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日常规范关系到一个班级的精神面貌，优良的秩序是班级稳步发展的有效保证。在日常规范方面，用班级图腾加以引领，班级会“活而不乱”。
在进入小学阶段，有了规则的束缚，学生要么循规蹈矩，渐渐丧失童真童趣，要么无视规则，我行我素。班主任一味去说教、规训，只能起到一时的作用，并不能对学生的精神状态产生影响。儿童应该是充满活力的独特个体，游戏精神让他们成为“天使”。人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。为了让班级管理有条不紊，充分调动班级学生不断自我完善的积极性，我抓住一根统领的“线”—班级图腾，让孩子有一个美好的朝向，游戏精神在图腾中加以渗透，各种素养得到有效发展。
一、用图腾阐释愿景 激发儿童向上力
一个好的班集体，必须要有美好的朝向。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道，“我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”。这是教育培养的终极目标，在班级建设中，可以通过图腾的设立来细化落实。
1.图腾“具象化”，勾勒图腾
班级图腾，不仅仅是一个logo，更是一种精神、一种文化、一种信仰。在建班之初，针对学生活泼好动、自由散漫等特点，我挑选了一套《不一样的卡梅拉》，怎样才能让这套书进入学生的视线？我利用每天中午阅读时间读给学生听，他们由此认识了一只勇敢、执着、有追求、有魄力、敢于挑战困难的小鸡。有了直观的认识，才会触动人心。学生的心中有了一颗卡梅拉的种子，我适时引导，让学生勾勒出卡梅拉的形象。
利用星期天的时间，学生和家长共同设计卡梅拉的形象，班级进行评奖，评出最符合班级的卡梅拉形象作为班级图腾，打印后进行张贴。学生们一个个兴致盎然，一只只高昂着头、奔跑着的小鸡出现在儿童笔下，班级图腾在学生的心中渐渐成型。
2.图腾“立体化”，亲近图腾
儿童对事物的热情不会保持长久，根据这一特点，要将图腾植入儿童的精神深处，还需大量细致有效的工作。我们要做的是将图腾立体化，将之化为一种人人喜爱的活生生的对象。首先，我们一起将图腾设计成班徽，在教室醒目的一处进行张贴。其次，购置卡通形象卡梅拉的玩偶，学生人人拥有，将卡梅拉作为朝夕相处的玩伴。最后，班服设计也嵌入卡梅拉图案。在班级中，到处可见卡梅拉的身影，一只奔跑的小鸡在班级中渐渐发挥它的作用。
3.图腾“游戏化”，化身图腾
与图腾合二为一，是有效运用图腾的理想境界。学生渐渐以“卡梅拉班”为荣，我通过将卡梅拉形象游戏化，激发学生与卡梅拉融为一体。我们设计与卡梅拉相关的课本剧、亲子活动、诗歌表演、故事大王等，让学生化身为一只只小卡梅拉。在这个过程中，学生在讲、演、说等具体的情境中，获得卡梅拉的角色体验，家长也参与其中，体验到孩子在卡梅拉影响下的成长和进步。家长们有了光荣的称谓“卡爸”“卡妈”，他们以孩子生活在“卡梅拉家庭”為荣，在家庭教育中也渗透卡梅拉班级的理念，由此打通班级和家庭之间的隔膜，实现家校共育。
对于低年级学生来说，用文字来阐述班级愿景只能是纸上谈兵，儿童对文字一知半解，达不到教育效果，而将愿景化为图腾，生动的形象所承载的精神特质一览无余。低年级儿童对卡通形象本就偏爱，在各种游戏化的情境中，他们逐渐打开蒙昧的心智，养成图腾所拥有的优良品质。
