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摘要：生物实验是高中生物新课程内容的重要组成部分。让学生巩固知识、发展能力、形成科学精神是高中生物实验教学应赋于的教育价值和重要内容。通过实验教学的有效实施，充分体现实验教学的价值，提高学生的科学素养，促进学生人格的全面发展。
关键词：新课程；实验教学的价值；科学素养
生物学实验是生物科学形成和发展的基础，是高中生物教学的重要组成部分，是达成高中生物新课程目标的基本途径和方法。高中生物实验教学具备丰富的价值内涵，有利于促进学生的科学素养、人格品行等方面的发展。
一、高中生物实验教学的价值内涵
确定实验的价值内涵是开展实验教学的基石。新课程实施以来，高中生物实验教学的价值内涵不断丰富，认知价值、方法价值、能力价值、教育价值等已成为实验教学独特的价值。
1.科学知识的认知价值
认知价值是生物新课程实验教学的最基本价值。高中生物新课程中安排的每一个实验，都是对知识的巩固、验证和升华。如“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”紧密联系“叶绿体”“线粒体”这2种重要细胞器的知识，通过此实验的操作，能加深学生对知识点的理解和领悟。“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这个实验可以将酶的作用及特性知识得以巩固，这些都是新课程中的重点知识。
2.科学研究的方法价值
高中生物实验中，学生可以通过实验过程学习科学研究的多种方法。如“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”中通过颜色反应学会化学试剂的鉴定方法；“植物细胞的质壁分离和复原”可以使用观察法完成；通过“探究酵母菌的呼吸方式”实验，使学生潜移默化地接受科学探究方法训练；“调查常见的人类遗传病”让学生学习使用调查、实习这些方法；还有的生物实验让学生学习统计学的方法，建立物理、数学模型等科学方法。
3.科学探索的能力价值
生物探究性实验是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验得出的，可以培养学生的创新精神和实践能力。如通过实验“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”可以增强学生的动手操作能力和探究能力；“性状分离比的模拟实验”可以培养学生建模和知识迁移能力；“调查生态系统”可锻炼学生的调查能力、组织能力；模拟实验“建立减数分裂中染色体变化的模型”可以提高学生的动手能力、形象思维能力。
4.科学精神的教育价值
科学精神教育包含科学态度教育、科学批判精神、创新思维品质的培养等，如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验有助于培养学生实事求是的严谨精神；“细胞大小与物质运输的关系”能强化学生的质疑能力和发散性思维；“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验，可以培养学生的科学品质、社会责任感等。
高中生物实验大都具备多重价值，但又有其独特性。实验“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”包含认知价值、能力价值、方法价值等多重价值，但该实验独特价值表现在科学精神价值上。又如“性状分离比的模拟”实验，在富含多重价值同时，其独特性价值体现在数学模型、逻辑推理等能力价值上。
二、高中生物实验教学价值的实现策略
在高中生物实验教学中，实验教师要树立新课程理念，加强实验教学研究，使实验教学的价值得到充分的体现。
1.更新观念，提高实验教学的价值认识
生物学研究的对象是丰富多彩的生物世界，实验课是以生动而又形象的具体实物来进行，可以激发学生的学习兴趣，培养和提高学生能力。传统教育模式下，实验教学在整个教育活动中一直没有给予足够重视，生物教师普遍认为实验教学是课堂教学的辅助形式，习惯于讲实验而不去做实验，严重制约着实验教学的价值体现。
随着新课改的深入实施，实验教师应不断提高实验教学的意识，重视实验教学的价值，重构实验教学模式，改变过去重知识轻能力、重技能轻方法、重结果轻精神的实验教学思想，努力将实验教学的价值体现出来，充分发挥实验教学在素质教育中的功能和作用。
2.加大投入，确保实验教学的必备条件
生物实验室建设是开展实验教学的必备条件，高中生物新课程实验以观察、探究、调查、模拟等为主，不仅要具备普通生物实验室及设备，还要有配置数字化探究实验系统、计算机、操作台等设备的生物探究室、标本室、生态馆，具备“动植物进化系统”“植物系统各大科区”的生物园地。部分学校对实验教学没有足够重视，致使人、财、物投入不足，严重制约着实验教学的发展和作用的发挥，如落后陈旧的设备导致实验结果不准确，挫伤师生教与学的积极性，或由于实验仪器装置配备不足，有的分组实验变成了演示实验，有的实验无法开展等，实验教学的价值无法体现。新课程实验需要加大资金投入，加以建设与配置，确保实验教学的正常进行。
3.加强培训，提升生物教师的实验素质
