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苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让每个学生都抬起头来走路。”但是一些教师平常将教学目标过多地放在少数优等生身上，后进生往往成为受忽视被冷落的对象，对学习逐渐失去兴趣，甚至产生厌倦情绪，慢慢形成两极分化。
中学历史是一门系统性很强的学问，若不顾学生基础而一味统一内容、统一施教，势必造成“后进生”受不了、“优等生”吃不饱的现象；再加上历史知识的枯燥无味，不少学生只爱听故事，若对学生“一刀切”，势必抑制个性发展。怎样才能激发学生的学习兴趣，确实做到使差生转化，中等生优化，优等生升华，让每个学生都得到进步，大面积提高历史教学质量呢？关键是做好中下生的转化工作。课堂教学要立足于中等生，提高优等生，扶持转化后进生。对后进生采取低起点、多台阶、小坡度的原则，多提问、多辅导、多检查、多鼓励，从不同的角度上去关心爱护他们。根据多年的教学实践，笔者认为“自主探究，当堂评价”是一种行之有效的方法。
“自主探究，当堂评价”的课堂教学操作模式要求学生在教师指导下自主探索新知识、学习新技能，训练利用知识解决问题的能力，它不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于学生能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；探究讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。要树立卓越的教学观念，把课堂教学过程作为构建学习主体的过程。学生是主体，教师主导，教为不教，学为创造，教师的作用是导向（引导学习方向）、导学（诱导学习方法）、导用（辅导应用知识）、导评（指导自我评价）。
根据学生的不同水平，分类编组，自主学习，因材施教，因人而异，分类指导。这样就可以使学生在各自不同的起点上学有所得。要求教师在备课时要针对不同层次的学生确定不同的教学目标，紧紧围绕把“课堂还给学生、提高课堂效率”这一目标，课堂讲授同一教材内容时，要从本班上、中、下学生的实际水平和接受能力入手，采取不同的方法施教，在检测和作业上也要确定不同的习题，做到“同步之中有异步，异步之中有同步”，使3个不同层次的学生都能达到学习目标。
首先，做好思想总动员。在采用分组教学之前，要提前一周或几周做好学生的思想工作，明白分组的原因是为了让他们更好地学习历史。其目的就是让学生通过合作学习能飞的飞，能跑的跑，做到让快组的学生吃得饱，中组的学生吃得好，慢组的学生吃得了。
其次，科学划分学习小组。6人左右一组，由班主任协同各科教师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀学生和相对弱科学生，组长就由本组学科最优秀的学生担任，可分科兼任。小组内又将每两个学生结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科—定培养好小组长，要组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组学习情况。由于每一个组都是由快、中、慢不同档次的学生组成的，所以座次必须紧连在一起，而慢组的学生在座次的外边，利于看到板书，又利于及时被辅导。
笔者在实践中逐步总结出“三阶段”教学原则：目标认定，自主预习；合作探究，展示质疑；点拨升华，达标检测。其目的就是能让学生教学生的让学生教学生，能让学生体验的让学生体验，能让学生思考的让学生思考，能让学生实验的让学生实验，能让学生合作的让学生合作，能让学生探究的让学生探究，能让学生表述的让学生表述，能让学生实践的让学生实践，能让学生归纳的让学生归纳。
1）目标认定，自主预习。教师根据课程标准、教材、学生的学力水平制定切实可行的学习目标，制定目标要做到三维目标的统一，重点在知识的生成、学习方法的学习过程，在于学生情感价值观的培养。
变过去的教知识为教学法，培养学生的自主学习能力是新课程的基本要求之一。因此要求教师上课之前精心备课，吃透教材，3个层次的学生要掌握目标中的哪些知识，教师要做到心中有数，然后有所取舍；在统一要求的前提下，把握好课堂教学的尺度，设置不同的目标，既看到学生心理的共同特征，又注意学生的差异，紧紧吃透教材的重、难点和课堂提出的思维坡度，还要充分兼顾两头，由易到难。在此基础上，根据教师事先设计好的预习案（要求提前一周发到学生手中，历史组的教师基本上都是在开学初，把一学期的预习案提前印刷出来，装订成册发给每个学生），学生自主学习，整体感知本课学习内容，明确学习目标，掌握重点、难点和本节课存在的疑点，并完成教师设计的习题，养成自主学习的良好习惯。正如著名教育家陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学习。”
2）合作探究，展示质疑。合作探究阶段的主要任务是展示、交流自主先学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。以个人或小组为单位展示预习、合作交流情况，进行组内、全班的展示和交流，形成多种多样师生、生生的互动学习、感受交流。