二、用图腾活化班规 提升儿童凝聚力
不以规矩，不能成方圆。班集体建设中班规的制定也是一门学问，对于低年级学生来说，天真活泼是他们的天性，如果一上来就用班规的条条框框去束缚，会对学生产生不良影响。我把图腾运用到班规的制定中，既有了基本的班规，又让学生兴致盎然地执行班规，小小图腾起到了“四两拨千斤”之功效。
1.用图腾示范，班干部各司其职
班干部是班级的核心，能够起到榜样引领的作用，培养优秀班干部、组建有力的班委会是班级建设的重要环节。一年级学生对于班干部的荣誉十分看重，但对于其中的职责却不大关注。我利用班级图腾初步组建班干部队伍，根据图腾标志设计孩子喜欢的卡梅拉班干部胸卡，只要有意愿，都可以当班干部，我们班级中不设班长、副班长等“虚职”，所有的职务都落实到行动，在他们所佩戴的胸卡上写上职务，一目了然。班级中每个人都根据角色分工做好相应的工作：卡梅拉卫生员5名，负责5个教室过道的卫生;卡梅拉小园丁2名，负责浇花;卡梅拉图书员2名，负责整理书架;卡梅拉水电员2名，负责检查电和水是否关闭;卡梅拉点心员2名，负责分发下午点心;卡梅拉牛奶员2名，负责分发上午和晚上的牛奶;卡梅拉领读员5名，每人负责一天的领读;卡梅拉语文、数学、英语小组长若干名，负责收发作业;卡梅拉黑板员5名，负责擦黑板;卡梅拉垃圾运输员2名，负责早晚倒垃圾……如此一来，每个孩子都找到了自身在“卡梅拉班级”中的角色，人人都是班级管理的参与者。
日常事务不用班主任事无巨细，班级也能够运转自如。他们从身上佩戴的卡梅拉岗位卡上确立自己的角色意识，同时看到别人佩戴的胸卡，也能够知晓班级哪个事务由谁负责。在这样的班干部机制下，孩子们没有了以往当上班干部之后的优越感，他们意识到卡梅拉所赋予自己的责任，每个孩子都积极参与班级各项管理。
2.用图腾引领，规范学生日常行为
日常规范关系到一个班级的精神面貌，优良的秩序是班级稳步发展的有效保证。在日常规范方面，用班级图腾加以引领，班级会“活而不乱”。
小学生迟到、不讲卫生、排队散漫都是“老大难”的问题，有了图腾引领，学生的积极性得到激发。我们设计了“齐先生妙小姐系列”图腾。比如守时先生、守时小姐，卫生先生、卫生小姐，安静先生、安静小姐，做成卡梅拉小卡片，学生在哪一方面做得出色，就颁发相应的奖章。班上学生在餐厅边吃边讲话的现象比较严重，餐厅里闹哄哄杂乱无比，我用图腾进行引领，如能够安静用餐，就能得到卡梅拉文明勋章。通过这种奖励的方法给孩子以正面的影响，优良习惯渐渐养成。 3.用图腾评价，激励制度切实可行
激励制度能够给学生带来持续向上的动力，可是操作不当也会背离初衷。运用图腾设计评价体系，评价成了学生和教师的快乐。在班级激励制度中，我们的“卡梅拉晋级排行榜”使每个学生都争相做最好的自己。
—卡梅拉勋章。在个人卫生、排队出操、餐厅用餐、完成作业、帮助他人等方面能够达到班规提出的要求，就能获得一个卡梅拉勋章，上不封顶，为鼓励在各方面表现优异的孩子。
—卡梅拉小奖状。十个卡梅拉勋章兑换一张小奖状，同时在墙壁张贴的卡梅拉排行榜中贴一个小太阳。
—卡梅拉大奖状。三张小奖状换取一张大奖状，同时拍照进行表扬。
—卓越卡梅拉。学期结束评选，按照卡梅拉奖状的数量进行卓越卡梅拉评比，在期末庆典中邀请家长为卓越卡梅拉颁奖。
在这样的激励机制下，孩子一步步完善自己，进行自我管理、约束和调节，不用老师每天喋喋不休，就能够让孩子产生“做最好的自己”的自覺。学生以获得“卡梅拉奖状”为荣，秩序井然而又活力无穷。