高中生物新课程中不少实验所蕴含的生物技术含量高、难度大，生物教师不仅必须要有较强的实验操作技能、使用现代教学设备能力、一定的教学管理水平，才能完成实验教学的工作。如生物学实验的取材、有关试剂的配置及特殊需要、预实验等，都要求实验教师必须具备较强的实施新课程实验的能力。
只有加强培训学习，加强学习新课程理念、生物高新科技知识等，并激发教师的学习动力，才能使生物教师不断提高自身的实验素质、实验能力，对实验需要使用的仪器设备规范操作，实验操作方法步骤科学严谨，开出开好实验课。另外，实验教师要学习对课本实验的创新改进，才能引导学生开展科学实验，探索科学方法，提高科学素质。
4.重视教学，达成实验教学的价值实现
高中生物实验教学价值的实现要通过课堂上师生实验的进程。当前，有的教师对实验存在“讲起来重要，做起来次要”“光讲不做”的现状，这就要求教师要明确实验的价值，认真研究实验教学，确保实验教学的正常开展并实施有效教学。
在实验教学中合理运用现代教育技术、恰当使用教学模式、实施高效的课堂管理等都是提高实验教学有效性的重要手段。教师还要鼓励学生参与实验的准备、计划的制定、结果的分析、误差的研讨等，既重结果，更重过程，使学生在参与中获得价值教育。
5.不断探索，促进实验教学的开发创新
教师还要积极鼓励学生对原有实验方法、材料进行改革创新，使学生在知识、能力、价值观等方面获得综合性、协调性的发展。如“观察叶绿体和细胞质的流动”实验，可发动学生尝试用新材料替代；鼓励学生在常规实验基础上设计新实验如“验证Ca2 在血液凝固中的作用”“生长素的极性运输”等；教师还可以引导学生深入挖掘教材内容，形成探究性实验和实验型研究性学习，如进行“探究植物细胞吸水和失水实验中的蔗糖浓度”的研究性学习活动，开展对“质壁分离及其复原”实验的失败原因探究等，打破了学生的思维定势，激发学习兴趣和参与意识。同时，教师可充分利用地方资源进行如《植物标本制作》《当地药用植物研究》《乡镇特色动植物调查》等实验校本课程的开发，丰富学生物实验的内容，促进实验教学价值的充分体现。
参考文献：
[1]陈继贞，张祥沛，曹道平.生物实验教学研究[M].北京：科学出版社，2004
[2]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003：115—117
[3]中华人民共和国教育部.生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：30—31
[4]许萍.教学价值研究：进展与展望[J].天津师范大学学报，2007（3）：20—21
[5]顾明远.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2003：192-193
[6]朱正威，赵占良.分子与细胞.必修l[M].北京：人民教育出版社。2003
（作者单位：福建省松溪第一中学 353500）
关键词：新课程；实验教学的价值；科学素养
生物学实验是生物科学形成和发展的基础，是高中生物教学的重要组成部分，是达成高中生物新课程目标的基本途径和方法。高中生物实验教学具备丰富的价值内涵，有利于促进学生的科学素养、人格品行等方面的发展。
一、高中生物实验教学的价值内涵
确定实验的价值内涵是开展实验教学的基石。新课程实施以来，高中生物实验教学的价值内涵不断丰富，认知价值、方法价值、能力价值、教育价值等已成为实验教学独特的价值。
1.科学知识的认知价值
认知价值是生物新课程实验教学的最基本价值。高中生物新课程中安排的每一个实验，都是对知识的巩固、验证和升华。如“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”紧密联系“叶绿体”“线粒体”这2种重要细胞器的知识，通过此实验的操作，能加深学生对知识点的理解和领悟。“比较过氧化氢在不同条件下的分解”这个实验可以将酶的作用及特性知识得以巩固，这些都是新课程中的重点知识。
2.科学研究的方法价值
高中生物实验中，学生可以通过实验过程学习科学研究的多种方法。如“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”中通过颜色反应学会化学试剂的鉴定方法；“植物细胞的质壁分离和复原”可以使用观察法完成；通过“探究酵母菌的呼吸方式”实验，使学生潜移默化地接受科学探究方法训练；“调查常见的人类遗传病”让学生学习使用调查、实习这些方法；还有的生物实验让学生学习统计学的方法，建立物理、数学模型等科学方法。
3.科学探索的能力价值
生物探究性实验是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验得出的，可以培养学生的创新精神和实践能力。如通过实验“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”可以增强学生的动手操作能力和探究能力；“性状分离比的模拟实验”可以培养学生建模和知识迁移能力；“调查生态系统”可锻炼学生的调查能力、组织能力；模拟实验“建立减数分裂中染色体变化的模型”可以提高学生的动手能力、形象思维能力。
4.科学精神的教育价值