本环节尤其要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。要及时表扬、鼓励（对错误要耐心诱导），使学生在课堂上尝到学会新知识的甜头，激发同类学生的求知欲，消除自卑感。这样可以使全体学生在整个教学过程中感受到教师在专门为“我”设计教学，没有任何心理压力，主动配合，大胆参与教学活动，教学过程成为师生的愉快合作。
各小组对合作交流过程中有争议的问题进行集中，由小组长进行汇总，在全班展示。学生可以通过多种途径展示，如个性展示、合作展示等，在这一环节中教师要注意把握质疑的时机，教给质疑的方法。
3）点拨升华，达标检测。通过小组合作探究学习，有些疑难问题仅限于学生自己是很难解决的，当学生感到“山重水复疑无路”的时候，教师给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点，是很有必要的。但需要教师的精讲，让学生觉得教师是为教知识而教知识，而且将知识转化为能力。学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。
巩固新授课是促进学生掌握本课堂所学知识的关键一环。抓关键重补缺的课堂检测，要设计有层次、有梯度的习题，习题并不在多，而在于有针对性、有计划、有目的，中下层次的学生要完成基础题，优等生要加做选做题。在练习中，教师有针对性地做好分类指导。苏霍姆林斯基指出：“发生在教学法过程中的孩子的激情在培养学习愿望方面起着巨大的作用。”对他们的每一点成绩都给予肯定，对于他们练习中出现的错误不要一口否定，注意他们的自尊，以免挫伤学生的积极性，引导他们自己动脑，去解决问题。还要定期评选学习之星，有利于培养学生的自信心，让学生在竞争合作的氛围中成长。
同样的学习目标，不同学生的掌握水平是不相同的，因此在布置作业时，不能搞一刀切。设计的作业题分3种类型：一是巩固知识的必做题，主要以相应的课本上的练习题为主，由后进生来做，目的是使其基础知识扎实地掌握；二是以每单元复习题为基础变换设计的选做题，虽然原则上由中等生来做，但这类题目完成的多少，学生可根据自己的实际去选择；三是难度较大的综合性题目，由尖子生来做，目的是使其提高能力，开发智力。
通过分层教学、合作学习、分类指导，学生由过去的被动学习变为现在的会预习、会质疑、会复习、会反思；在学习过程中充分发挥小组的作用，在合作中学习，有利于培养学生的团队精神，开发了学生的智力，提高了学生学习的能力。差生的学习积极性更加高涨，各类学生都有成功的喜悦，都有了各自的奋斗目标，对学习有了兴趣，从而大幅度地提高了课堂教学质量。
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第一中学）
中学历史是一门系统性很强的学问，若不顾学生基础而一味统一内容、统一施教，势必造成“后进生”受不了、“优等生”吃不饱的现象；再加上历史知识的枯燥无味，不少学生只爱听故事，若对学生“一刀切”，势必抑制个性发展。怎样才能激发学生的学习兴趣，确实做到使差生转化，中等生优化，优等生升华，让每个学生都得到进步，大面积提高历史教学质量呢？关键是做好中下生的转化工作。课堂教学要立足于中等生，提高优等生，扶持转化后进生。对后进生采取低起点、多台阶、小坡度的原则，多提问、多辅导、多检查、多鼓励，从不同的角度上去关心爱护他们。根据多年的教学实践，笔者认为“自主探究，当堂评价”是一种行之有效的方法。
“自主探究，当堂评价”的课堂教学操作模式要求学生在教师指导下自主探索新知识、学习新技能，训练利用知识解决问题的能力，它不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于学生能力的开发和未来的发展。其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；探究讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。要树立卓越的教学观念，把课堂教学过程作为构建学习主体的过程。学生是主体，教师主导，教为不教，学为创造，教师的作用是导向（引导学习方向）、导学（诱导学习方法）、导用（辅导应用知识）、导评（指导自我评价）。
根据学生的不同水平，分类编组，自主学习，因材施教，因人而异，分类指导。这样就可以使学生在各自不同的起点上学有所得。要求教师在备课时要针对不同层次的学生确定不同的教学目标，紧紧围绕把“课堂还给学生、提高课堂效率”这一目标，课堂讲授同一教材内容时，要从本班上、中、下学生的实际水平和接受能力入手，采取不同的方法施教，在检测和作业上也要确定不同的习题，做到“同步之中有异步，异步之中有同步”，使3个不同层次的学生都能达到学习目标。
首先，做好思想总动员。在采用分组教学之前，要提前一周或几周做好学生的思想工作，明白分组的原因是为了让他们更好地学习历史。其目的就是让学生通过合作学习能飞的飞，能跑的跑，做到让快组的学生吃得饱，中组的学生吃得好，慢组的学生吃得了。
