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幼儿身心发展的规律和学习特点决定了幼儿教育不仅是整体性的教育，而且是需要高度整合的教育。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”幼儿社会学习的主要内容就是人际交往和社会适应，从促进幼儿身心和谐发展的角度出发，我园将健康与社会领域相互渗透与整合，以顺应儿童整体性发展的需求。针对大班幼儿已有初步的合作倾向，以及足球本身具有富于挑战、需要多人合作的特点，我园以足球为媒，给大班幼儿提供一定的环境和机会，培养他们的合作意识和能力。
一、整合活动中合作习性的学习模式
为了更好地在足球游戏中培养大班幼儿的合作意识和能力，促进他们合作行为的发展，我们归纳出以下几个学习模式。
（一）多样分组学习模式
多样分组学习模式主要是指教师在活动中让幼儿分组进行游戏。比如，在传球游戏中，为了提高游戏的趣味性、挑战性，教师尝试让幼儿多样分组：2人组队、3人组队、5人组队……多样分组学习模式的优点是简单、实施方便，幼儿会有更多的机会，和更多的同伴进行合作。
（二）项目制学习模式
项目制学习模式主要是指教师在创设N个活动项目后，幼儿可以自由组队选择参与其中一个项目，然后通过亲身实践与体验，一起完成项目任务。项目制学习模式的特点是需要教师大胆放手让幼儿去参与和体验，通过小组协商来完成任务。比如，在一些足球游戏中，我们会提前给幼儿创设3～4个不同的足球游戏挑战点，让幼儿自由分组并选择游戏。他们需要制订出自己的组名，研究挑战点的规则，分配组员的任务，然后一起来完成。项目制学习模式对幼儿来说是一个非常大的挑战，幼儿要先学会统筹观察，快速清点人数，知道每组的大致人数后自主选择小组，通过小组的努力来完成最终任务。
（三）自选学习模式
自选学习模式和项目制学习模式的主要区别在于，它不是在教师设定的项目中选择的，而是幼儿通过自己的兴趣来自由选择分组。比如，大班足球主题活动开展后，在球员、裁判、啦啦队、工作人员这些角色中，教师不再一一指定角色进行分组，而是让幼儿根据自己的兴趣来选择。在分组的人数上，教师也不干預。幼儿形成了小范围的组队合作，大范围的分组合作。自选学习模式最大的挑战是分组人数方面，有多有少，不同人数间的合作会给幼儿带来一定的挑战。这需要幼儿亲身体验、相互协商、勇于挑战、学会包容甚至退让。
（四）班班通学习模式
班班通学习模式是指班级与班级之间相互打通的学习模式，一个是混班联动一起玩，另一个是班与班之间的竞赛式体验。
（五）家园互通学习模式
家园互通学习模式主要是指家园之间通力合作，幼儿园充分挖掘家长资源，开展足球游戏活动。比如，在我园传统的足球文化节活动“踢球吧！爸爸”中，爸爸们专门成立了一个足球队，和幼儿一起参加各项亲子足球游戏。幼儿与幼儿、爸爸与幼儿、爸爸与爸爸等多种模式的足球游戏，不仅提高了幼儿对足球的兴趣，还促进了家园合作，营造了人人都喜欢足球的良好氛围。
二、整合活动中合作习性的实践策略
如何让幼儿喜欢足球，愿意参加足球游戏活动？如何让幼儿在足球活动中养成合作意识、习得合作能力？这是我们重点探究的方向。基于大班幼儿的年龄特点，我们尝试运用了以下几个策略。
（一）营造丰富的足球氛围
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿的健康成长和发展，更要依靠环境的特殊作用。皮亚杰的认知发展理论告诉我们：“儿童发展是在与环境互动中实现的。”由此可见，创设良好的环境，积极营造愉快的足球氛围和环境，是幼儿园开展足球活动的重要保障。我园自开展足球课程以来，非常重视足球环境和氛围的创设。无论是区域环境还是户外环境，处处都洋溢着与足球有关的设计与布置。
（二）情境式游戏活动