三、用图腾贯穿活动 发展儿童生命力
有效的班级活动能够提高班级凝聚力，让儿童生命力得到有效激发和释放。我设计的班级活动围绕图腾展开，每一个活动都对儿童品格成长起促进作用。
1.卡梅拉读书节，濡染书香气质
我们围绕“卡梅拉”开展每年一度的读书节，为期一个月的读书节是学生快乐的节日。我们带领学生阅读卡梅拉书籍，从中提炼卡梅拉品格关键词，如热忱、善良、自信、勇敢等等，再拓展阅读与之相关联的诗歌、故事，使学生从书籍中汲取成长的能量。在形式上，我们也力求丰富，有卡梅拉剧场、卡梅拉情景剧、卡梅拉故事会、卡爸卡妈进校园等活动，多样形式符合儿童的个性和年龄特点，在读书活动中，学生一步步接近班级图腾的形象。
2.卡梅拉文化节，拓展国际视野
最新的核心素养框架提出学生应“具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值;等等”。可见国际理解已经成为学生重要的素养。在班级管理中，我结合班级图腾组织卡梅拉文化节，让学生跟着那只勇于探索的卡梅拉去世界各地转一转。去年，我带领学生和家长一起作了“悉尼港湾之夜”主题探究。学生们绘画、制作、歌唱、布置主题展馆，全身心投入澳大利亚悉尼文化的探寻之中。活动结束后，学生都很兴奋，又开始筹划今年的加拿大之旅。
3.卡梅拉体育节，历练坚强毅力
我们学校很多孩子来自富裕家庭，“少爷病”“公主病”颇为流行，针对这一现状，我每年秋季举办一次全体学生、家长参与的体育节，通过各项体育竞技，让学生从汗水中体会付出的意义，从成功中品尝追求的乐趣，从摔倒中总结失败的教训。在公平的体育竞赛中，学生学会规则，学会尊重，学会谦让，学会进取，小“卡梅拉”们的意志力得到了锻炼。
【唐朝霞，江苏省海门中南国际小学】
责任编辑︱孙格格
在进入小学阶段，有了规则的束缚，学生要么循规蹈矩，渐渐丧失童真童趣，要么无视规则，我行我素。班主任一味去说教、规训，只能起到一时的作用，并不能对学生的精神状态产生影响。儿童应该是充满活力的独特个体，游戏精神让他们成为“天使”。人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。为了让班级管理有条不紊，充分调动班级学生不断自我完善的积极性，我抓住一根统领的“线”—班级图腾，让孩子有一个美好的朝向，游戏精神在图腾中加以渗透，各种素养得到有效发展。
一、用图腾阐释愿景 激发儿童向上力
一个好的班集体，必须要有美好的朝向。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道，“我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”。这是教育培养的终极目标，在班级建设中，可以通过图腾的设立来细化落实。
1.图腾“具象化”，勾勒图腾
班级图腾，不仅仅是一个logo，更是一种精神、一种文化、一种信仰。在建班之初，针对学生活泼好动、自由散漫等特点，我挑选了一套《不一样的卡梅拉》，怎样才能让这套书进入学生的视线？我利用每天中午阅读时间读给学生听，他们由此认识了一只勇敢、执着、有追求、有魄力、敢于挑战困难的小鸡。有了直观的认识，才会触动人心。学生的心中有了一颗卡梅拉的种子，我适时引导，让学生勾勒出卡梅拉的形象。