其次，科学划分学习小组。6人左右一组，由班主任协同各科教师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀学生和相对弱科学生，组长就由本组学科最优秀的学生担任，可分科兼任。小组内又将每两个学生结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科—定培养好小组长，要组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组学习情况。由于每一个组都是由快、中、慢不同档次的学生组成的，所以座次必须紧连在一起，而慢组的学生在座次的外边，利于看到板书，又利于及时被辅导。
笔者在实践中逐步总结出“三阶段”教学原则：目标认定，自主预习；合作探究，展示质疑；点拨升华，达标检测。其目的就是能让学生教学生的让学生教学生，能让学生体验的让学生体验，能让学生思考的让学生思考，能让学生实验的让学生实验，能让学生合作的让学生合作，能让学生探究的让学生探究，能让学生表述的让学生表述，能让学生实践的让学生实践，能让学生归纳的让学生归纳。
1）目标认定，自主预习。教师根据课程标准、教材、学生的学力水平制定切实可行的学习目标，制定目标要做到三维目标的统一，重点在知识的生成、学习方法的学习过程，在于学生情感价值观的培养。
变过去的教知识为教学法，培养学生的自主学习能力是新课程的基本要求之一。因此要求教师上课之前精心备课，吃透教材，3个层次的学生要掌握目标中的哪些知识，教师要做到心中有数，然后有所取舍；在统一要求的前提下，把握好课堂教学的尺度，设置不同的目标，既看到学生心理的共同特征，又注意学生的差异，紧紧吃透教材的重、难点和课堂提出的思维坡度，还要充分兼顾两头，由易到难。在此基础上，根据教师事先设计好的预习案（要求提前一周发到学生手中，历史组的教师基本上都是在开学初，把一学期的预习案提前印刷出来，装订成册发给每个学生），学生自主学习，整体感知本课学习内容，明确学习目标，掌握重点、难点和本节课存在的疑点，并完成教师设计的习题，养成自主学习的良好习惯。正如著名教育家陶行知先生所说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学习。”
2）合作探究，展示质疑。合作探究阶段的主要任务是展示、交流自主先学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。以个人或小组为单位展示预习、合作交流情况，进行组内、全班的展示和交流，形成多种多样师生、生生的互动学习、感受交流。
本环节尤其要突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。要及时表扬、鼓励（对错误要耐心诱导），使学生在课堂上尝到学会新知识的甜头，激发同类学生的求知欲，消除自卑感。这样可以使全体学生在整个教学过程中感受到教师在专门为“我”设计教学，没有任何心理压力，主动配合，大胆参与教学活动，教学过程成为师生的愉快合作。
各小组对合作交流过程中有争议的问题进行集中，由小组长进行汇总，在全班展示。学生可以通过多种途径展示，如个性展示、合作展示等，在这一环节中教师要注意把握质疑的时机，教给质疑的方法。
3）点拨升华，达标检测。通过小组合作探究学习，有些疑难问题仅限于学生自己是很难解决的，当学生感到“山重水复疑无路”的时候，教师给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点，是很有必要的。但需要教师的精讲，让学生觉得教师是为教知识而教知识，而且将知识转化为能力。学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。
巩固新授课是促进学生掌握本课堂所学知识的关键一环。抓关键重补缺的课堂检测，要设计有层次、有梯度的习题，习题并不在多，而在于有针对性、有计划、有目的，中下层次的学生要完成基础题，优等生要加做选做题。在练习中，教师有针对性地做好分类指导。苏霍姆林斯基指出：“发生在教学法过程中的孩子的激情在培养学习愿望方面起着巨大的作用。”对他们的每一点成绩都给予肯定，对于他们练习中出现的错误不要一口否定，注意他们的自尊，以免挫伤学生的积极性，引导他们自己动脑，去解决问题。还要定期评选学习之星，有利于培养学生的自信心，让学生在竞争合作的氛围中成长。
同样的学习目标，不同学生的掌握水平是不相同的，因此在布置作业时，不能搞一刀切。设计的作业题分3种类型：一是巩固知识的必做题，主要以相应的课本上的练习题为主，由后进生来做，目的是使其基础知识扎实地掌握；二是以每单元复习题为基础变换设计的选做题，虽然原则上由中等生来做，但这类题目完成的多少，学生可根据自己的实际去选择；三是难度较大的综合性题目，由尖子生来做，目的是使其提高能力，开发智力。
通过分层教学、合作学习、分类指导，学生由过去的被动学习变为现在的会预习、会质疑、会复习、会反思；在学习过程中充分发挥小组的作用，在合作中学习，有利于培养学生的团队精神，开发了学生的智力，提高了学生学习的能力。差生的学习积极性更加高涨，各类学生都有成功的喜悦，都有了各自的奋斗目标，对学习有了兴趣，从而大幅度地提高了课堂教学质量。
（作者单位：山东省淄博市临淄区齐陵街道第一中学）