在教学实践中我感受到,低年级的语文阅读教学必须为学生创设情境,充分发挥学生的主体性,在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情,从而逐步积累语言,最终学会运用语言文字。
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　低年级学生识字量小,如果强制要求他们去读书,反而会让他们失去兴趣。但是他们的好奇心强、表现欲望强,针对这一特点,在课堂上,我采取了多种方法引导他们阅读,如:自由读、分角色读、小组读、男女生轮读、表演读、教师范读等,以此激发学生的兴趣,让学生进入阅读状态,变“要我读”为“我要读”,从而感受阅读的乐趣。有时我还和学生一起朗读、表演,共同分享成功的快乐。这样,学生的阅读积极性更高,逐渐使他们把阅读当作一种享受。
　　二、阅读与看图相结合
　　低年级的课文中大都配有符合学生年龄特点的插图,这些插图形象、生动、活泼,而且大部分插图都包含生动的故事情节。在教学中,教师要充分利用课文中的插图,调动学生的学习兴趣,让他们积极主动地参与到学习中去。首先要指导学生看图,要求他们看图时要有顺序地进行观察,或由远到近或由上到下,观察得要仔细;然后整理一下自己的语言,再说说图上画的是什么;最后图文对照读课文。如:在教学《棉花姑娘》一课时,我引导学生认真观察书中的插图,从图入手,先引导学生观察每幅图,注意棉花姑娘的表情。初步了解了图文的内容以后,再一段一段地对照图上的内容,说说棉花姑娘都找谁来帮忙。紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的。就这样,由图像信息转化为文字符号,不但使学生理解了课文内容,也培养了学生的观察能力,同时又发展了学生的口语表达能力。
　　三、阅读与说话相结合
　　在低年级语文教学中不能忽视说话能力的培养,因为说话既是小学语文教学的重要任务也是学生日常生活的需要。因此,在阅读教学中,必须把读与说结合起来。如:学完《看电视》以后,让学生说说在家应该怎样看电视,使学生知道家人之间应该互相关心、互相理解。再让学生说说自己平时在家是怎样看电视的。很多学生在家看电视都是自己说了算,从来也没有考虑到父母的愿望。学习了课文后,他们知道了应该多留意父母喜欢看什么节目。通过这样的训练,不仅培养了学生的语言表达能力,更重要的是对他们进行了思想品德教育,真是一举两得。
　　四、阅读与表演相结合
　　情境表演是最受儿童欢迎的表现形式,到这个环节的时候学生的积极性都特别高,他们会全身心地投入到表演中去。低年级课文中的插图色彩艳丽,令人赏心悦目,用表演的形式来帮助学生理解课文内容,可以突出重点、突破难点、凸显特点。如:教学《要下雨了》一课時,我先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生在小组内自编、自导、自演《要下雨了》的故事情节,以考察学生是否把课文内容读懂了。紧接着选择小组进行表演。在这样轻松愉快的表演中,学生不仅掌握了课文的内容,而且还知道了许多常识,更重要的是培养了学生的想象能力。
　　五、阅读与写作相结合
　　由于写离不开读,而读又可以为写打好基础,因此要培养学生读写结合的良好习惯。在教学中,我重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级的习作奠定坚实的基础。如:在教学《画家乡》一课时,我先让学生一起来说说自己的家乡,有的说家乡迷人的风光,有的说家乡人民的善良,也有的说家乡的变化,还有的畅想家乡的未来。接着我鼓励学生把自己说的话写下来,看谁写得最棒。虽然是低年级的学生,由于他们对自己的家乡都非常了解,平时也都注意观察,因此语言中充满了童趣。