多媒体网络教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学法，建立起新型的教学模式。实践证明，多媒体课程资源作为一种特殊的知识载体以其固有的特点，在课堂教学中发挥着重要的作用。
　　
　　一、有利于丰富课堂教学，激发探究意识
　　
　　教学是以教师为主导、学生为主体的双边活动，在活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果，必须集中学生注意力。让学生参与到教学活动中来，变被动地接受为主动地探索，这就要求在课堂中有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象地展现观察的事物或现、象，给学生以最直接的感观，激发学生的学习兴趣和乐于参与教学活动的热情，例如在“分数的基本性质”的教学中，利用多媒体网络来展示这样一个小故事：一天，猴王做了三张大小一样的饼，要分给三个小猴子吃。它先把第一张饼平均切成四块，分给小猴甲一块。小猴乙见了说：“太少了，太少了，我要两块。”于是猴王就把第二张饼平均分成了八块，分给小猴乙两块。小猴乙高兴得手舞足蹈。小猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块。”无奈猴王只好把第三张饼平均切成十二块，分给小猴丙三块，于是小猴丙也心满意足了。看完这个故事，教师问：“同学们，它们所分的饼一样多吗?猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求，又将饼分得公平合理呢?”同学们看了小猴的憨态感到十分可爱，教师提出问题后更是议论纷纷，兴趣盎然。这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，创造了强烈的悬念。学生疑中生趣，从而激发了学生的探究意识。
　　
　　二、有利于提供感性材料，促使数学生活化
　　
　　数学是一门抽象的、自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新教学大纲提出：学有用的数学。小学数学中的概念、公式、法则等一般都能找到实际的原形，应该让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题、探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂，而现代技术教育的计算机辅助教学。它集音、形、色等于一体。人机交互，师生互动。例如在“比较”的教学中，利用多媒体先呈现一片绿草如茵的草地，“小朋友，你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗?”“开心!”……这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道是鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢?这就引发了比多比少的问题，学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个。就把多少比出来了。这样。学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
　　
　　三、有利于缩短教学时间，提高学习效率
　　
　　学习的热情是学好知识的动力，教师如能在课堂上激发起学生的学习热情，势必会大大提高学习的效率。例如：“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”(还剩下一个虚线圆)排成两列。拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等分的方法割补，让学生通过对比。直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样，既有效地解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了学习效率。
　　学生的主动参与和自主发展是我们每个数学教师的出发点，也是我们的心愿，让我们以满腔的热情与赤诚投入教学实践，充分利用多媒体技术。让学生在现实环境和主体活动的交互作用中和谐统一，获得生动活泼的发展!