好动是幼儿的天性。研究表明，幼儿双手的精细动作是其智慧、心理发展的外在表现，能有效促进幼儿脑功能的发展。许多心理学家认为手就是外部的大脑，手的精细动作是锻炼大脑的体操。手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。

　　幼儿动手操作能力可以为他们的成长和潜能的充分发挥提供持续的动力。教师要关注幼儿动手操作能力的提高，通过各种方法鼓励幼儿多摆弄、触摸、拆装，通过亲身操作发现、探究、摸索动手的乐趣和好处，为健康成长打下坚实基础。

创设动手的设施和环境

　　教师要在不同的楼层创设装饰精致、安全、温馨的动手操作区，并为各个年龄层次的幼儿提供各种各样、安全丰富的半成品动手操作材料。例如，教师可以设置进行各种各样简单装饰的“巧手角”;创造優雅简洁的“智慧区”，让幼儿天马行空地畅想设计的具体框架;创建温馨质朴的“娃娃家”，用来招待“亲朋好友”，为幼儿提供“煮饭炒菜”的场所，帮助和引导他们在亲身动手操作实践活动中不断地发现问题，学会寻求他人帮助，相互合作协商并解决问题。这些活动区间的环境布置和各种材料的收集整理可以适当让幼儿参与，发挥其想象力和创造力。一方面可以让幼儿在主动的劳动实践中不断提高动手能力、团队合作能力、解决问题的能力等，提高学习的积极性;另一方面在寓教于乐的同时还能帮助幼儿自由进行丰富的想象和联想，可以锻炼他们的思维能力。

配备适量活动材料

　　教师还需要为幼儿动手操作配备适用的活动器材。教师要结合各个幼儿年龄层次的特点和具体的动手操作能力，引导幼儿进行编结毛线、拼搭积木、改装纸盒、配包糖果、装对瓶盖、连接布袋、结扎稻草等各种活动，让幼儿在长期共同劳动合作的集体活动实践中，不断提高动手操作能力。

开展劳动比赛

　　要想有效提高幼儿动手操作能力，教师要针对幼儿的年龄特点开展合适的动手操作比赛活动。小班组可以进行搓团子和穿衣服的比赛;中班组可以进行更复杂的搭积木和叠被子比赛;大班组可以进行相对繁琐的剥豆子和结带子比赛。在比赛的同时，教师可以在全园开展家庭组的小制作比赛活动。比赛要求孩子和家长通力合作，运用他们天马行空的想象力和创造力，把收集的、无污染的废旧器材制作和拼接成为各种各样的工艺品和玩具，并参加全园的集体评比。

在教学活动中注重动手练习

　　在日常教学过程中，教师也要兼顾提高幼儿动手操作能力的目标，例如在小班开展的“烟花朵朵”手工活动、中班进行的“丝网花”美术活动、大班开展的“纸盒造型”科技活动，在具体的活动中教师鼓励幼儿不断实践和探索，积极思考和观察活动中的各个环节，丰富想象和趣味地动手操作，让幼儿在一次次的亲身体验和活动尝试中提升动手操作能力。
　　教师在设置多种动手操作活动的基础上，还要观察各个幼儿具体的动手操作能力，依据相应的信息反馈灵活地调整自己的教学计划，做到因材施教，依据孩子的具体能力和个性开展特定适宜的动手实践活动，保证孩子参与与自己能力相适应的操作活动，有效提高整体的活动能力，避免幼儿失去动手操作的自信心和参与活动的兴趣。
　　总而言之，教师要在尊重和了解孩子个性和能力的基础上，坚持幼儿自己动手操作的原则，在具体的教学过程中，为他们创造安全温馨而科学的环境氛围，配备充裕的课程时间和安全可靠、丰富多样的操作器材，让幼儿在动手操作实践中与环境充分交互，积极引导他们用心感受周围的环境并熟悉探索的各个环节，激发和提高孩子主动参与的意识、动手操作的意识、人际交往的意识、表现自己的意识，为幼儿未来的不断探索、发现世界的奥秘打好基础。