科学精神教育包含科学态度教育、科学批判精神、创新思维品质的培养等，如“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验有助于培养学生实事求是的严谨精神；“细胞大小与物质运输的关系”能强化学生的质疑能力和发散性思维；“土壤中小动物类群丰富度的研究”实验，可以培养学生的科学品质、社会责任感等。
高中生物实验大都具备多重价值，但又有其独特性。实验“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”包含认知价值、能力价值、方法价值等多重价值，但该实验独特价值表现在科学精神价值上。又如“性状分离比的模拟”实验，在富含多重价值同时，其独特性价值体现在数学模型、逻辑推理等能力价值上。
二、高中生物实验教学价值的实现策略
在高中生物实验教学中，实验教师要树立新课程理念，加强实验教学研究，使实验教学的价值得到充分的体现。
1.更新观念，提高实验教学的价值认识
生物学研究的对象是丰富多彩的生物世界，实验课是以生动而又形象的具体实物来进行，可以激发学生的学习兴趣，培养和提高学生能力。传统教育模式下，实验教学在整个教育活动中一直没有给予足够重视，生物教师普遍认为实验教学是课堂教学的辅助形式，习惯于讲实验而不去做实验，严重制约着实验教学的价值体现。
随着新课改的深入实施，实验教师应不断提高实验教学的意识，重视实验教学的价值，重构实验教学模式，改变过去重知识轻能力、重技能轻方法、重结果轻精神的实验教学思想，努力将实验教学的价值体现出来，充分发挥实验教学在素质教育中的功能和作用。
2.加大投入，确保实验教学的必备条件
生物实验室建设是开展实验教学的必备条件，高中生物新课程实验以观察、探究、调查、模拟等为主，不仅要具备普通生物实验室及设备，还要有配置数字化探究实验系统、计算机、操作台等设备的生物探究室、标本室、生态馆，具备“动植物进化系统”“植物系统各大科区”的生物园地。部分学校对实验教学没有足够重视，致使人、财、物投入不足，严重制约着实验教学的发展和作用的发挥，如落后陈旧的设备导致实验结果不准确，挫伤师生教与学的积极性，或由于实验仪器装置配备不足，有的分组实验变成了演示实验，有的实验无法开展等，实验教学的价值无法体现。新课程实验需要加大资金投入，加以建设与配置，确保实验教学的正常进行。
3.加强培训，提升生物教师的实验素质
高中生物新课程中不少实验所蕴含的生物技术含量高、难度大，生物教师不仅必须要有较强的实验操作技能、使用现代教学设备能力、一定的教学管理水平，才能完成实验教学的工作。如生物学实验的取材、有关试剂的配置及特殊需要、预实验等，都要求实验教师必须具备较强的实施新课程实验的能力。
只有加强培训学习，加强学习新课程理念、生物高新科技知识等，并激发教师的学习动力，才能使生物教师不断提高自身的实验素质、实验能力，对实验需要使用的仪器设备规范操作，实验操作方法步骤科学严谨，开出开好实验课。另外，实验教师要学习对课本实验的创新改进，才能引导学生开展科学实验，探索科学方法，提高科学素质。
4.重视教学，达成实验教学的价值实现
高中生物实验教学价值的实现要通过课堂上师生实验的进程。当前，有的教师对实验存在“讲起来重要，做起来次要”“光讲不做”的现状，这就要求教师要明确实验的价值，认真研究实验教学，确保实验教学的正常开展并实施有效教学。
在实验教学中合理运用现代教育技术、恰当使用教学模式、实施高效的课堂管理等都是提高实验教学有效性的重要手段。教师还要鼓励学生参与实验的准备、计划的制定、结果的分析、误差的研讨等，既重结果，更重过程，使学生在参与中获得价值教育。
5.不断探索，促进实验教学的开发创新
教师还要积极鼓励学生对原有实验方法、材料进行改革创新，使学生在知识、能力、价值观等方面获得综合性、协调性的发展。如“观察叶绿体和细胞质的流动”实验，可发动学生尝试用新材料替代；鼓励学生在常规实验基础上设计新实验如“验证Ca2 在血液凝固中的作用”“生长素的极性运输”等；教师还可以引导学生深入挖掘教材内容，形成探究性实验和实验型研究性学习，如进行“探究植物细胞吸水和失水实验中的蔗糖浓度”的研究性学习活动，开展对“质壁分离及其复原”实验的失败原因探究等，打破了学生的思维定势，激发学习兴趣和参与意识。同时，教师可充分利用地方资源进行如《植物标本制作》《当地药用植物研究》《乡镇特色动植物调查》等实验校本课程的开发，丰富学生物实验的内容，促进实验教学价值的充分体现。
参考文献：
[1]陈继贞，张祥沛，曹道平.生物实验教学研究[M].北京：科学出版社，2004
[2]郑晓蕙.生物课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003：115—117
[3]中华人民共和国教育部.生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：30—31
[4]许萍.教学价值研究：进展与展望[J].天津师范大学学报，2007（3）：20—21
[5]顾明远.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2003：192-193
[6]朱正威，赵占良.分子与细胞.必修l[M].北京：人民教育出版社。2003
（作者单位：福建省松溪第一中学 353500）