根据大班幼儿喜欢模仿、探索、好扮演的特性，我们给一些合作挑战性足球活动设计了情境，提高幼儿参加活动的兴趣。比如，足球情境游戏“我们是特种兵”的游戏过程是：幼儿在训练场内先抱着武器（足球），走过独木桥，再绕过障碍物（路线设置成S形），跨过战壕，到达目的地，将球放在定点位置，用射门的方法踢中前方的“敌人”（目标），然后回到原点换另外一名队友。适宜的游戏情境激发了幼儿参与足球游戏活动的积极性与兴趣，培养了他们敢于挑战、懂得合作的良好品质。
（三）竞赛式游戏活动
大班幼儿精力充沛、动作发展灵敏，具有一定的责任意识，喜欢挑战和探索。我们通过分组竞赛、时间竞赛等形式开展足球游戏活动，提高他们的积极性。比如，竞赛式足球游戏“射手联盟”的挑战任务一是5人一组，自由组合，在球门前定点练习射门;挑战任务二是男女分组进行远距离射门PK，每队选出一名幼儿担任对方的计分员。该游戏以挑战任务制的形式来开展，教师和幼儿形成一个大的合作群体，幼儿在教师引导下完成挑战。随着挑战任务、要求越来越多，幼儿与同伴合作的人数、形式、目的都在不断地发生变化。这种游戏方式能促使幼儿在与同伴玩耍、交流和体验中发展合作能力。
三、整合活动中合作习性的实践成效
（一）足球活动中的合作行为
在最初接触足球活动时，幼儿往往是谁也不听谁的，看到足球一拥而上，球到哪里，人追到哪里，场面非常混乱，完全不知道分工合作。而现在，幼儿在准备比赛前就聚在一起讨论，分配各自的角色职责：“我来当守门员，他防守好，让他当后卫吧。”“我们两个前锋进攻，你们传球给我们。”“我们一起给他们加油。”……幼儿已经学会了协商、讨论、分配、合作以及包容等。
（二）一日生活过程中的合作行为
在日常生活中，幼儿的合作意识也明显增强了，他们之间的合作故事随处可见。教师常常会听到幼儿说“我们一起来吧”“我帮助你吧”“我们一起玩积木吧”……可见幼儿已经知道了什么是伙伴、什么是团队、什么是合作。
总而言之，自开展足球整合活动至今，纵观大班幼儿在幼儿园、家庭以及日常生活场景中的各类行为与表现，我们更加坚信了足球整合活动对提升大班幼儿合作意识和能力的价值和意义。当然，大班幼儿在整合教育中合作意识与能力的提升，除了教师所创设的各类足球整合活动以外，幼儿园更需要在日常教育教学、一日生活等环节中予以巩固与内化。同时，幼儿园要认识到只有家园合作，家长支持孩子并积极参加幼儿园的足球整合活动，在家庭中帮助孩子巩固良好品行，幼儿习得的品格习性才能得到练习与内化，从而为幼儿融入未来社会奠定品格基础。这也正是我园追求的教育目标。
一、整合活动中合作习性的学习模式
为了更好地在足球游戏中培养大班幼儿的合作意识和能力，促进他们合作行为的发展，我们归纳出以下几个学习模式。
（一）多样分组学习模式
多样分组学习模式主要是指教师在活动中让幼儿分组进行游戏。比如，在传球游戏中，为了提高游戏的趣味性、挑战性，教师尝试让幼儿多样分组：2人组队、3人组队、5人组队……多样分组学习模式的优点是简单、实施方便，幼儿会有更多的机会，和更多的同伴进行合作。
（二）项目制学习模式
项目制学习模式主要是指教师在创设N个活动项目后，幼儿可以自由组队选择参与其中一个项目，然后通过亲身实践与体验，一起完成项目任务。项目制学习模式的特点是需要教师大胆放手让幼儿去参与和体验，通过小组协商来完成任务。比如，在一些足球游戏中，我们会提前给幼儿创设3～4个不同的足球游戏挑战点，让幼儿自由分组并选择游戏。他们需要制订出自己的组名，研究挑战点的规则，分配组员的任务，然后一起来完成。项目制学习模式对幼儿来说是一个非常大的挑战，幼儿要先学会统筹观察，快速清点人数，知道每组的大致人数后自主选择小组，通过小组的努力来完成最终任务。
（三）自选学习模式
自选学习模式和项目制学习模式的主要区别在于，它不是在教师设定的项目中选择的，而是幼儿通过自己的兴趣来自由选择分组。比如，大班足球主题活动开展后，在球员、裁判、啦啦队、工作人员这些角色中，教师不再一一指定角色进行分组，而是让幼儿根据自己的兴趣来选择。在分组的人数上，教师也不干預。幼儿形成了小范围的组队合作，大范围的分组合作。自选学习模式最大的挑战是分组人数方面，有多有少，不同人数间的合作会给幼儿带来一定的挑战。这需要幼儿亲身体验、相互协商、勇于挑战、学会包容甚至退让。