利用星期天的时间，学生和家长共同设计卡梅拉的形象，班级进行评奖，评出最符合班级的卡梅拉形象作为班级图腾，打印后进行张贴。学生们一个个兴致盎然，一只只高昂着头、奔跑着的小鸡出现在儿童笔下，班级图腾在学生的心中渐渐成型。
2.图腾“立体化”，亲近图腾
儿童对事物的热情不会保持长久，根据这一特点，要将图腾植入儿童的精神深处，还需大量细致有效的工作。我们要做的是将图腾立体化，将之化为一种人人喜爱的活生生的对象。首先，我们一起将图腾设计成班徽，在教室醒目的一处进行张贴。其次，购置卡通形象卡梅拉的玩偶，学生人人拥有，将卡梅拉作为朝夕相处的玩伴。最后，班服设计也嵌入卡梅拉图案。在班级中，到处可见卡梅拉的身影，一只奔跑的小鸡在班级中渐渐发挥它的作用。
3.图腾“游戏化”，化身图腾
与图腾合二为一，是有效运用图腾的理想境界。学生渐渐以“卡梅拉班”为荣，我通过将卡梅拉形象游戏化，激发学生与卡梅拉融为一体。我们设计与卡梅拉相关的课本剧、亲子活动、诗歌表演、故事大王等，让学生化身为一只只小卡梅拉。在这个过程中，学生在讲、演、说等具体的情境中，获得卡梅拉的角色体验，家长也参与其中，体验到孩子在卡梅拉影响下的成长和进步。家长们有了光荣的称谓“卡爸”“卡妈”，他们以孩子生活在“卡梅拉家庭”為荣，在家庭教育中也渗透卡梅拉班级的理念，由此打通班级和家庭之间的隔膜，实现家校共育。
对于低年级学生来说，用文字来阐述班级愿景只能是纸上谈兵，儿童对文字一知半解，达不到教育效果，而将愿景化为图腾，生动的形象所承载的精神特质一览无余。低年级儿童对卡通形象本就偏爱，在各种游戏化的情境中，他们逐渐打开蒙昧的心智，养成图腾所拥有的优良品质。
二、用图腾活化班规 提升儿童凝聚力
不以规矩，不能成方圆。班集体建设中班规的制定也是一门学问，对于低年级学生来说，天真活泼是他们的天性，如果一上来就用班规的条条框框去束缚，会对学生产生不良影响。我把图腾运用到班规的制定中，既有了基本的班规，又让学生兴致盎然地执行班规，小小图腾起到了“四两拨千斤”之功效。
1.用图腾示范，班干部各司其职
班干部是班级的核心，能够起到榜样引领的作用，培养优秀班干部、组建有力的班委会是班级建设的重要环节。一年级学生对于班干部的荣誉十分看重，但对于其中的职责却不大关注。我利用班级图腾初步组建班干部队伍，根据图腾标志设计孩子喜欢的卡梅拉班干部胸卡，只要有意愿，都可以当班干部，我们班级中不设班长、副班长等“虚职”，所有的职务都落实到行动，在他们所佩戴的胸卡上写上职务，一目了然。班级中每个人都根据角色分工做好相应的工作：卡梅拉卫生员5名，负责5个教室过道的卫生;卡梅拉小园丁2名，负责浇花;卡梅拉图书员2名，负责整理书架;卡梅拉水电员2名，负责检查电和水是否关闭;卡梅拉点心员2名，负责分发下午点心;卡梅拉牛奶员2名，负责分发上午和晚上的牛奶;卡梅拉领读员5名，每人负责一天的领读;卡梅拉语文、数学、英语小组长若干名，负责收发作业;卡梅拉黑板员5名，负责擦黑板;卡梅拉垃圾运输员2名，负责早晚倒垃圾……如此一来，每个孩子都找到了自身在“卡梅拉班级”中的角色，人人都是班级管理的参与者。
日常事务不用班主任事无巨细，班级也能够运转自如。他们从身上佩戴的卡梅拉岗位卡上确立自己的角色意识，同时看到别人佩戴的胸卡，也能够知晓班级哪个事务由谁负责。在这样的班干部机制下，孩子们没有了以往当上班干部之后的优越感，他们意识到卡梅拉所赋予自己的责任，每个孩子都积极参与班级各项管理。
2.用图腾引领，规范学生日常行为
