义建构的狭隘性进行必要的引导，而不要一味地迁就学生。这样，才能引导学生进一步向真理迈进。
4.对学生对话的过程进行调控。教师提出对话话题后，要尽量少讲话，把更多的时间留给学生，让学生在充分的独立学习和思考后，展开畅所欲言的平等对话。同时。教师也应密切关注学生对话，对对话进行的逻辑线索、对话是否切题和对话的事实基础等作适时、适量地分析和评价。尤其对那些随兴所致、浮在面上磨嘴皮的对话，教师应敏锐地做出反应，调控对话过程，以求对话取得实效。
五、运用现代信息技术丰富对话内容
功能日益强大的信息技术能将声 音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近；日益丰富和专题化的互联网更是将目不暇接的文本、视频、教案、练习等各类网络资源瞬间堆积在面前……恰当运用现代信息技术，教师可以活化教学内容，大大提高教学信息的传输效率。在基于对话理论的阅读教学中，教师应充分利用现代信息技术，丰富对话内容，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，达到教学日的。
六、建立有效的对话教学模式
在基于对话理论的阅读教学实践中，通常有以下几种模式：①自读自问，发现问题——提交问题，小组研讨——汇总反馈，师生合作——存疑留问；②互读互昕，交流感受——个别范读，互评得失——品读箍赏，表述观点——评价激励；③设置问题，提出要求——小组合作，研讨探究——比较认同，发现求异——总结反思；④自读感知，提倡质疑——筛选问题，讨论争辩——汇总反馈，求同存异——总结评价；⑤理解质疑，组内汇总——筛选调整，形成命题——交互答题，相互评议——总结反馈；⑥示例评点，师生合作——提取整合，形成文字——模仿尝试，批注点评——交流比较。
七、实施发展性的课程评价标准
发展性的课程评价标准具体包括以下几个方面：
1.评价主体要多元化。《普通高中语文课程标准》指出：“课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我批评和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”在阅读评价中，要让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，即采用学生自评、同组互评、教师点评和家长查评的全体参与的多元化评价。
2.评价方式要多样化。在基于对话理论的阅读教学中，形成性评价和终结性评价相结合，积极提倡采用成长记录的方式对学生进行评价；定性评价和定量评价相结合，在定量评价之外，还采用建立学生语文学习档案的方法和等级评价的方法；描述性评价和激励性评价相结合，教师要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的优点加以鼓励、表扬。
3.打破评价标准的唯一化，允许多种观点的融合与共存。语言本身的模糊性和多义性，不同学生的个体期待视野的差异，每个学生独有的生活经历、心理状态，都会造成学生个性化的解读。因此，阅读教学要尊重学生在学习对话过程中的独特体验，允许和理解其个性化观点，鼓励和保护其创造意识。只要理解合情合理，都应该予以肯定和鼓励。