（四）班班通学习模式
班班通学习模式是指班级与班级之间相互打通的学习模式，一个是混班联动一起玩，另一个是班与班之间的竞赛式体验。
（五）家园互通学习模式
家园互通学习模式主要是指家园之间通力合作，幼儿园充分挖掘家长资源，开展足球游戏活动。比如，在我园传统的足球文化节活动“踢球吧！爸爸”中，爸爸们专门成立了一个足球队，和幼儿一起参加各项亲子足球游戏。幼儿与幼儿、爸爸与幼儿、爸爸与爸爸等多种模式的足球游戏，不仅提高了幼儿对足球的兴趣，还促进了家园合作，营造了人人都喜欢足球的良好氛围。
二、整合活动中合作习性的实践策略
如何让幼儿喜欢足球，愿意参加足球游戏活动？如何让幼儿在足球活动中养成合作意识、习得合作能力？这是我们重点探究的方向。基于大班幼儿的年龄特点，我们尝试运用了以下几个策略。
（一）营造丰富的足球氛围
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿的健康成长和发展，更要依靠环境的特殊作用。皮亚杰的认知发展理论告诉我们：“儿童发展是在与环境互动中实现的。”由此可见，创设良好的环境，积极营造愉快的足球氛围和环境，是幼儿园开展足球活动的重要保障。我园自开展足球课程以来，非常重视足球环境和氛围的创设。无论是区域环境还是户外环境，处处都洋溢着与足球有关的设计与布置。
（二）情境式游戏活动
根据大班幼儿喜欢模仿、探索、好扮演的特性，我们给一些合作挑战性足球活动设计了情境，提高幼儿参加活动的兴趣。比如，足球情境游戏“我们是特种兵”的游戏过程是：幼儿在训练场内先抱着武器（足球），走过独木桥，再绕过障碍物（路线设置成S形），跨过战壕，到达目的地，将球放在定点位置，用射门的方法踢中前方的“敌人”（目标），然后回到原点换另外一名队友。适宜的游戏情境激发了幼儿参与足球游戏活动的积极性与兴趣，培养了他们敢于挑战、懂得合作的良好品质。
（三）竞赛式游戏活动
大班幼儿精力充沛、动作发展灵敏，具有一定的责任意识，喜欢挑战和探索。我们通过分组竞赛、时间竞赛等形式开展足球游戏活动，提高他们的积极性。比如，竞赛式足球游戏“射手联盟”的挑战任务一是5人一组，自由组合，在球门前定点练习射门;挑战任务二是男女分组进行远距离射门PK，每队选出一名幼儿担任对方的计分员。该游戏以挑战任务制的形式来开展，教师和幼儿形成一个大的合作群体，幼儿在教师引导下完成挑战。随着挑战任务、要求越来越多，幼儿与同伴合作的人数、形式、目的都在不断地发生变化。这种游戏方式能促使幼儿在与同伴玩耍、交流和体验中发展合作能力。
三、整合活动中合作习性的实践成效
（一）足球活动中的合作行为
在最初接触足球活动时，幼儿往往是谁也不听谁的，看到足球一拥而上，球到哪里，人追到哪里，场面非常混乱，完全不知道分工合作。而现在，幼儿在准备比赛前就聚在一起讨论，分配各自的角色职责：“我来当守门员，他防守好，让他当后卫吧。”“我们两个前锋进攻，你们传球给我们。”“我们一起给他们加油。”……幼儿已经学会了协商、讨论、分配、合作以及包容等。
（二）一日生活过程中的合作行为
在日常生活中，幼儿的合作意识也明显增强了，他们之间的合作故事随处可见。教师常常会听到幼儿说“我们一起来吧”“我帮助你吧”“我们一起玩积木吧”……可见幼儿已经知道了什么是伙伴、什么是团队、什么是合作。
总而言之，自开展足球整合活动至今，纵观大班幼儿在幼儿园、家庭以及日常生活场景中的各类行为与表现，我们更加坚信了足球整合活动对提升大班幼儿合作意识和能力的价值和意义。当然，大班幼儿在整合教育中合作意识与能力的提升，除了教师所创设的各类足球整合活动以外，幼儿园更需要在日常教育教学、一日生活等环节中予以巩固与内化。同时，幼儿园要认识到只有家园合作，家长支持孩子并积极参加幼儿园的足球整合活动，在家庭中帮助孩子巩固良好品行，幼儿习得的品格习性才能得到练习与内化，从而为幼儿融入未来社会奠定品格基础。这也正是我园追求的教育目标。