日常规范关系到一个班级的精神面貌，优良的秩序是班级稳步发展的有效保证。在日常规范方面，用班级图腾加以引领，班级会“活而不乱”。
小学生迟到、不讲卫生、排队散漫都是“老大难”的问题，有了图腾引领，学生的积极性得到激发。我们设计了“齐先生妙小姐系列”图腾。比如守时先生、守时小姐，卫生先生、卫生小姐，安静先生、安静小姐，做成卡梅拉小卡片，学生在哪一方面做得出色，就颁发相应的奖章。班上学生在餐厅边吃边讲话的现象比较严重，餐厅里闹哄哄杂乱无比，我用图腾进行引领，如能够安静用餐，就能得到卡梅拉文明勋章。通过这种奖励的方法给孩子以正面的影响，优良习惯渐渐养成。 3.用图腾评价，激励制度切实可行
激励制度能够给学生带来持续向上的动力，可是操作不当也会背离初衷。运用图腾设计评价体系，评价成了学生和教师的快乐。在班级激励制度中，我们的“卡梅拉晋级排行榜”使每个学生都争相做最好的自己。
—卡梅拉勋章。在个人卫生、排队出操、餐厅用餐、完成作业、帮助他人等方面能够达到班规提出的要求，就能获得一个卡梅拉勋章，上不封顶，为鼓励在各方面表现优异的孩子。
—卡梅拉小奖状。十个卡梅拉勋章兑换一张小奖状，同时在墙壁张贴的卡梅拉排行榜中贴一个小太阳。
—卡梅拉大奖状。三张小奖状换取一张大奖状，同时拍照进行表扬。
—卓越卡梅拉。学期结束评选，按照卡梅拉奖状的数量进行卓越卡梅拉评比，在期末庆典中邀请家长为卓越卡梅拉颁奖。
在这样的激励机制下，孩子一步步完善自己，进行自我管理、约束和调节，不用老师每天喋喋不休，就能够让孩子产生“做最好的自己”的自覺。学生以获得“卡梅拉奖状”为荣，秩序井然而又活力无穷。
三、用图腾贯穿活动 发展儿童生命力
有效的班级活动能够提高班级凝聚力，让儿童生命力得到有效激发和释放。我设计的班级活动围绕图腾展开，每一个活动都对儿童品格成长起促进作用。
1.卡梅拉读书节，濡染书香气质
我们围绕“卡梅拉”开展每年一度的读书节，为期一个月的读书节是学生快乐的节日。我们带领学生阅读卡梅拉书籍，从中提炼卡梅拉品格关键词，如热忱、善良、自信、勇敢等等，再拓展阅读与之相关联的诗歌、故事，使学生从书籍中汲取成长的能量。在形式上，我们也力求丰富，有卡梅拉剧场、卡梅拉情景剧、卡梅拉故事会、卡爸卡妈进校园等活动，多样形式符合儿童的个性和年龄特点，在读书活动中，学生一步步接近班级图腾的形象。
2.卡梅拉文化节，拓展国际视野
最新的核心素养框架提出学生应“具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值;等等”。可见国际理解已经成为学生重要的素养。在班级管理中，我结合班级图腾组织卡梅拉文化节，让学生跟着那只勇于探索的卡梅拉去世界各地转一转。去年，我带领学生和家长一起作了“悉尼港湾之夜”主题探究。学生们绘画、制作、歌唱、布置主题展馆，全身心投入澳大利亚悉尼文化的探寻之中。活动结束后，学生都很兴奋，又开始筹划今年的加拿大之旅。
3.卡梅拉体育节，历练坚强毅力
我们学校很多孩子来自富裕家庭，“少爷病”“公主病”颇为流行，针对这一现状，我每年秋季举办一次全体学生、家长参与的体育节，通过各项体育竞技，让学生从汗水中体会付出的意义，从成功中品尝追求的乐趣，从摔倒中总结失败的教训。在公平的体育竞赛中，学生学会规则，学会尊重，学会谦让，学会进取，小“卡梅拉”们的意志力得到了锻炼。
【唐朝霞，江苏省海门中南国际小学】
责任编辑︱孙格格